電大?？茖W(xué)前教育《學(xué)前教育學(xué)》試題

中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前教育學(xué)試題3試卷代號(hào)：2509一、填空題（每空1分，共10分）21．我國(guó)第一所鄉(xiāng)村天真園和勞工天真園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國(guó)化”、“老百姓化”。．幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動(dòng)。3．幼兒園對(duì)學(xué)前少兒發(fā)展美育的任務(wù)在于培育學(xué)前少兒對(duì)美的感覺力-想象力和表現(xiàn)力。4．從學(xué)前少兒教育特色的維度劃分，幼兒園環(huán)境包含一、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和（語(yǔ)言環(huán)境游戲環(huán)境）5．社區(qū)教育最先是成人教育形式的社區(qū)教育。6．科學(xué)的飲食、充分的睡眠、安全的環(huán)境以及如期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前少兒今后學(xué)習(xí)的因素。二、選擇題（每題2分，共10分）1．推進(jìn)各囡幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(CA．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是

(D)

。A．《大教課論》B．《世界圖解》c．《理想國(guó)》D．《林哈德與葛篤德》3．我國(guó)幼兒園的兩重?fù)?dān)務(wù)是指(A)。4．A．保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)4．依據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的(A)。A．開放式B．區(qū)隔式C．秧田式D．封閉式5．除學(xué)前少兒、教師以外，組成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本因素是指(C)。A．課堂B．游戲C．環(huán)境

D．教法三、名詞講解題（每題5分，共20分）1．育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域自己所獲取的效益。教育擁有育人功能，因此，經(jīng)過教育過程就會(huì)獲取培育人材的教育效益。2．游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒經(jīng)過模擬和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)立性地反響現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。3．“教歷研究”就是教師經(jīng)過對(duì)個(gè)人資料的采集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教課實(shí)踐，并對(duì)自己實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、連續(xù)不停地研究反思，在反思的基礎(chǔ)上提升自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教課實(shí)踐。4“反思日志”是見教師經(jīng)過對(duì)自己平常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，適合地表現(xiàn)和揭穿生活經(jīng)驗(yàn)致使穿透經(jīng)驗(yàn)的一種話語(yǔ)方式。四、筒答題（每題8分，共32分）1．教育實(shí)質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答教育實(shí)質(zhì)，是教育所固有的實(shí)質(zhì)屬性。教育功能，是由教育實(shí)質(zhì)所決定，儲(chǔ)蓄在教育中所能發(fā)揮的有益作用。教育效益，是經(jīng)過教育過程使教育功能獲取發(fā)揮而獲取的成就。因而可知，教育實(shí)質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因此三者是辯證一致的。教育實(shí)質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能表現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)，教育效益表現(xiàn)教育功能。三者有著實(shí)質(zhì)的差別。．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教課活動(dòng)的基根源則。答思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈便性原則；直觀性原則；啟示性原則；興趣性原則。、3．講解“皮格馬利翁效應(yīng)”。答“皮格馬利翁效應(yīng)”是見教師寄望學(xué)生希望與愛，使被希望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著希望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。．簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)連結(jié)的原則。答幼兒園與小學(xué)連結(jié)的原則：長(zhǎng)久性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的連結(jié)；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。五、闡述題（13分）你怎樣理解“寶寶的健康成長(zhǎng)一家庭教育十幼兒園教育”？答家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其余教育的牢固基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前少兒認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前少兒全面發(fā)展的重點(diǎn)所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前少兒性格養(yǎng)成的條件。幼兒園與家庭的連結(jié)：認(rèn)識(shí)學(xué)前少兒家庭及其在家表現(xiàn)的詳盡狀況；向家長(zhǎng)介紹幼兒園的全面工作；向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前少兒教育的知識(shí)；幫助家長(zhǎng)形成正確的教育見解和掌握適合的方法；吸取家長(zhǎng)參加幼兒園工作。六、事例解析題（15分）一天，我和梁老師在學(xué)前少兒看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，爾后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見后感覺很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾．，，自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平常不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我此后，我到廚房去燒烤此后部署在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要漂亮。結(jié)合事例，說明應(yīng)該怎樣依據(jù)不同樣年齡階段學(xué)前少兒的特色展開教課活動(dòng)。小班少兒的特色及相應(yīng)的教課：年齡小，控制能力較差，不習(xí)慣于集體教課活動(dòng)，可分成小組進(jìn)行教課；知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，應(yīng)盡是讓少兒察看實(shí)物，多運(yùn)用直觀教具和游戲法國(guó)中班少兒的特色及相應(yīng)的教課：習(xí)慣于集體教課，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)增添，求知欲加強(qiáng)，學(xué)習(xí)踴躍性提升，教課活動(dòng)次數(shù)應(yīng)增加，時(shí)間適合延長(zhǎng)；可適合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解．．大班少兒的特色及相應(yīng)的教課：各方面均顯然發(fā)展，自覺性提升，求知欲和自制力顯然加強(qiáng)，課堂教課活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充分，教課活動(dòng)時(shí)間要延長(zhǎng)，減少游戲的成分，增添運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分，要重視發(fā)展少兒的智力、培育少兒腦力勞動(dòng)的習(xí)慣中央廣播電視大學(xué)學(xué)前少兒語(yǔ)言教育一、填空題（每空1．語(yǔ)言包含

2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囋囶}1分，共20分）口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，所以語(yǔ)言既是人類的

話語(yǔ)，也是一種書面的符號(hào)。2．語(yǔ)言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力，詳盡表現(xiàn)在聽聞讀寫四項(xiàng)；另一方面是指解析語(yǔ)言的能力，帶有較強(qiáng)直覺性的特色。3．目前學(xué)界關(guān)于少兒語(yǔ)言獲取的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、天生決定論和天生與后天互相作用論。4．獨(dú)詞句的出現(xiàn)

和從獨(dú)詞句到雙詞句

，這是少兒學(xué)話中的重點(diǎn)的兩步，因?yàn)檎Z(yǔ)言基本的神秘已開始滲透這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。5．在少兒掌握語(yǔ)言從前，有一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)言發(fā)生準(zhǔn)備階段，稱為“_前語(yǔ)言階段__”。6．學(xué)前少兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)--一來確立，還應(yīng)該依據(jù)一--和-------來選擇。7．發(fā)言活動(dòng)的主要種類：平常生活中的發(fā)言、有計(jì)劃的發(fā)言活動(dòng)、開放性的議論活動(dòng)8．行動(dòng)研究法是指研究人員和一線教師針對(duì)實(shí)質(zhì)的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐在的問題，不停提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。二、判斷題（每題1分，共20分）(×)1．語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒自覺地察看、模擬學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程。(√)2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是少兒語(yǔ)言綜合化的過程(√)3.思想活動(dòng)，特別是抽象思想活動(dòng)，一定借助于語(yǔ)言，不能夠走開語(yǔ)言而單獨(dú)進(jìn)行。(×)4.“語(yǔ)言”就是“語(yǔ)言”，二者可是名稱不同樣，實(shí)質(zhì)上沒有什么差別。(√)5.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，也就是組成線性序列的語(yǔ)言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(×)6.“少兒口吃成因的檢查”旨在商議少兒口吃形成的可能原由，它屬于現(xiàn)狀檢查。(√)7．幼兒園語(yǔ)言教育方法一般的方法有：示范模擬法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。(×)8.少兒在語(yǔ)言習(xí)得過程中是被動(dòng)接收知識(shí)和能力的，聽到什么才有可能說出什么。(×)9.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理因素包含三個(gè)方面：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差別，此中最為重要的是心理素質(zhì)的差別。(×)10.為更好地掌握發(fā)言技術(shù)和規(guī)則，在發(fā)言活動(dòng)中，要讓幼兒頻頻練習(xí)某一交往技術(shù)，還能夠讓幼兒將某些交往詞語(yǔ)背誦下來。(√)11．重疊音出現(xiàn)是少兒初期語(yǔ)言發(fā)展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所表現(xiàn)特其他“小兒語(yǔ)”式發(fā)音。(×)12.研究表示，一般從一歲開始，嬰兒才真實(shí)理解成人語(yǔ)言。(×)13.少兒一般在3歲今后詞匯量大大增添，出現(xiàn)“詞語(yǔ)爆炸現(xiàn)象”，這是少兒語(yǔ)言發(fā)展最迅速的期間。(√)14.詞匯量是從數(shù)目方面說明少兒詞匯的水平，而詞類范圍在必然程度上說了然少兒詞匯的質(zhì)量。(×)15.識(shí)字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織展開的初期閱讀活動(dòng)就是幫助幼兒獲取識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)文字的敏感程度。(×)16.在發(fā)言活動(dòng)中，教師要做示范，給幼兒一些提示，實(shí)時(shí)糾正幼兒說話時(shí)用詞造句的錯(cuò)誤。（√)17.幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容是語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和。（×)18.察看評(píng)估法方法是由孩子經(jīng)過察看、模擬老師的示范，進(jìn)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。（×）19．一般把從少兒出生到能夠說出第一個(gè)擁有真實(shí)意義的詞從前的這一期間劃為言語(yǔ)發(fā)生階段。（√)20.成人問“吃了沒有”，嬰兒剛吃完飯，仍是答“沒有”。答話和情形不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。三、問答題（前4題每題5分，后2題每題10分，共40分）．為何說語(yǔ)言是人類最重要的社交工具？答：第一，語(yǔ)言是一種人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)以外是沒有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。其次，在人類的社交工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的社交工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于隸屬地位，是最重要的輔助社交工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等社交工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹小。體態(tài)語(yǔ)只好作為輔助社交工具，取代不了語(yǔ)言社交的功能。．影響學(xué)前少兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（一）社會(huì)生活環(huán)境的影響答：(1)不同樣的地區(qū)不同樣的生活環(huán)境。語(yǔ)言中各因素的復(fù)雜程度造成了少兒語(yǔ)言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得序次的不同樣；家庭和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)少兒語(yǔ)言習(xí)得的影響很大；不同樣的生活環(huán)境對(duì)少兒的語(yǔ)言習(xí)得也有影響。教育的差別。（二）成人語(yǔ)言觀的影響成人的語(yǔ)言見解能夠表現(xiàn)在對(duì)待口語(yǔ)和書面語(yǔ)的態(tài)度，民族共同語(yǔ)和方言的地位，對(duì)本民族語(yǔ)和外語(yǔ)的態(tài)度等等，這都對(duì)少兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)擁有必然的影響。3

．表達(dá)活動(dòng)有哪些基本特色？答：(1)表達(dá)活動(dòng)需要有必然的表達(dá)對(duì)象。(2)表達(dá)活動(dòng)是培育獨(dú)白語(yǔ)言的主要路子。(3)表達(dá)活動(dòng)擁有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境。

(4)表達(dá)活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。4．聽聞?dòng)螒蚧顒?dòng)有哪些基本特色？答：(1)在游戲中包含著語(yǔ)言教育目標(biāo)。(2)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸厝坏挠螒蛞?guī)則。

(3)在活動(dòng)過程中漸漸擴(kuò)大游戲的成分。．特意性語(yǔ)言教育有什么特色？答：特意性語(yǔ)言教育是指依據(jù)語(yǔ)言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視供給幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效路子，是組織和傳達(dá)語(yǔ)言教育內(nèi)容的推行環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的詳盡手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技術(shù)的過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)不同樣于一般的語(yǔ)言環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，有明確的指向性。這類有目的性表現(xiàn)在各層各種的目標(biāo)中，經(jīng)過各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體少兒的語(yǔ)言都能獲取同樣的發(fā)展。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。其余非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從中所吸取到的語(yǔ)言信息資料一般也是支離破碎的，關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。特意的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，這類“有計(jì)劃”集中表現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。在這類有組織的過程中，教師一直注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒供給新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)，再次將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐延械恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此次序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不停獲取發(fā)展。．實(shí)地察看評(píng)論法和間接信息評(píng)論法、自我評(píng)論法和他人評(píng)論法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？答：(1)實(shí)地察看評(píng)論法的長(zhǎng)處是，全面、客觀，擁有鮮活、原生態(tài)的特色，能比較真實(shí)地反響活動(dòng)的原來相貌，可信度比較高。但實(shí)地察看評(píng)論因?yàn)榻M織評(píng)論要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)論者的時(shí)間、精力要求都比較高。間接信息評(píng)論法的語(yǔ)言教育信息資料擁有可頻頻回放、重現(xiàn)的特色，能靈便地依據(jù)需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，能夠用來不停的、多層次評(píng)論解析，也便于深入研究、研究規(guī)律。但是因?yàn)樾畔①Y料均來自于間接，如被評(píng)論者因?yàn)槟撤N原由，也許采集者的水同樣問題，都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反響被評(píng)論真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)論失掉意義。所以，間接采集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)，使評(píng)論減少不用要的偏差。(3)自我評(píng)論法的長(zhǎng)處，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)略易行，省時(shí)省力，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，靈便靈便，有益于發(fā)揮評(píng)論對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，因?yàn)槿狈ν饨鐓⒄障担灰走M(jìn)行橫向比較，所以簡(jiǎn)單出現(xiàn)過高或過低的趨勢(shì)，其結(jié)果的客觀性較差。他人評(píng)論法的長(zhǎng)處是，客觀性強(qiáng)，有益于防備主觀片面性；可信度較高，可防備對(duì)自己評(píng)論過高或過低；也有益于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的實(shí)時(shí)分享與推行。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論涵養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。集體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真摯合作，本著互相商議、共同提升的目的，而不是一團(tuán)平和凈說好話，也許故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)論法相關(guān)于自我評(píng)論法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適合頻頻進(jìn)行。四、依據(jù)所給資料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（共20分）要求：1．設(shè)計(jì)應(yīng)吻合語(yǔ)言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特色；2．隨意選擇一種活動(dòng)種類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，可提煉“資料(2)”主題設(shè)計(jì)發(fā)言活動(dòng)或聽聞?dòng)螒蚍桨?，可圍繞“資料(2)”設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)或初期閱讀活動(dòng)方案；3．方案結(jié)構(gòu)完好，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容；4．依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。資料

(1)：中班少兒語(yǔ)言教育目標(biāo)第一，發(fā)言活動(dòng)。能集中注意力，耐心聆聽他人發(fā)言，不打斷他人的話；愿意與伙伴交流，能大方地在集體眼前說話；能說一般話，較連結(jié)地表達(dá)自己的意思；學(xué)會(huì)圍繞必然的話題發(fā)言，不跑題；學(xué)會(huì)用輪流的方式發(fā)言，不搶著講，不亂插嘴；連續(xù)學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言，提升語(yǔ)言交往能力。第二，表達(dá)活動(dòng)。養(yǎng)成先仔細(xì)察看，后表達(dá)表達(dá)的習(xí)慣；漸漸學(xué)會(huì)理解圖片和情形中展現(xiàn)的事件序次；能主動(dòng)地在集體眼前表達(dá)，聲音響亮，句式完好；學(xué)習(xí)依據(jù)必然的序次表達(dá)實(shí)物、圖片和情形的內(nèi)容；能踴躍地聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。第三，聽聞?dòng)螒?。在游戲中牢固練?xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方向詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等；能說簡(jiǎn)單而完好的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語(yǔ)言規(guī)則，并能實(shí)時(shí)作出相應(yīng)的反響。第四，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。喜愛不同樣形式的文學(xué)作品，主動(dòng)踴躍地參加文學(xué)活動(dòng)；知道文學(xué)作品語(yǔ)言與平常生活語(yǔ)言的不同樣，進(jìn)一步感覺文學(xué)作品的語(yǔ)言美；學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感覺作品的感情基調(diào)，能運(yùn)用較適合的語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解；能依據(jù)文學(xué)作品供給的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或一個(gè)畫面。第五，初期閱讀。能仔細(xì)察看圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁(yè)多幅的少兒圖畫書的內(nèi)容，加強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得珍愛圖書，知道圖書的組成，有興趣模擬制作圖畫書；在閱讀過程中初步認(rèn)識(shí)漢字的由來和漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動(dòng)研究漢字的夢(mèng)想；喜愛描述圖形，試一試用幽默的方式練習(xí)漢字的筆劃。資料(2)：小熊冒泡泡小熊吉米嘴又饞了，他打開冰箱吃了起來，一會(huì)兒就吃了好多零食。吉米口渴了，他在冰箱里發(fā)現(xiàn)了好多瓶“超級(jí)