華林飛-校本教研

關(guān)于“推進(jìn)以校為本的教研制度”的探討

武漢市第十一中學(xué)華林飛一、校本教研的內(nèi)涵校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動研究活動。以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。二、校本教研的特征特征之一以校為本（1）“基于學(xué)?！保盒１窘萄械幕c(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校本教研的特征（2）“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。校本教研的特征（3）為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。校本教研的特征特征之二行動研究“校本教研”是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。行動研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、多元性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)行為的改善。

行動研究法的起源

把“行動”和“研究”兩者結(jié)合里起來表述為“行動研究”是本世30年代的事情。美國的柯利爾在1933年致1945年擔(dān)任美國印第安人事局局長期間，安排專業(yè)人士和非專業(yè)人士結(jié)合一起研究改善印第安人和非印第安人關(guān)系的方案。在這一過程中他得到啟發(fā)，認(rèn)為專家研究的結(jié)果還須靠實(shí)際工作者執(zhí)行和評價，倒不如讓實(shí)際工作者根據(jù)自身的需要，對自身工作進(jìn)行研究，或許效果更好。他稱此法為行動研究法。行動研究法的發(fā)展

專業(yè)性的研究需費(fèi)較長時日，注重實(shí)際應(yīng)用者等待不了取得研究結(jié)果后再來解決實(shí)際問題。所以對迫切問題的解決，難以采用全面研究的方式。更合適的是就已有資料提出改革措施，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時調(diào)整修改行為。行動研究法對實(shí)際問題解決的這種適宜性使它很快得到發(fā)展。70年代以后，行動研究法發(fā)展很快。在教育領(lǐng)域，許多國家都開展了各種各樣的行動研究，學(xué)者們提出了“教師即研究者”等思想。這為行動研究增添了新的見解，也為廣大學(xué)校教師參與到教育科研中來提供了理論基礎(chǔ)和方法條件。行動研究法的倡導(dǎo)者勒溫的基本思想勒溫作為行動研究的創(chuàng)始人，曾確立了行動步驟的一些基本思想。他認(rèn)為，行動研究的開始是對問題的介定和分析；行動研究中應(yīng)該有對計劃極其實(shí)施情況的評價，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；行動研究的整個過程應(yīng)該是螺旋式發(fā)展的過程。

行動研究法的倡導(dǎo)者

1953年，柯雷把行動研究法介紹到教育界，在其《以行動研究改進(jìn)學(xué)校措施》一書中指出：“所有研究上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、及家長、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)用改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；并須講求方法，有系統(tǒng)收集資料，以決定新措施之價值。這種方法就是行動研究法?！笨吕椎奈宀襟E柯雷在50年代初提出了行動研究過程的五個項(xiàng)連步驟：（1）明確問題；（2）確立解決這個問題的行動目標(biāo)與過程；（3）按設(shè)計行動，對行動做記錄和收集資料；（4）對有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則；（5）在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。行動研究法的倡導(dǎo)者

凱米斯的四環(huán)節(jié)凱米斯對行動研究過程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察和反思。行動研究法的特征

1.從研究目的看，是“為行動而研究”傳統(tǒng)上的研究目的在于發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，是“為理論而研究”這種研究目的一方面使教育第一線中對教育最有發(fā)言權(quán)的廣大教師望而卻步，另一方面又使美好的教育理論僅僅停留于文字記載。盡管有人試圖讓教師成為使教育理論變成教育實(shí)踐的中轉(zhuǎn)站，但這種觀點(diǎn)把教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計得過于簡單了。理論與實(shí)踐的最好結(jié)合要求行動與研究的緊密結(jié)合。行動研究打破了傳統(tǒng)研究目的的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動的改變、實(shí)踐的改進(jìn)。但這并不是說它輕視理論，而是他重在以先進(jìn)的理論指導(dǎo)行動實(shí)踐的改進(jìn)。

2.從研究的對象看，是“對行動進(jìn)行研究”行動研究是抓住行動中值得關(guān)注的對象作為研究的問題。其他研究也會對行動進(jìn)行研究，但它們沒有行動研究這么專一。行動研究關(guān)注學(xué)生行動的改進(jìn)，但它是通過關(guān)注教師或其它學(xué)校教育人員行動的改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動的改進(jìn)。它要分析問題之所在，提出解決問題的策略、方法，最后達(dá)到解決問題。但是其它種類的研究往往只針對某一方面。有的只調(diào)查分析現(xiàn)狀；有的可能還進(jìn)一步提出解決問題的設(shè)想，但誰去解決問題，能否解決問題，則不管。而行動研究是一條龍服務(wù)，它把研究問題和解決問題結(jié)合起來。3.從研究環(huán)境看，是“在行動中研究”。行動研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身教育教學(xué)行動中發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題、解決問題，從而改進(jìn)自身工作。這把教育研究和教育行動結(jié)合起來。4.從研究人員看，是“行動者進(jìn)行研究”。開展行動研究的人就是學(xué)校的教育行動者——廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果又運(yùn)用于改進(jìn)自己的工作，從而把探索結(jié)果結(jié)合起來。研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來。研究結(jié)果產(chǎn)生者和應(yīng)用者同集于一身，這比起其它研究來說是絕無僅有的。5.從研究范圍看，是研究者行動所涉及的范圍研究者研究的是自己工作中涉及的人、事物。其研究結(jié)果——問題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。

6.從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動邊調(diào)整行動研究要通過研究者行動上的干預(yù)來達(dá)到對對象的改變。行動干預(yù)的進(jìn)程和方法沒有一個嚴(yán)格的程序，也無法預(yù)先完整的設(shè)定。它具有彈性和動態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實(shí)踐邊修改。因此它要求教師要有對實(shí)踐問題的敏感能力、適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。這類上類似于中醫(yī)治病，通過病人吃藥后的反映和變化，多次調(diào)整處方，最后達(dá)到治愈的目的。7.從研究結(jié)果看，是行動的改變、發(fā)展行動的改進(jìn)和發(fā)展具有雙重含義。一是學(xué)生行動的改進(jìn)和發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會性行為；二是教師行動的改進(jìn)和發(fā)展：教師獲得專業(yè)知識和能力的提高。由于這樣，所以進(jìn)年來行動研究作為一種教師“專業(yè)發(fā)展”的途徑越來越受到人們的重視。行動研究的實(shí)施原則

1.行動行動研究是不斷的行動，要從行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要從一系列的行動中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2.合作行動研究常稱為合作性的行動。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時也可以要求學(xué)校的其它人員共同研究。家長、學(xué)生及社會有關(guān)人士也可以是合作研究的對象。3.彈性

行動研究是解決實(shí)際問題的方法。只要有利于問題的解決一切預(yù)定的計劃均可以改變。在行動研究中要隨時根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出解決問題的假設(shè)，并制定研究計劃。死板地堅(jiān)持原定計劃不變是有害的。4.不斷考核或檢討行動研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測量研究對象發(fā)展的程度。在每一個行動之后，都要予以考核或檢討，以便隨時修正行動，促成問題的妥善解決。行動研究法步驟示例

教師對課堂提問的改進(jìn)。（1）設(shè)想——學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回應(yīng)事實(shí)，而不是探索。怎么才能使學(xué)生探索？是改革課堂還是改變提問策略？應(yīng)該首先建立新的提問策略。（2）計劃——把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學(xué)生為解決自己的問題而尋找答案上來。（3）、行動——試驗(yàn)提出一些讓學(xué)生說出他們自己的想法和興趣的問題。（4）觀察——錄出幾節(jié)課的提問，觀察記錄情況，并用筆記記下印象。（5）反思——為了使全班按照教師設(shè)想走，我以為需要對情境控制。然而控制卻破壞了特殊性提問。（6）修正計劃——繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計劃，但要減少控制性陳述。（7）再行動——在幾節(jié)課中減少使用控制性陳述。（8）再觀察——錄下提問及控制陳述，并記下對學(xué)生行動的影響。（9）再反思——探索精神得到發(fā)展，但學(xué)生較難管理。如何讓他們上正軌？讓他們相互聽問答探索他們的問題？考慮是否有哪些更有幫助的課型。行動研究法示例以下是一個學(xué)校教師在教學(xué)上遇到問題后，應(yīng)用行動研究法解決教學(xué)問題的實(shí)例。

情境：某校政治課教師王老師，自開學(xué)以來，經(jīng)過兩次月考后，發(fā)現(xiàn)某班學(xué)習(xí)效果不佳，因此他運(yùn)用行動研究法來了解問題所在，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其實(shí)施步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問題——王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來，政治科成績的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問題，并加以解決。(2)、確定問題——他開始分析有關(guān)影響學(xué)習(xí)效果的因素，請教同年級其他同科老師，并經(jīng)仔細(xì)觀察，確定了“如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣”為最重要問題。（3）文獻(xiàn)探討——確定研究主題后，便開始深入和廣泛地搜集與增進(jìn)學(xué)生興趣有關(guān)的文獻(xiàn)。?

擬訂計劃——根據(jù)文獻(xiàn)及問題分析，王老師決定以調(diào)查研究法來進(jìn)行對班上學(xué)習(xí)興趣的研究。他想自編一套評量學(xué)生的“政治科興趣量表”。（4）收集資料——王老師根據(jù)研究設(shè)計，對其學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)最后將此資料進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政治科興趣低落的原因，主要是上課缺乏活動、討論、同時實(shí)踐活動也太少。（5）設(shè)立假設(shè)——根據(jù)研究結(jié)果，王老師作出行動假設(shè)—即每周進(jìn)行兩節(jié)討論，每四周有一次社會實(shí)踐活動。（6）實(shí)施行動方案——根據(jù)假設(shè)，王老師便開始進(jìn)行新的政治課教學(xué)活動。（7）評鑒實(shí)施結(jié)果——實(shí)施新教學(xué)活動后，再實(shí)施測驗(yàn)，以了解實(shí)施的成效是否有增進(jìn)。（8）修正方案與再實(shí)施——如果評鑒結(jié)果有效，則繼續(xù)原實(shí)施的行動方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問題的原因，以修正行動方案。校本教研的特征

特征之三互動反思荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。反思讓我們的教學(xué)與研究走向深入。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的經(jīng)常性的互動與協(xié)作。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要積極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并積極向一線教師征集教育教學(xué)難題，組織更大范圍的協(xié)作體破解難題。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。校本教研的特征

特征之四開放對話

“校本教研”就是教師與課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話，是一種“對話文化”。

在這種“對話文化”里，對話雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”（主體與主體）之間的平等對話和問答關(guān)系。

對話雙方不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解讓對方無條件接受，而是對話雙方需要彼此敞開自己的精神世界來相互傾聽和溝通，在平等對話中，實(shí)現(xiàn)精神的交流和分享。

這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、甚至是共享情感體驗(yàn)，共享人生的意義與價值等。

開放對話的原則

1.創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，研究者不應(yīng)該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。2.在現(xiàn)階段量有價值，而不是質(zhì)。提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問題越廣越深，出現(xiàn)有價值設(shè)想的概率就越大。3.延遲評判。一切評價和判斷都要延遲到頭腦風(fēng)暴結(jié)束以后才能進(jìn)行。這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開發(fā)設(shè)想，避免把應(yīng)該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。4.禁止批評。絕對禁止批評是開放對話應(yīng)該遵循的一個重要原則。參加研究活動的每個人都不得對別人的設(shè)想提出批評意見，因?yàn)榕u對創(chuàng)造性思維無疑會產(chǎn)生抑制作用。同時，發(fā)言人的自我批評也在禁止之列。有些人習(xí)慣于用一些自謙之詞，這些自我批評性質(zhì)的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想。5.取長補(bǔ)短。鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。

校本教研的特征

特征之五內(nèi)部驅(qū)動

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)研究的創(chuàng)造者。

教育過程不僅需要從外部解放成長者，而且首先要考慮的問題應(yīng)是解放成長者內(nèi)部的力量。

通過“喚醒”，可以使一個人真正認(rèn)識自己和自己所處的世界，認(rèn)識自己存在的處境、生命的歷史和未來的使命，使自己成為一個真正具有自我意識和渴望實(shí)現(xiàn)人生價值的人。

因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強(qiáng)其自我意識，使教師獲得一種生命的升華和自我價值的實(shí)現(xiàn)。

“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。

教師不是站在對象（學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等）的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進(jìn)入對象，與對象融為一體，在互動中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，改善自己的教學(xué)行為，感受到自己的教學(xué)能力，體味到教學(xué)的樂趣和自己生命的意義。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。

校本教研有助于把教師從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來，調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為研究者的校本研究，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會意義，體會到自己生命的職業(yè)價值。以校為本的研究，讓教師真正成了自主的研究者。三、校本教研的基本要素

教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系。三者在行動研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。要素之一自我反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。“反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師的自我反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性?？傊?，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。要素之二同儕互動校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的活動方法有：①對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動形式。校本研究如果只停留在自我反思的層面上，就變成了“師生研究”，而非真正意義上的校本研究。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。要素之三專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中；二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問題，分析問題的歸內(nèi)，設(shè)計改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效的形式。專業(yè)人員介入校本教研，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對話”、“討價還價式”的學(xué)術(shù)研討。四、校本教研的基本內(nèi)容課改學(xué)習(xí)教材分析討論疑難教學(xué)設(shè)計同課異構(gòu)聽課評課課例研討教學(xué)反思教育敘事課題研究課程開發(fā)命題研究考試分析上情下達(dá)統(tǒng)一進(jìn)度布置任務(wù)五、校本教研的現(xiàn)狀透視上海市浦東新區(qū)教研現(xiàn)狀

本次調(diào)研的目的是：了解新課程背景下，上海市中小學(xué)教研活動的基本現(xiàn)狀；其次，通過與相關(guān)數(shù)據(jù)的比較，來了解學(xué)校教研活動的趨勢；第三，試圖在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與問題；第四，為在新課程背景下，更好地通過校本研修推進(jìn)新課程，教師的專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)材料。問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包，并在L.L瑟斯頓(L.L.Thurstone)方法的基礎(chǔ)上，編制常見“多選排序”問卷的程序進(jìn)行統(tǒng)計分析。（Thurston統(tǒng)計法是一種用于測評某個問題或事物在人心目中的位置的一種方法，即某一個判斷在我們心目中的分量，我們用心理價位表述。

調(diào)查內(nèi)容一：教研活動安排與教師認(rèn)同

調(diào)查辦法：給出了14個選項(xiàng)，要求老師選出其中的6項(xiàng)并排序。統(tǒng)計時采用“多選排序”統(tǒng)計方法。

教研組活動的安排與教師的認(rèn)同

圖1：教研活動不同內(nèi)容的時間占比調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教研活動的安排有進(jìn)步但是仍不合理

1.以往教研活動中所關(guān)注的統(tǒng)一進(jìn)度、上情下達(dá)、布置任務(wù)的內(nèi)容已處于低位，不再是教研活動中的主要內(nèi)容了。

2.在日常教研活動中所占時間（見圖1）較多的前三個選項(xiàng)分別是：①說課聽課和評課；②討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問題；③教材分析。這三個選項(xiàng)都是與課堂教學(xué)實(shí)際問題有著直接關(guān)系的方面。之后的三個選項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、例行備課。這三項(xiàng)活動是為解決教學(xué)實(shí)際問題做準(zhǔn)備的。3.關(guān)于命題研究?？己嗽u價是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，命題是其中重要的一環(huán)，也是反映教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。如何在命題中恰當(dāng)?shù)靥幚碓囶}技術(shù)指標(biāo)和新課程命題導(dǎo)向之間的關(guān)系是值得全體教師研究的問題。教研活動中“命題研究”的時間占比處于低位，傳遞了一個不積極的信息。4.課題研究、專題研究與成果交流，這三者在整個教研活動的時間占比中同樣處于低位。教師的探索性實(shí)踐是教師獲得專業(yè)成長的一條重要途徑，如何將課題研究與日常教研活動以及教學(xué)結(jié)合起來，是需要我們進(jìn)一步思考的問題。5.在新課程的背景下，課程開發(fā)應(yīng)該是教研組需要研究的內(nèi)容，但在教研活動內(nèi)容時間占比中處于低位。這個原因是多方面的，但從一個側(cè)面反映了現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教研活動與新課程方案要求間的距離

調(diào)查內(nèi)容二：中小學(xué)教研活動內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異

調(diào)查辦法：將小學(xué)、初中和高中“教研活動內(nèi)容的時間占比”（見圖2）拿出來進(jìn)行分析。中小學(xué)教研活動內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異圖2：小學(xué)、初中、高中教研活動內(nèi)容時間占比

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：小學(xué)、初中和高中總體的教研活動內(nèi)容的安排，沒有顯著差異，但有一個有意思的現(xiàn)象值得玩味?！奥犝n評課、討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問題、教材分析、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)課程改革理念與課程標(biāo)準(zhǔn)”，凡是和提高教師教學(xué)水平關(guān)系密切的，小學(xué)都在平均排序之上，而初中和高中都在之下。反之，“例行備課、統(tǒng)一進(jìn)度、考試分析、上情下達(dá)”等與考試相關(guān)聯(lián)的，初中和高中都在平均之上。

調(diào)查內(nèi)容三：教研活動的實(shí)際安排與教師需求、滿意度之間的關(guān)系

調(diào)查辦法：把教研活動內(nèi)容的實(shí)際所占時間比與教師的需求、滿意程度進(jìn)行差異顯著性分析（見圖3），統(tǒng)計結(jié)果顯示：三者總體上沒有顯著的差異，只有在個別點(diǎn)上有顯著差異。調(diào)查內(nèi)容三：教研活動的實(shí)際安排與教師需求、滿意度之間的關(guān)系圖3：教研活動內(nèi)容時間占比、需求及滿意度

在“教研活動內(nèi)容時間占比”的前六個選項(xiàng)中，除了“說課聽課和評課”和“學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)”這兩個選項(xiàng)的時間占比與需求程度、滿意程度基本重疊外。其余的選項(xiàng)都有不同程度的離散，我們對此進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：①“討論日常教學(xué)中的疑難問題”和“教學(xué)設(shè)計”，是教研活動中安排得比較多得，也是教師們滿意的，但是與老師們的需求之間還有一定的差距。這兩項(xiàng)是與教學(xué)實(shí)際問題有直接關(guān)聯(lián)的。②“教材分析”時間占比與教師的需求程度有差距，而且滿意程度也相對低。二期課改實(shí)施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運(yùn)用教材是很重要，與課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。③“例行備課”、“統(tǒng)一進(jìn)度”、“考試分析”和“上情下達(dá)”在教研活動中占一定的時間量，開展?fàn)顩r是教師們比較滿意的，但需求程度卻相對低下。此外，老師們對“專題研討”、“課題研究”和“命題研究”有一定的需求，但是這三者在教研活動中安排的時間少。

調(diào)查內(nèi)容四：不同成長期的教師對教研活動的內(nèi)容有不同的需求

調(diào)查辦法：對學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師對教研活動內(nèi)容的需求做分析（見圖4）

圖4：不同成長期教師對教研活動內(nèi)容的需求數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：①一般教師和骨干教師在對教研活動內(nèi)容的需求方面基本沒有差異。②學(xué)科帶頭人在“專題研討”、“課題研究”和“課程開發(fā)”這三個方面需求更多，與骨干教師和一般教師有顯著差異。③一般教師和骨干教師對于“聽課評課”、“教學(xué)設(shè)計”與“教材分析”有更多的需求。

調(diào)查內(nèi)容五：教師遇到教育教學(xué)問題通常采用的方式和教師認(rèn)為有用的方式

調(diào)查辦法：對學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師對教研活動內(nèi)容的需求做分析（見圖4）

圖5：學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師遇到教育教學(xué)問題通常采用的方式圖6：學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師認(rèn)為對提高教學(xué)水平有用的活動形式資料顯示在對“遇到教育教學(xué)問題時通常采用的方式”的五個選項(xiàng)（同事間的隨時討論、請教經(jīng)驗(yàn)豐富同事或?qū)I(yè)人員、常規(guī)教研活動、自己查找資料、參加各種層次的科研活動）進(jìn)行選擇，統(tǒng)計結(jié)果顯示（見圖5），教師通常采用的方式，排列在第一位的是：同事間隨時隨地的討論。無論是學(xué)科帶頭人，還是骨干教師和一般教師都不例外。其次，教師的選擇才是：請教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人士、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。教研組的常規(guī)活動、參加各種層次的教科研則被列在后面。結(jié)果顯示：學(xué)科帶頭人比另兩類教師更傾向于在遇到問題時選擇參加各種層次的教科研活動，并且有顯著差異。

然而在“對實(shí)際教學(xué)水平提高有用的活動形式是什么”的選擇時（見圖6），“同事間隨時隨地的討論”則被列到了低位。統(tǒng)計結(jié)果顯示：①學(xué)科帶頭人認(rèn)為“參加各種層次的科研活動”是對提高實(shí)際教學(xué)水平有用的活動形式，并且與其他兩類老師有顯著差異；②“教研組的常規(guī)活動”則被視為對提高教師實(shí)際教學(xué)水平很不相關(guān)的事情被列為了低位。在對部分骨干教師、區(qū)教育學(xué)院教師的座談會中，老師們談到：同伴互助是老師平時遭遇教育教學(xué)問題時采用的最常見方式，但這種方式的有效，必須有這樣幾個條件：①同伴中要有引領(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科教學(xué)水平往往與這個教研組中是否有“高人”有很大的關(guān)系，現(xiàn)在各個學(xué)校地區(qū)教研組有很大的差異；②同伴中共同的道德價值觀也很重要，和諧的人際氛圍，融洽的人際環(huán)境，能讓教師同伴間能夠互助，而且有效。

調(diào)查內(nèi)容六：教研組長在課改背景下的作用

調(diào)查辦法：教研組長的作用設(shè)置四個選項(xiàng)：專業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人際溝通。

圖7：課改對教研組長有哪些方面要求

注：教研組長的專業(yè)角色已被認(rèn)同，其中52.8%的教師認(rèn)為“教研組長在教研活動中的作用”非常大，38.3%的教師認(rèn)為有點(diǎn)作用。資料顯示：教研組是扁平組織，年級組是垂直組織；教研組是學(xué)習(xí)型組織，年級組是行政執(zhí)行機(jī)構(gòu)；學(xué)校管理依然是行政領(lǐng)導(dǎo)，在相當(dāng)長一段時間不可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。

調(diào)查內(nèi)容六：教研員在課改背景下的作用

調(diào)查辦法：調(diào)查教師了解的“教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式”，以及他們“希望教研員采取的指導(dǎo)方式”。。

圖8：教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師希望的指導(dǎo)方式

教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師需求的指導(dǎo)方式之間有顯著的差異。主要表現(xiàn)在：①“聽課評課后依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的指導(dǎo)”是與課堂教學(xué)實(shí)際直接相關(guān)的，也是教研員目前對學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)時采用的主要方式。但與教師的實(shí)際需要有顯著差異。②“作為合作伙伴一起備課聽課評課再改進(jìn)”是一種有深度的指導(dǎo)，是和教師的行為跟進(jìn)聯(lián)系在一起的，也是教師希望的指導(dǎo)方式，但是教研員采用的不多。③“組織教學(xué)觀摩評比”是教研員采用比較多的方式，但教師們對這種指導(dǎo)方式的需求低。座談會中，老師們談到：單純的觀摩評比是表演的成分多，但是對教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)少，實(shí)際幫助不大。④現(xiàn)實(shí)中教研員“組織專家對教學(xué)問題的多方會診”比較少，但是教師的需求多。各地推進(jìn)校本教研的舉措武漢市備課組建設(shè)活動要求：

1.建立活動常規(guī)。備課組的活動與教研組活動、中心小組學(xué)習(xí)、市區(qū)教研活動保持緊密的聯(lián)系，同時具有獨(dú)立性?；顒觾?nèi)容、時間、地點(diǎn)、頻率、方式、經(jīng)費(fèi)、評價等，都應(yīng)建立相應(yīng)的制度和規(guī)定，將備課組建設(shè)成為教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展的重要陣地。

2.建立理論學(xué)習(xí)制度。每學(xué)年區(qū)或?qū)W校要為教師配備一定的教學(xué)理論讀物。要定期開展討論、講座、專題報告和學(xué)習(xí)匯報，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)備課組成員之間的合作與交流，共同建立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)理念。

3.定期開展交流展示活動。備課組建設(shè)要加大學(xué)校研討課、公開課的展示力度。市、區(qū)、校組織區(qū)際間和校際間的研討活動，區(qū)、校要不定期編寫學(xué)校學(xué)科教研成果簡報。

4.增強(qiáng)問題意識和研究意識。備課組必須把解決教學(xué)中的實(shí)際問題作為校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，并尋求解決的辦法；小課題、小專題、小項(xiàng)目的研究，要成為備課組建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著課改的深入，要認(rèn)真研究新的教學(xué)情境所帶來的挑戰(zhàn)。

武漢市備課組建設(shè)活動要求：

5.發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮特級教師、學(xué)科帶頭人以及課程改革專家的引領(lǐng)作用。結(jié)合老帶新、師帶徒、課題研究小組等多種形式，強(qiáng)化備課組這一學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。要結(jié)合名師工作室、首席教師工作室，確立專家名單，明確職責(zé)、義務(wù)和相關(guān)待遇。

6.建設(shè)教研網(wǎng)絡(luò)平臺。市教科院將在武漢教育信息網(wǎng)設(shè)立“武漢市實(shí)施加強(qiáng)中小學(xué)備課組建設(shè)工程”網(wǎng)頁，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓教研網(wǎng)絡(luò)成為備課組教師學(xué)習(xí)與交流的重要平臺。要拓展備課組研究的領(lǐng)域、研究的內(nèi)容和研究的對象，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)對話與反思，加強(qiáng)合作與探究，加強(qiáng)與社會、與生活、與世界的聯(lián)系，開闊視野，豐富自我。網(wǎng)絡(luò)平臺將定期公布各區(qū)、校學(xué)科教研活動及成果的上傳率和點(diǎn)擊率，并組織專家評選優(yōu)秀成果。

7.創(chuàng)新備課組建設(shè)的工作及活動模式。要在傳承優(yōu)秀校園文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、豐富、完善并創(chuàng)新學(xué)科備課組建設(shè)的模式，形成與時俱進(jìn)、富有活力、富有特色、高效完備的學(xué)科備課組工作及活動模式。六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之一校本教研的認(rèn)識滯后

1.教師對校本教研認(rèn)識不夠。教師的職業(yè)境界不高。沒有認(rèn)識到教學(xué)就是研究，沒有認(rèn)識到校本教研對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，沒有對自己的行動產(chǎn)生懷疑，沒有投身校本研修的積極性，過高或過低估計校本教研的作用。2.教研組長對校本研修積極性不高。教研（備課）組長待遇不高，備課組長歸年級組長領(lǐng)導(dǎo)，主要研究與中考高考有關(guān)的事項(xiàng)，激烈的競爭導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)開放對話，組內(nèi)教師不好領(lǐng)導(dǎo)，沒有經(jīng)費(fèi)就不能支配人，集體備課應(yīng)付檢查。3.教研員對專業(yè)引領(lǐng)存在認(rèn)識誤區(qū)喜歡聽課評課賽課，不喜歡磨課。喜歡作一般性大而化之的理念報告，不喜歡研究具體問題。喜歡面上指導(dǎo)，不愿意成為教師的合作伙伴，不關(guān)注教師的需求和指導(dǎo)的針對性。很多人自身素質(zhì)也存在問題。4.校長對校本研修關(guān)注程度不高關(guān)心單科成績，不關(guān)心集體備課；關(guān)心集體備課，不關(guān)心具體內(nèi)容；關(guān)注整齊劃一，不關(guān)心個體差異；關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，漠視教師發(fā)展；習(xí)慣于行政領(lǐng)導(dǎo)，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力；把教研組長當(dāng)成官職，隨意封賞，不注意教研組長的培養(yǎng)與使用。六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之二校本教研要研究什么

1.研究主體說研究教師、研究學(xué)生、研究教情、研究學(xué)情2.磨課說聽課、評課、磨課、賽課3.四統(tǒng)一說統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一檢測4.集體備課說研究教法、研究學(xué)法、編寫教案、編制學(xué)案

六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之三校本教研的動力何在

1.校本教研的主體缺位校長？年級組長？教研組長？教師？教研員?2.校本教研的機(jī)制缺失評優(yōu)評先？按成果計件發(fā)獎？考察過程？考察結(jié)果？

六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之四校本教研的體制障礙

1.有高考就會導(dǎo)致考研取代了教研2.績效工資和獎金分配方案不合理3.考試成績的比較導(dǎo)致同行成冤家4.校本教研評價體系如何確定5.教研組和年級組的職能交叉

七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略一轉(zhuǎn)變教師觀念1.喚醒研究欲望，提升職業(yè)境界

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

2.倡導(dǎo)開放對話，摒棄文人相輕3.樹立課改理念，回歸教育本質(zhì)

七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略二掌握校本教研的新式武器1.倡導(dǎo)教育反思，撰寫教育敘事2.開放課堂教學(xué)，嘗試異課同構(gòu)3.樹立問題意識，堅(jiān)持課題培養(yǎng)

4.搭建學(xué)科平臺，開發(fā)課程資源

5.研究課改考改，開展命題研究七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略三健全體制機(jī)制建立長效機(jī)制建立適應(yīng)本校的“校本教研”制度。校本教研是以制度建設(shè)為重點(diǎn)，是對校本教研活動的制度化規(guī)范。這里的制度建設(shè)，一方面是指將校本教研本身作為一種制度來理解，常抓不懈。另一方面是指校本教研的有效性依靠相關(guān)制度的支持。通過加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外各種制度建設(shè)，以形成對其發(fā)展運(yùn)行的制度支持體系。根據(jù)學(xué)校教師教學(xué)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，建立一套有學(xué)科教研組特色，切實(shí)可行的“校本教研”管理制度。1.建立一把手負(fù)責(zé)制。校長是建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是教研、教改工作的主導(dǎo)者和決策者。如果校長對此熱情不高，重視不夠或措施不力，督導(dǎo)不到位，教師積極性再大，研究能力再強(qiáng)，也不能形成“效應(yīng)”。因此，開展校本教研，校長的參與、組織、督導(dǎo)是非常重要的。搞好校本教研，校長要“沉下去”，要制訂各種符合校情、符合學(xué)情的校本教研制度。

2.建立校本教研激勵機(jī)制。以校為本的教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)與激勵機(jī)制作保證。學(xué)校要制定相應(yīng)的獎勵政策，如每學(xué)期評選優(yōu)秀校本教研組，對在校本教研中取得突出成績的個人進(jìn)行重點(diǎn)獎勵。同時，要制定相應(yīng)的考核評價與獎勵辦法，采用逐級自評考核的動態(tài)評價方法，以促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高教師理論水平，從而推動以校為本的教研活動向新的進(jìn)程邁進(jìn)。嚴(yán)格、公正而又人性化的評價，會使教師們產(chǎn)生自我發(fā)展動機(jī)。

3.建立小課題研究制度。以課題研究為“校本教研”的切入口，以小課題研究為龍頭開展“校本教研”活動。每位教師都要根據(jù)各自的特長、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，碰到的困難在組內(nèi)申報個人的研究課題，并完成該課題的研究。充分利用現(xiàn)有的資源，體現(xiàn)“校本教研”中“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡木瘛?/p>

4.建立理論學(xué)習(xí)制度。在學(xué)科教師中，利用每周學(xué)校規(guī)定的教研組活動時間，開展集中式培訓(xùn)。如組織學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》及其他相關(guān)的配套文件，組織學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章。著重領(lǐng)悟課改意義，理解課改內(nèi)涵，更新教育觀念，增強(qiáng)參與意識。引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，學(xué)會運(yùn)用課改理論解決課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題。5.建立聽課、開課制度。如規(guī)定新教師每學(xué)期聽課不少于10節(jié)，其他教師每學(xué)期聽課不少于6節(jié)。組內(nèi)每位教師舉行的公開課如無特殊情況，要求全體教師參加聽課并評課。每位教師至少每學(xué)年上1節(jié)公開課，新教師要求每學(xué)期上1次公開課等。

6.建立同伴互助制度。依照校本教研制度的同伴互助制度，在課前進(jìn)行集體備課。準(zhǔn)備上公開課或示范課的老師先講解自己的教學(xué)設(shè)計，全組成員進(jìn)行討論研究，進(jìn)行集體備課。舉行課題公開課及示范課時，科組其他老師都能按校本教研制度的要求到場聽課。在公開課或示范課后，在科組內(nèi)進(jìn)行評課。評課主要分為三部分：自評、互評及專家點(diǎn)評。自評----上公開課或示范課的老師先自己講述本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計及重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方式?；ピu----科組內(nèi)各位老師對該節(jié)課的意見及建議。專家點(diǎn)評----請到場聽課的專家、教授、教研員進(jìn)行個案分析并點(diǎn)評。若有條件的話還可請學(xué)校的相關(guān)人員進(jìn)行錄像，作為課后反思及評課的重要資料。公開課的錄像記錄，將成為今后科組學(xué)習(xí)的珍貴資料。

校本研修的重要途徑

撰寫教育敘事什么是教育敘事

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的教育、教學(xué)故事的描述與分析，揭示出內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育、教學(xué)思想、理念以及意義價值。再講得明白一點(diǎn)，就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。

教育敘事的特征1.描述性——以教師的生活故事為研究對象

教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究，顯著特征在于“實(shí)”。它是教師在教育活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。2.研究性——由解說者思考和分析教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律教育敘事研究是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，敘事研究就會毫無意義。教育敘事的內(nèi)容1.研究教師的教育理念2.研究教師的行為藝術(shù)3.研究教育教學(xué)的對象4.研究教師的職業(yè)感受4.研究教育的社會現(xiàn)狀教師敘事研究的過程

1.選擇觀察對象

2.確立研究角度

3.創(chuàng)設(shè)研究情境

4.記錄教學(xué)過程

5.反思教學(xué)效果

6.撰寫研究報告教育敘事的分類一、教育敘事按內(nèi)容分類1、教育敘事；2、教學(xué)敘事（課程敘事）；3、生活敘事?！龆⒔逃龜⑹掳磳懽魑谋痉诸?/p>

1、敘議式

所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

2、思辨式

所謂“思辨式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。

3、陳述式

所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。

4、比較式

所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。

5、評點(diǎn)式

所謂“評點(diǎn)式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點(diǎn)評也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評者對這篇教育教學(xué)敘事的總評價。

6、質(zhì)疑式

所謂“質(zhì)