王崧舟《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄

王崧舟《桃花心木》教學(xué)實(shí)錄

師：為了上《桃花心木》這節(jié)課，我特意請你們的一個(gè)語文老師做了一個(gè)調(diào)查，你們還記得這個(gè)調(diào)查嗎？

生：記得。

師：好，我們一起來看下這個(gè)調(diào)查?？创笃聊唬哼@是調(diào)查的第一題：誰來讀一下?

生：《桃花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理。你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么?

A．為了寫這個(gè)故事；

B．為了講這個(gè)道理。

師：好，請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：“1.選A的沒有，選B的34人，占全班人數(shù)的100%”也就是說：我們班的孩子都認(rèn)為林清玄寫這篇文章的目的是——

生：講這個(gè)道理。

師：沒錯(cuò)！正是如此。這正是林清玄寫這篇文章的目的。好！我們繼續(xù)看，調(diào)查第二題，誰來讀一下？

生：2．《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？

A．完全讀懂了；

B．似懂非懂；

C．讀不懂。

師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果有點(diǎn)意思，我們一起看：

選A的還真不少，25人，占全班總?cè)藬?shù)的74%；選B的9個(gè)人；占全班總?cè)藬?shù)的26%。選C的沒有。這說明，我們班的絕大多數(shù)孩子在還沒有上課之前，都認(rèn)為自己已經(jīng)完全讀懂了這個(gè)道理，是吧？所以我說挺有意思。這是調(diào)查的第二題，我們一起來看調(diào)查的第三題，誰來讀一下？

生：《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？

A．故事

B．道理

師：請坐！這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料！我們一起來看。真沒想到，喜歡故事的只有7個(gè)人，而喜歡道理的卻多達(dá)27人。也就是說，我們班絕大多數(shù)孩子更喜歡的是——

生：道理。

師：很實(shí)用。那么我們就先把這個(gè)道理找出來，好嗎？

生：好！

師：打開課本，用最快的速度把課本瀏覽一遍，找到林清玄要寫的那個(gè)道理。然后用波浪線把它們輕輕地畫下來。

（生打開課文進(jìn)行圈畫。）

師：好的，誰來讀一讀你畫下的道理？

生：不只是樹，人也是一樣的。在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（師正讀）

師：不錯(cuò)，跟他畫一樣的舉手。好，我們一起看大屏幕。這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理，來，我們看著大屏幕一起把這個(gè)道理讀一遍，一二起！

生齊讀：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對的是一種怎么樣的生活？

生1：林清玄想讓我們面對的是不確定的生活。

師：很好，不確定的生活，來，把不確定這個(gè)詞圈出來。（師板書“不確定”）各位，你們?nèi)α藥讉€(gè)“不確定”？（核查）圈出的是兩個(gè)。一起看大屏幕。（把屏幕中兩個(gè)不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個(gè)“不確定”刪掉了，但是你一定不會忘記這個(gè)空著的地方是什么？

生：不確定。

師：誰來讀一讀。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：好，記住了兩個(gè)空缺的地方是什么？

生：不確定。

師：好，我們繼續(xù)看這個(gè)道理。林清玄還告訴我們在不確定中生活是有好處的。誰發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)好處？

生：第一個(gè)好處是“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>

師：很好，能把你說的這個(gè)好處簡單的概括一下？

生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

師：一個(gè)詞“生活考驗(yàn)”。（師板書“生活考驗(yàn)”）

生：獨(dú)立自主。

師：很好。（師板書“獨(dú)立自主”）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來。好，繼續(xù)看大屏幕，現(xiàn)在我把這兩個(gè)詞也摳掉，誰還能原原本本的把這個(gè)道理讀給大家聽。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：真好，請坐。孩子們，我們繼續(xù)看這個(gè)道理，林清玄還告訴我們在不確定中生活第二個(gè)好處，誰發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)好處是什么？

生：告訴我們的第二個(gè)好處是“學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。

師：很好，簡單的概括一下。

生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長。

師：很好（板書“轉(zhuǎn)化能量，努力生長”）孩子們把這兩個(gè)詞也圈出來。好的，我們繼續(xù)看大屏幕，我把這兩個(gè)詞也刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個(gè)道理讀給大家聽。先自由地試一試，自己讀自己的。

生：自讀。

師：好，覺得自己還不會的舉手。（無人舉手，邀請讀）

生1、生2：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：一起來。

全體學(xué)生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：孩子們，這就是林清玄在這篇文章當(dāng)中要告訴我們的道理。這個(gè)道理我們調(diào)查以后發(fā)現(xiàn)，70%左右的孩子覺得自己已經(jīng)完全讀懂了，而30%的孩子覺得自己還似懂非懂。我想特別請這30%的讀的似懂非懂的孩子把你們讀不懂的問題提出來。這個(gè)道理你有什么問題需要幫助？

生1：林清玄告訴我們的“不確定”的生活究竟是怎樣一種生活。

生2：人為什么要在不確定生活？

生3：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？

師：在語文課生能夠滔滔不絕地說那是一種能力，而能夠安安靜靜地聽那是一種修養(yǎng)。學(xué)語文光有能力是不夠的，要有修養(yǎng)。來，你慢慢地說。

生4：為什么要在不確定的生活中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？

師：是的，人的思考只有轉(zhuǎn)化為語言的時(shí)候它才開始變得開始清晰起來，你越能夠把這個(gè)問題說清楚越表明你對這個(gè)問題的思考在深入，你看，這個(gè)孩子提了個(gè)非常好的問題，他說，為什么人只有在不確定的生活當(dāng)中才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是個(gè)非常好的問題。其實(shí)，他的思考值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)就要取長補(bǔ)短，順著他這個(gè)思路，誰又能發(fā)現(xiàn)問題？

生：人為什么在不確定中才能獨(dú)立自主？

師：你看這又是個(gè)問題，你們剛才有一半的人讀得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是沒有辦法用語言把這個(gè)似懂非懂講出來，其實(shí)當(dāng)你把自己讀得似懂非懂的問題說出來的時(shí)候，問題的一半已經(jīng)被你解決。好，又是一個(gè)有價(jià)值的問題，順著這個(gè)思路，誰又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

生：人為什么要在不確定中才能轉(zhuǎn)化能量？

師：作者林清玄告訴我們在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，然而，我們要問的是這是真的嗎？真的只有在不確定中才能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量嗎？這是個(gè)問題。好，我在畫最后一個(gè)箭頭，期待著你們的問題。

生：人為什們只有在不確定中才能努力生長。

師：孩子們。你們發(fā)現(xiàn)沒有其實(shí)這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)過程，你們一開始提不出問題，一臉茫然，雖然我不知道你們是對問題本身茫然，還是對我提出問題表示茫然，我估計(jì)二者都有，然而隨著您們思考的深入，隨著由一到三這樣一個(gè)過程，你們看，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了很多又價(jià)值的問題，比如第一“人為什么要活在不確定的生活中？”比如第二“為什么要在不確定中生活就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？”比如第三“為什么要在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？”比如第四“為什么要在不確定中生活就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？”比如第五“為什么要在不確定中就能學(xué)會努力生長。”這些問題都記下來了嗎？這是真正的學(xué)習(xí)，這是真正的燦爛的思維。孩子們我們繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。你們發(fā)現(xiàn)沒有，剛才你們提的那么多的問題，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，你們提的所有的問題都和什么有關(guān)？——

生：不確定。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——

生：生活考驗(yàn)。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，就有可能讀懂——

生：獨(dú)立自主。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，也有可能讀懂——

生：轉(zhuǎn)化能量。

師：我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們讀懂了不確定，還有可能讀懂——

生：努力生長。

師：可是，問題就在這里，什么問題呢？怎么才能讀懂不確定，這就是問題，想聽聽大家的想法，學(xué)習(xí)是大家的事，不僅僅是我的事，我想聽聽各位的想法，以你的經(jīng)驗(yàn)和直覺，你覺得今天我們怎么才能讀懂不確定，需要討論嗎？同桌之間討論討論。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。

（生討論）

師：好了，討論有點(diǎn)結(jié)果了嗎，有誰有好的建議和方法和大家分享，怎樣才能讀懂這個(gè)不確定。

生：找到課文前面的不確定和這個(gè)不確定一塊想。

師：哦。您的意思就是聯(lián)系課文的內(nèi)容來讀，這是個(gè)非常好的方法。聯(lián)系上下文，聯(lián)系課文的方法可以幫我們讀懂什么？——

生：“不確定”。

師：還有沒有不一樣的方法？

生：要讀懂不確定的意思。

師：怎么才能讀懂不確定的意思呢？比如說去查一查——

生：字典。

師：翻一翻——

生：《全解》。

師：你們每個(gè)人都有《全解》，《全解》真是害死人，還有沒有別的方法？

生：聯(lián)系生活實(shí)際。

師：太好了，聽到?jīng)]，她說——

生：聯(lián)系生活實(shí)際。

師：你們把這個(gè)方法給忘了，非常好的方法——聯(lián)系生活實(shí)際。他不是說要讓我們面對不確定的生活嗎？當(dāng)然要和我們的生活聯(lián)系起來。這個(gè)孩子說的聯(lián)系上下文，和這個(gè)孩子說的聯(lián)系生活實(shí)際非常好，其實(shí)這兩點(diǎn)已經(jīng)夠了。照著這兩個(gè)孩子的建議來研究研究“不確定”好嗎？先打開課文，請大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中有哪些文字，哪些信息能幫助你讀懂不確定，把這些又價(jià)值的地方用波浪線畫下來，如果有必要還可以加批注。不動(dòng)筆墨不讀書。

生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：這是在講種樹人怎樣給桃花心木澆水。誰還記得種樹人是怎樣給桃花心木澆水的？

生：樹苗種下以后他常來澆水，奇怪的是他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：對，他就是這樣澆水的，關(guān)于怎樣澆水的你們還有補(bǔ)充嗎？

生：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會在桃花心木旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾回來家里喝茶，他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。

師：早上來也好，下午來也好，還是在給桃花心木澆水。我們一起來看，原來這個(gè)種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——

生：齊讀“他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來?！?/p>

師：我們?yōu)槭裁匆堰@段文字找出來，是因?yàn)槲覀円柚@段文字讀懂“不確定“，可不能忘記這個(gè)任務(wù)。我們看看這段文字中哪些地方能夠幫你讀懂“不確定”？誰來說一說，你在哪發(fā)現(xiàn)了什么不確定？

生：“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次”。

師：這說明什么？

生：說明他來澆水的時(shí)間不確定。

師：也可以說他來澆水的天數(shù)不一定。這是不確定的，好，繼續(xù)來發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的請說。

生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

師：沒錯(cuò)，他澆水的量也是不確定的。來我們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)什么也是不確定的？

生：他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：沒錯(cuò)，他來的時(shí)間也不確定，孩子們，這短短的一段文字當(dāng)中我們前前后后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不確定？第一澆水的天數(shù)——

生：不確定。

師：第二，澆水的量——

生：不確定。

師：第三，澆水的時(shí)間——

生：不確定。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，在這短短的一段文字之中，作者為了說明這一個(gè)個(gè)不確定，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特別高，哪個(gè)詞，一起說——

生：有時(shí)。

師：把所有的“有時(shí)”圈出來。各位統(tǒng)計(jì)一下，一共多少個(gè)“有時(shí)”？

生：七個(gè)。

師：一起看看大屏幕，來好好琢磨琢磨這前前后后出現(xiàn)的七個(gè)“有時(shí)”。所有帶“有時(shí)”的話我來讀，其余的話你們讀，我們來體會一下，這么多的“有時(shí)”，分明是在向我們說明了“不確定”。不拖腔，得讀出一點(diǎn)兒精氣神！

（師生合作讀）

師：咱們交換讀。他來得并沒有規(guī)律——

生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。

師：挺胸抬頭，吸一口氣，得讀出文章特有的精氣神。三個(gè)有時(shí)的感覺是不一樣的。再讀。

（師生合作讀）

師：我很奇怪，他為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。

生：他想讓樹自己找水源，他澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了。

師：好，我馬上就聽懂了，原來這樣澆水是在模仿誰下雨？

生：老天。

師：一起看，原來老天是這樣下雨的，讀：

生：老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。

師：所以種樹人他才會這樣澆水，讀——

生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：明白了嗎？不一定，不信我提幾個(gè)問題考考各位，看你們是真明白還是假明白，老天下雨是不準(zhǔn)的，哪天下雨確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水。

生：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次。

師：上午或下午確定嗎？所以種樹人才會這樣澆水——

生：他來的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。

師：因?yàn)槔咸焐衔缦挛缦掠甏_定嗎？所以他來得時(shí)間也不一定。各位，老天下雨的量也是不確定的，所以他這樣澆水——

生：澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

師：那是因?yàn)槔咸煲淮蜗露嗌俨淮_定，所以種樹人澆水的量也不確定。原來種樹人這樣澆水完全是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔遣淮_定的，所以種樹人澆水也不確定。種樹人澆水之所以不確定，那是因?yàn)槔咸煜掠昃褪遣淮_定的。當(dāng)這些桃花心木適應(yīng)了老天的不確定，接受了老天的不確定，它們就能經(jīng)得起——

生：生活的考驗(yàn)。

師：它們就能鍛煉出。

生：獨(dú)立自主的心。

師：它們就能把很少的養(yǎng)分。

生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量。

師：它們就能學(xué)會。

生：努力生長。

師：這就是林清玄最后所悟出的道理。好，我們一起再來讀一讀這個(gè)道理，我想我們現(xiàn)在讀和一開始讀這個(gè)道理，一定悄然發(fā)生了變化。抬頭挺胸，一二起——

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：這所有的好處都來自——

生：不確定

師：這所有作用都因?yàn)椤?/p>

生：不確定

師：所以我相信你們再讀的時(shí)候會自然而然的把那個(gè)重音留給誰？

生：不確定。

師：我們再來讀——

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：這個(gè)道理太重要了，然而這個(gè)道理林清玄一開始他就明白嗎？不明白，你是怎么看出來的，打開課本。請大家再一次默讀課文，課文中的哪些證據(jù)，哪些蛛絲馬跡能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)林清玄有相當(dāng)長一段時(shí)間并不明白這個(gè)道理，開始——

（生讀課文）

師：對于種樹人這樣澆水林清玄有一個(gè)反應(yīng)，誰注意到了？

生：奇怪。

師：孩子們你們找一找，針對種樹人澆水，林清玄前前后后奇怪的反應(yīng)出現(xiàn)了幾次，把它圈出來。

師：幾次？

生：三次。

師：你一次一次來說，大家認(rèn)真聽。大家在書中標(biāo)出來。認(rèn)真聽。

生讀

師：你感覺怎么樣？

生：奇怪的感覺越來越強(qiáng)烈了。

師：我奇怪的是他為什么一次又一次的說自己奇怪？我覺得這很明顯的就是啰嗦。為什么要重復(fù)三次？你們是怎么看的？你覺得有這個(gè)必要嗎？

生：正是因?yàn)樵絹碓狡婀植呕厝柗N樹人。

師：你們想過沒有，林清玄一次又一次的寫他奇怪，是寫給他自己看的嗎？是寫給誰看的？

生：寫給讀者看的。

師：林清玄一次又一次的寫奇怪是寫給讀者看的。所以當(dāng)他寫奇怪的時(shí)候一定會對他的讀者產(chǎn)生影響，讀者也會一起跟他一起奇怪，就會想尋找答案，繼續(xù)往下看。你越來越奇怪了就會干什么？

生：繼續(xù)往下讀。

師：原來他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個(gè)道理。一起來讀。

生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：他就是想把讀者的注意力往這個(gè)道理上吸引。

生讀道理。

師：可是吊一次不夠。

生讀道理。

師：可是吊兩次還不夠。

生讀道理。

師：這種講道理的方法我們把它叫做——

生：層層設(shè)置懸念。

師：如果你想寫一個(gè)故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因?yàn)樗昧诉@種寫法——層層設(shè)置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個(gè)道理上來，而這個(gè)道理的核心就這三個(gè)字——不確定?，F(xiàn)在我們再來聯(lián)系一下生活實(shí)際，說一件你生活中不確定的事。

生1：和媽媽打球，輸贏不確定。

生2：期末考試復(fù)習(xí)，考試題目不確定，結(jié)果不確定。

生3:擠公交車不確定擠不擠到座位。

師：生活的不確定說不完，你們想不想聽一聽林清玄說他生活中的不確定。我還和林清玄一起上過課，聽過他演講，他說過三個(gè)人的不確定。有沒有興趣，我們一起來看看是哪三位？

生1：唐朝的陸羽，完成了中國歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。

生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國人的心坎，成為禪宗的六祖。

生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。

師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國要是沒有這三個(gè)人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們曾經(jīng)遇到過怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來看看。

生1：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來被寺廟的人撿到收養(yǎng)。

師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？

生：可憐。

生讀：不確定

師：不確定有時(shí)意味著可憐。

生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。

師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來形容。

生：艱苦，艱難。

師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗€帶一點(diǎn)辣。

生讀：不確定。

師：當(dāng)你口中念出不確定時(shí)，不要忘記有一個(gè)人曾經(jīng)面對這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個(gè)詞——艱辛。所以不確定有時(shí)意味著艱辛。

生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無依無靠只好投身寺廟。

師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。就在你們回到家可以和父母一起撒嬌，玩樂，游戲，快樂的去郊游，吃喝游戲的時(shí)候，玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會是什么滋味？

生：難受

生：悲傷

生：不敢想

生讀：不確定

師：不確定有時(shí)意味著難受，有時(shí)意味著痛苦，有時(shí)意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時(shí)候，知道不確定就是意味著沒有規(guī)律，就是意味著“有時(shí)有時(shí)“，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的沒有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時(shí)意味著可憐，原來不確定有時(shí)意味著不幸運(yùn)，不確定有時(shí)意味著痛苦、災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我不知道你們有沒有想過。可是有一個(gè)人想過，讀——

（生讀道理）

師：是，林清玄想過，因?yàn)樗南雴酒鹆宋覀兊南?，現(xiàn)在我們也開始思考不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時(shí)候——

（生讀道理：在不幸中生活的人，……）

師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們開始思考不幸的時(shí)候，“不確定”對我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時(shí)候。

（生讀道理：在挫折中生活的人，……）

師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開始思考挫折就是不確定的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時(shí)候，讀

（生讀道理：在苦難中生活的人，……）

師：您們看，本來我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在開始思考苦難的時(shí)候，苦難可能是生活中不確定的時(shí)候，我們忽然發(fā)現(xiàn)苦難對我們的生活還有這樣的意義。孩子們，面對不幸、挫折、苦難，有的人自暴自棄、氣餒、怨天尤人，甚至過早的結(jié)束了自己的生命。但當(dāng)我們知道了不確定還有這樣的好處的時(shí)候，會怎樣面對生活中的不幸和困難呢？

生：勇敢面對。

生：堅(jiān)強(qiáng)面