第二章班級常規(guī)的理論與實踐

第二章班級常規(guī)的理論與實踐基本內(nèi)容

第一節(jié)班級常規(guī)的認識第二節(jié)班級常規(guī)的制定第三節(jié)班級常規(guī)的實施第四節(jié)班級常規(guī)的接受思考1．說明班級常規(guī)的含義及其特點。2．班級常規(guī)制定的原則有哪些?談?wù)勅绾芜\用這些原理來指導(dǎo)實際工作。

3.為了使班級常規(guī)能讓全體成員接受時應(yīng)注意哪些問題?4．如何培養(yǎng)班干部以維護班級常規(guī)?5．談?wù)勀銓土P機制的理解。第一節(jié)班級常規(guī)的認識一、班級常規(guī)的內(nèi)涵班級常規(guī)，是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩。它主要包括文明禮儀、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、基本規(guī)范、衛(wèi)生值勤、獎懲等內(nèi)容，是班級學(xué)生的行動指南。

班級常規(guī)按其表現(xiàn)形式，可分為三種類型：一是制度型，即條文化的制度規(guī)范。這是班級常規(guī)的核心，也是班集體形成的必要因素。二是習(xí)俗型，即非條文化的、群體約定形成的習(xí)俗、習(xí)慣、風(fēng)氣等。三是口授型，這—類常規(guī)既不是成文的規(guī)范，也不是已經(jīng)形成的習(xí)俗，而是由教師通過班會等形式反復(fù)強調(diào)的常規(guī)要求，是兩類常規(guī)的過渡形式和準備形式。二、班級常規(guī)的特點(一)養(yǎng)成性（養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我組織、自我監(jiān)督的習(xí)慣，把集體的規(guī)范內(nèi)化為自身的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。）(二)規(guī)范性（思想品德合乎社會的道德規(guī)范；工作、學(xué)習(xí)合乎學(xué)校的管理規(guī)范；行為舉止合乎社會的文明行為規(guī)范；言談措辭合乎健康的語言規(guī)范等）

(三)穩(wěn)定性（相當(dāng)時間內(nèi)相對穩(wěn)定，但不能一成不變）三、班級常規(guī)的意義(一)是班級正常運轉(zhuǎn)的必要條件（使得班級工作有章可循、有秩序地進行，規(guī)范學(xué)生行為，避免班主任工作的盲目性、隨意性）(二)是班級民主管理的需要（參與制定）(三)幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識（引導(dǎo)學(xué)生如何行為）(四)促進學(xué)生個體社會化的發(fā)展（有助于學(xué)生理解群體生活中必須具備的基本規(guī)范，個人在群體中必須具有的角色意識、公眾意識、責(zé)任感和義務(wù)感——積累社會生活經(jīng)驗的過程）第二節(jié)班級常規(guī)的制定一、班級常規(guī)的制定原則(一)共同制定性原則（一般應(yīng)由班主任和學(xué)生共同承擔(dān)，以民主和共同參與為原則，借團體討論方式而形成）(二)可行性原則（符合實際、執(zhí)行措施）(三)教育性原則（提醒、督促）(四)積極性原則（行為指向明確、積極）(五)普遍性原則（盡可能地包含班級中一切需要規(guī)范的行為）(六)簡潔性原則（表述清晰、簡明扼要，突出所要規(guī)范的內(nèi)容，易理解、易記）(七)互制性原則（學(xué)生互相制約，師生互相制約）二、班級常規(guī)的制定過程（六步驟）

(一)班主任的動員工作

(二)師生共同研究規(guī)則的內(nèi)容和布局

(三)分組擬制各章條款

(四)由班級全體會議討論通過

(五)審稿合成

(六)交付審議表決三、班級常規(guī)的制定要求(一)班規(guī)要有正確的導(dǎo)向性(二)班規(guī)要有可操作性(三)班規(guī)要有相對穩(wěn)定性

(四)制定班規(guī)要有民主程序

(五)班規(guī)要完整、簡約、文本化陶行知先生對學(xué)校“會場”的14條規(guī)定

(1)一切集會，都要迅速、整齊、安靜；

(2)集合預(yù)備鐘響，即把坐凳送到會場擺好；

(3)分隊長檢查人數(shù)后，后來者即算遲到；

(4)集合時，精神集中，注意口令，口令后即不得說話；(5)遇友來，注目點頭，無聲招呼；

(6)開會前，休息時，鄰座可以低聲說話；(7)檢點儀容；(8)輕步進出；(9)會未畢，不退，離開會場，必得值日分隊長允許；(10)不大聲咳嗽、隨地吐痰、磕睡；(11)端正而坐；(12)不看書報；(13)有意見發(fā)表，先舉手得主席允許而后發(fā)言；(14)值日中隊長、干事負責(zé)布置會場，維持會場秩序第三節(jié)班級常規(guī)的實施一、班級常規(guī)實施的“熱爐法則”“熱爐法則”是指每個組織都要有規(guī)章制度，組織中的任何人觸犯規(guī)章制度都要受到懲處。主要表現(xiàn)為以下四個方面：(一)警告性原則班主任要經(jīng)常在班級宣傳班級常規(guī)，對學(xué)生進行校規(guī)、班規(guī)教育，對學(xué)生起到警醒作用，以警告或勸戒不要觸犯規(guī)章制度，否則會受到懲處。

(二)必懲性原則只要誰觸犯和違反學(xué)校及班級的規(guī)章制度，就一定會受到懲處，沒有商量的余地，這樣才能顯示規(guī)章制度的嚴肅性與權(quán)威性。(三)即時性原則學(xué)生一旦觸犯或違反規(guī)章制度，懲處必須立即進行，決不拖泥帶水，決不能有時間差，以便達到及時改正錯誤行為的目的。

(四)公平性原則班級常規(guī)是班級的通用法制，每位同學(xué)在班級常規(guī)面前都應(yīng)平等，而班規(guī)的嚴肅性也就體現(xiàn)在公平性上。不管是哪位同學(xué)觸犯規(guī)章制度，都要給予相應(yīng)的懲處，這是公平性的體現(xiàn)，也是嚴肅性的體現(xiàn)。二、班級常規(guī)實施中注重剛性與柔性相結(jié)合剛性班規(guī)：是指那些界限很明確、很容易判斷，可以直接約束組織成員行為的規(guī)章制度。柔性班規(guī)是指那些倡導(dǎo)性、號召性規(guī)定、準則、規(guī)范。在強調(diào)其規(guī)范性和相對穩(wěn)定性的同時，應(yīng)根據(jù)實際需要，及時地調(diào)整、補充和完善，增強班級常規(guī)的靈活性和適應(yīng)性。三、堅持班級常規(guī)的運行與思想教育相結(jié)合四、重視班級常規(guī)的宣傳與行為訓(xùn)練相結(jié)合真正的管理效能還取決于學(xué)生對這種班規(guī)的內(nèi)化程度。成員養(yǎng)成自覺遵規(guī)守紀的習(xí)慣，實現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)化。五、班級常規(guī)實施中的人格示范班主任的榜樣作用；身教重于言教第四節(jié)班級常規(guī)的接受一、班級常規(guī)接受的意義使班規(guī)不斷內(nèi)化成為班級學(xué)生的心理尺度，即為每個學(xué)生所采納、接受，成為自己的行為準則，養(yǎng)成良好的學(xué)生行為習(xí)慣。(一)反映了班級對其成員行為的期望和要求(二)實現(xiàn)班級常規(guī)的教育價值(三)推動班集體的形成二、班級常規(guī)接受的心理機制（也可稱為激勵機制）即當(dāng)班級成員共同制定出班規(guī)后，班主任要及時地對理想型行為確認和強化，促使學(xué)生不斷進行自我管理和自我約束，從而使學(xué)生逐漸接受班規(guī)。(一)反饋激勵：班主任把學(xué)生品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績反饋給學(xué)生，同時給予客觀的評價，對學(xué)生的積極性會起到較大的激勵作用。(二)獎懲激勵：通過獎勵或懲罰，充分肯定學(xué)生的正確行為，使之鞏固和發(fā)揚，或否定學(xué)生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達到促進學(xué)生養(yǎng)成積極行為的目的。1、獎勵可以用于個人，也可以用于集體。具體方法有贊許、表揚和獎賞。優(yōu)點：認識優(yōu)點，情緒愉快，增強信心采取獎勵時應(yīng)注意以下幾點：

（1）獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成功的過程，即過程中表現(xiàn)的動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等；

（2）獎勵的頻率和程度恰當(dāng)；（3）注意獎勵的靈活運用，團體與個體相結(jié)合；（4）無論何種形式的獎勵，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵；（防止德西效應(yīng)）（5）獎勵應(yīng)當(dāng)盡可能面向全體學(xué)生，獲得學(xué)生群體的支持，教育全體學(xué)生；（6）有明確目的，公正合理、符合實際；

2、懲罰

可用于個人也可用于集體。懲罰的方式有批評和處分。

優(yōu)點：合理的懲罰可使學(xué)生認識缺點、錯誤，引起內(nèi)疚和羞愧感，促使其克服和改正不良品德，有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉意志和尊嚴感，培養(yǎng)學(xué)生抵抗誘惑的能力。局限性：它不符合現(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神《法制日報》

2002年1月18日；中央電視臺“焦點訪談”節(jié)目；人民網(wǎng)2001年12月26日；人民日報2001年12月26日第二版:

2000年12月27日下午，安徽淮南市淮南礦業(yè)集團新莊孜礦第三小學(xué),在會議室舉辦演講比賽時，石雅云等許多學(xué)生圍在門外觀看，因為擁擠，部分學(xué)生被擠入會場。次日上午，班主任李蘊英指責(zé)在會議室外圍觀的同學(xué)“臉皮太厚”。當(dāng)日下午第二節(jié)課，在李蘊英的監(jiān)督下，石雅云等9名學(xué)生被迫站到講臺上，用小刀刮自己的臉，直至面部損傷出血。淮南市中級法院依法作出一審判決：被告李蘊英在全校范圍內(nèi)向石雅云等6名學(xué)生（原告）公開賠禮道歉；礦三小賠償6名原告精神撫慰金每人3000元。[案例]英國皮亞丹博物館兩幅畫——人體骨骼圖和人體血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一名小學(xué)生麥克勞德的作品。強烈的好奇心，老想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，校長罰他，后成為著名的解剖學(xué)家。下課了，孩子們看螞蟻搬家，老師生氣斥責(zé)：看手，衣服，多臟，快弄干凈了！否則，不準進教室！

采取懲罰時應(yīng)注意以下幾點：（1）是一種教育手段，其目的是為了教育學(xué)生，促使其認識缺點錯誤；（2）合情合理、公平、及時準確符合實際；反對侮辱學(xué)生的體罰和變相體罰；（3）要伴之以說理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認識錯誤性質(zhì)、危害會產(chǎn)生的原因，提出改正的方法，指出努力的方向，不使學(xué)生喪失信心；（4）區(qū)別對待、機智運用。少用；（5）集體輿論的支持；（6）與尊重相結(jié)合；（7）及時準確，與鼓勵、行為指導(dǎo)并舉。(三)賞識激勵有較大抱負的學(xué)生，并不滿足于獲得獎勵，而是期望集體和教師對自己賞識，這種賞識會使學(xué)生發(fā)揮持久穩(wěn)定的積極性。班主任要處理好獎勵與滿足個體行為需要的關(guān)系。對于學(xué)生合理現(xiàn)實的個體需要，應(yīng)給予確認和鼓勵，并為學(xué)生實現(xiàn)合理個體需要提供種種有利條件。周弘婷婷出生于1980年6月29日，一歲半，進了廠幼兒園。一天，老師突然打電話告訴周弘，婷婷發(fā)高燒，已經(jīng)送到廠醫(yī)院了。幾天后，女兒的燒終于退了?？墒侵芎氚l(fā)現(xiàn)，婷婷成了一個聾兒。“腦干電位顯示：雙耳全聾”。幼時的婷婷，她幾乎不會笑。在幼兒園里，總是縮在角落里，誰也不和她玩。想拉屎拉尿卻不會表達，常常拉在褲子上。那些日子，電視臺在播日本電視連續(xù)劇《血疑》。每次，周弘都抱著女兒一邊看一邊落淚。周弘問自己，人家父親能做到的，我為什么不能做？我也要用最深情的父愛，為婷婷把有聲世界的路開通。從婷婷3歲開始，周弘帶著女兒定期到上海一家部隊醫(yī)院，用針灸電療的辦法，試圖讓女兒復(fù)聰。5年中，在耳朵周圍的幾個最疼痛的穴位，醫(yī)生給婷婷扎了上萬針，那是連成年人都難以忍受的劇痛，婷婷絕望無助地慟哭……婷婷終于有了極其微弱的聽力。

周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開口，哪怕只是最簡單的詞。當(dāng)婷婷終于能含混不清地說鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時，她已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)口語的最佳年齡段。婷婷習(xí)慣用手勢來表達自己的意思。想吃餅干了用手比劃一個圓，奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠是個啞巴。一天，婷婷午睡起床，習(xí)慣地又向奶奶比劃了一個圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對面，就是不給她吃。奶奶想讓婷婷開口。婷婷就是不說，咿咿呀呀地抗議著。不說就不給吃，奶奶固執(zhí)地一遍遍重復(fù)著“餅干，餅干?！辨面么罂?，奶奶也跟著掉眼淚。

祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨里滾出兩個音：“布…單。”石破天驚！奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼睛一亮，一連串地發(fā)出了“布單，布單……”奶奶激動地抱著孫女，一塊一塊地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開竅了，她朦朧地意識到用口語交流的意義。半年后，她能說“阿姨再見”這樣的完整的句子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太遠了。周弘又開始尋找其他的辦法。

“語言有書面語和口語，女兒的眼睛是好的，為什么不能用書面語與口語、說話與識字同步的方法來追趕健全的孩子呢？我開始把該說的話都寫給婷婷看，她笑我們就寫笑，她哭我們就寫哭，她說星星我們寫星星，她說月亮我們寫月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷媽媽出差到外地，我們到車站送行?；疖噯拥臅r候，婷婷一面跑一面哭，喊著“媽媽，媽媽”。我立即抓過她的小手，在上面寫了四個字‘依依不舍’。我想她再也不會忘記這個詞?！本瓦@么追趕了兩年，婷婷6歲的時候，已經(jīng)認識了兩千多個漢字，能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普通小學(xué)，他要讓女兒意識到，自己是個健全的兒童，和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力。

婷婷7歲那年，周弘在上海一家書店里發(fā)現(xiàn)了一本小冊子《幼兒才能開發(fā)》，書中介紹了日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書的第一段話就讓周弘有了觸電的感覺：“在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們的雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以想象的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來，所以說，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”早年留學(xué)德國的鈴木在回國后，發(fā)現(xiàn)日本的教育出了問題。小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學(xué)后，就慢慢地變得黯淡無光。他說，日本的教育已經(jīng)把人世間最大的歡樂求知異化成了人世間最大的痛苦。

在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現(xiàn)，在每一對父母教育孩子學(xué)說話、學(xué)走路的那個階段，孩子進步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。能不能把它運用于孩子的小提琴教育？能不能把它運用于孩子成長的其他階段？鈴木最終獲得了極大的成功。他為日本培養(yǎng)出了一大批堪與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要賞識孩子的每一點進步，要讓他們永遠充滿了自信。此前，周弘的做法更多的是一種經(jīng)驗的探索。到這個時候，他認為自己找到了一條成功之路。

“我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌上的玻璃板底下壓了一張《天才兒童行為表》，只要她看書忘了吃飯睡覺，我馬上就指著表上的第一條對她說，你看，這上寫著，看起書來廢寢忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰是天才！這給了她一種積極的暗示?！拔覍Ｕ液⒆拥膬?yōu)點。然后讓這些星星之火，通過我們做家長的小題大作，無限夸張，使其成為燎原之勢。怎么夸張？記得我第一次給婷婷做應(yīng)用題，十道只做對了一道。也許這時候有的家長巴掌就過去了。我沒有。錯的地方不打叉，對的地方打了一個大大的勾。

然后發(fā)自肺腑地對她說：‘婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題十道就對了一道，爸爸像你這么大的時候，碰都不敢碰哎。’小婷婷聽了這話，自豪極了，越來越愛做，一次比一次對的多，升初中考試，數(shù)學(xué)考了99分?！昂⒆訉W(xué)寫作文的時候，很多家長都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文相比，結(jié)果越比孩子越?jīng)]信心。一篇作文再差，總會有一兩個句字寫得好吧，我就用紅筆把好的句子劃出來，吃飯的時候，讓婷婷當(dāng)著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能不出好作文嗎？”婷婷10歲那年，她寫的6萬字的科幻童話出版了。

無論怎樣，周婷婷是個雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通的孩子更需要自信自強的信念。用周弘的話來說，她需要一種“偉人氣質(zhì)”。讓她意識到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到的你也能做到。8歲時，父女倆在陜西扎針，父親偶爾從一本書中學(xué)到了一種快速記憶法，他將圓周率小數(shù)點后的1000位數(shù)編成一個個荒誕離奇的故事，講給小婷婷聽。父女倆一邊講，一邊笑得前仰后合，不知不覺中，婷婷記住了這1000位數(shù)的排序。這在當(dāng)時成了轟動一時的消息。在后來的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。

婷婷從4年級跳到6年級，別的孩子已經(jīng)學(xué)過一年英語了，而她還是零起步，更何況她還是個聾兒。父親鼓勵她說，婷婷，太了不起了！3歲半還不會講話，現(xiàn)在能講一口流利的普通話，還能背圓周率1000位。雙耳全聾的孩子竟然自學(xué)英語，人世間還有比這更自豪的嗎？正是在這種極度賞識之下，婷婷的感覺越來越好，只用了半個月就趕上了全班同學(xué)的進度。就是在這樣充滿賞識的氛圍中，周婷婷只用了4年時間，學(xué)完了6年的小學(xué)課程，提前兩年參加畢業(yè)考試，并以總分第二的成績考上了中學(xué)。1996年，周婷婷進入遼寧師范大學(xué)，成為我國第一個聾人少年大學(xué)生。這一年，她16歲。三、班級常規(guī)認同的實現(xiàn)實現(xiàn)學(xué)生對班級常規(guī)的認同，就要矯正學(xué)生的偏差性及排斥性行為，消除學(xué)生對班級常規(guī)的排斥心理。

(一)開展主題活動，內(nèi)化班級常規(guī)案例：學(xué)新守則新規(guī)范做新時代小學(xué)生

1．拓展學(xué)習(xí)渠道。新守則、新規(guī)范出臺后，為了讓學(xué)生記住這十條新守則、二十條新規(guī)范，強化記憶，融會貫通，內(nèi)化行動，學(xué)校利用國旗下講話、晨會向?qū)W生進行講解。同時學(xué)校統(tǒng)一打印新守則、新規(guī)范條文，要求每班張貼。各班在出黑板報時，還滲透相關(guān)的知識，同時開展以“誠信在我身邊”為主題的征文活動。

2．廣泛開展活動。學(xué)校將學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育寓于形式多樣的話動中：(1)榜樣教育活動。在“人人爭做小公民”的活動中，及時評選“行為規(guī)范小標兵”、“文明小衛(wèi)士”、“小雷鋒”，啟發(fā)學(xué)生自覺遵守和學(xué)習(xí)先進榜樣，向?qū)W生指出明確的學(xué)習(xí)目的和要求，把向榜樣學(xué)習(xí)的活動落到實處；(2)中隊主題活動。要求各班級圍繞主題開展形式多樣的教育。本學(xué)期組織了以“學(xué)新守則新規(guī)范，做新時代合格小學(xué)生”為主題的班、隊會，各中隊認真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，討論新守則、新規(guī)范，并與舊守則、舊規(guī)范比較，結(jié)合新守則、新規(guī)范制定相應(yīng)的班規(guī)；(3)知識競賽活動。學(xué)校于4月27日開展了一次新規(guī)范知識競賽活動，讓學(xué)生把新守則、新規(guī)范爛熟于心、付之于行。(4)心得交流活動。在學(xué)習(xí)了新守則、新規(guī)范后，為了深化學(xué)生的體驗，學(xué)校要求每個同學(xué)針對個人的實際談感想、談收獲、談體會，并以班級為單位組織交流、學(xué)習(xí)。(5)反思教育活動。每個月最后一周的班會課，各班都開展了“反思教育”活動。圍繞“說說我，看看他”這一主題引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析自我。在通過批評與自我批評的反思教育活動中，提高學(xué)生明辨是非自我教育的能力。

(二)班主任身體力行，起表率作用[案例分析]班會：如果我是班主任。上學(xué)期，我接手了初三的一個后進班。前任班主任告訴我，班里學(xué)生不但不愛讀書，而且對各項規(guī)章制度也從不放在眼里。管理這樣的班會非常棘手，因為學(xué)生唯一的需求就是“混”張文憑而已。盡管如此，我還是把這個班接了下來。為轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，提高他們的學(xué)習(xí)成績，我制定了一系列班規(guī)和公約。我在暗地里得意地想：有了這些“法寶”，不信管不住你們!一段時間過去了，班里雖然沒出什么大事，但那些瑣碎的小事卻屢屢發(fā)生。每當(dāng)此時，我就拿起“法寶”對付他們，可收效卻微乎其微?！鞍?，帶這個班真是辛苦?。‰y道只能這樣下去了嗎?”

有一次，班里一個頑皮的學(xué)生嚴重違反了學(xué)校紀律，使得我們班與“文明班級”失之交臂。于是，我在班里嚴厲地批評了這個學(xué)生。當(dāng)我大聲訓(xùn)斥說：“如果換了你是班主任，怎么辦呀?”學(xué)生們一個個沉默不語，教室里安靜極了。突然，不知哪個大膽的學(xué)生，冒出一句話：“如果我是班主任，我會在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上管理這個班，不去主觀地立那么多班規(guī)和公約?！本o接著，就有接二連三的學(xué)生表態(tài)支持這個觀點。當(dāng)時，我的腦子一下子就蒙了，不知所措。課后、學(xué)生的話一直縈繞在我的耳畔。經(jīng)過冥思苦想，我決定召開一個班會，主題就確定為：如果我是班主任，我該怎樣管理班級?班會上，我認真地傾聽著學(xué)生們的心聲：“如果我是班主任，我將要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，成立運動隊、美術(shù)和音樂興趣小組?！?/p>

“如果我是班主任，我會組織大家參與各項活動，比如演講比賽、文藝匯演等?！薄叭绻沂前嘀魅危乙朕k法樹立大家的自信心，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，變老師要我學(xué)為我自己要學(xué)?！睂W(xué)生們爭先恐后地說看，生怕漏掉自己的觀點。那一條條真誠的建議，讓我的內(nèi)心震撼不已。于是，我尊重學(xué)生的意愿，廢除了強加給他們的“法寶”，在大家共同協(xié)商下，重新制定了班級規(guī)章。一個學(xué)期下來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績有所提高，班級形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們有了難得的自信心，集體榮譽感也增強了。

(三)建立一套合理的懲處機制班級常規(guī)運行中的懲處機制可以通過以下三個系統(tǒng)來實現(xiàn)：

1．懲戒系統(tǒng)。通過增加學(xué)生不良行為的必要支付和額外支付，把排斥性行為控制在最小的范圍內(nèi)，以防其進一步蔓延?？梢酝ㄟ^兩條途徑：一是完善硬性制度，建立全面系統(tǒng)的班紀班規(guī)，設(shè)立正確的個體行為標準模式，使個體行為可以預(yù)測到自己行為結(jié)果。同時對排斥性行為進行批評、教育和適當(dāng)?shù)膽土P，促使其向符合規(guī)范行為轉(zhuǎn)化。二是完善軟性機制，形成良好的環(huán)境氛圍和道德意識。通過輿論的抨擊以及個體內(nèi)心信念的轉(zhuǎn)化而達到轉(zhuǎn)化排斥性行為的目的。2．轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。通過班