劉默耕精彩論述摘錄

劉默耕精彩論述摘錄〔1922~2023〕生于貴州省貴陽(yáng)市，1949聯(lián)合大學(xué)〔清華大學(xué)〕數(shù)學(xué)系。他曾先后在解放區(qū)行知學(xué)校和北京育才小學(xué)任教，后調(diào)往人民教育出版社工作，并先后擔(dān)當(dāng)生物自然室編輯、然教學(xué)法等書(shū)。40年來(lái)200等。劉默耕先生一生為我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)做了大量的工作，20世紀(jì)90年月《北京日?qǐng)?bào)》《人民教育》《人民日?qǐng)?bào)》均先后報(bào)道過(guò)他的教育事跡，《人民日?qǐng)?bào)》稱他40年來(lái)“為小學(xué)自然教學(xué)做出了突出奉獻(xiàn)”?，F(xiàn)將劉默耕先生在不同著作中的精彩語(yǔ)錄奉獻(xiàn)給大家參考學(xué)習(xí)，或許能從中收獲一二。1、《自然》是在小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)展科學(xué)教育的啟蒙課??我們假設(shè)重視《自然》，充分發(fā)揮它的啟蒙作用，將不知會(huì)播下多少將來(lái)科學(xué)技術(shù)人才的種子；假設(shè)小學(xué)不重視科學(xué)啟蒙教育，??那么，很多將來(lái)科技人才種子的生氣將被窒息。〔——P5必需重視小學(xué)的《自然課》〕2、小學(xué)階段的科學(xué)教育，不僅不能減弱，相反響當(dāng)加強(qiáng)?！病狿9從自然誕生的歷史看自然課的重要性〕3、對(duì)待小學(xué)科學(xué)教育，對(duì)待自然課，我們期望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門(mén)足夠生疏吧它的重要性，足夠重視這項(xiàng)工作。這并不是由于我們搞著一行學(xué)教育工作；世界人類的進(jìn)展需要重視小學(xué)科學(xué)教育工作?！病狿12小學(xué)自然課改革面臨的一個(gè)生疏問(wèn)題〕4、不能全盤(pán)授與，而應(yīng)有一局部?jī)?nèi)容要讓學(xué)生最近去探求研討；不能掰開(kāi)揉碎，讓學(xué)生絲毫不費(fèi)腦筋就能承受，而應(yīng)引導(dǎo)他們思考探求，從論；不能只局限于書(shū)本內(nèi)、課堂內(nèi)，而應(yīng)廣開(kāi)領(lǐng)悟和應(yīng)用之源，課內(nèi)課外都要抓。〔——P20〕5、自然課的生疏對(duì)象包羅萬(wàn)象，在有限的教學(xué)時(shí)間和兒童年齡特征的制約下決不行能從學(xué)問(wèn)體系的角度來(lái)求系統(tǒng)完整，學(xué)問(wèn)是逐步深化的，概念是逐步形成的，不行能一次到達(dá)嚴(yán)密準(zhǔn)確。但是，自然課的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)是重利無(wú)章毫無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的任意綜合。〔——P24材審稿會(huì)簡(jiǎn)記〕6、傳授學(xué)問(wèn)和培育力量是同一教學(xué)過(guò)程必定獲致的兩方面結(jié)果，兩者沒(méi)有單純培育力量而不傳授相應(yīng)的肯定學(xué)問(wèn)的教學(xué)?！病狿25然教材審稿會(huì)簡(jiǎn)記〕7、不能從的結(jié)論動(dòng)身，而應(yīng)從未知的、待解決的問(wèn)題動(dòng)身；教材產(chǎn)生于探求的末尾，而不是在學(xué)習(xí)的開(kāi)頭?！病狿26小學(xué)自然教材審稿會(huì)簡(jiǎn)記〕8、不要先把什么東西都教給學(xué)生，也就是肯定不要先深入細(xì)致的解釋，然后搞個(gè)試驗(yàn)綠給證明，餓日應(yīng)當(dāng)給出來(lái)肯定的情境，提出要求，讓學(xué)生自己去觀看，自己去實(shí)踐，自己去思考，自己作出結(jié)論。即使結(jié)論明針對(duì)錯(cuò)處再提出問(wèn)題，促使其再去思考?！病狿34關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個(gè)問(wèn)題〕9、學(xué)問(wèn)和力量不必分高低，哪個(gè)都不行少。問(wèn)題在于怎樣從多種不同的角度來(lái)考慮從事學(xué)問(wèn)與進(jìn)展力量，通過(guò)同一教學(xué)過(guò)程，兩方面都同時(shí)取得好效果?！病狿37關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個(gè)問(wèn)題〕10、一石激起千層浪??在孩子的思想禍害里，投下一塊石頭，激起千層浪，讓波浪無(wú)限地?cái)U(kuò)展下去，有的擴(kuò)展到終生。??因此一堂課，不在思想上是否產(chǎn)生了漣漪，是否把它變?yōu)槿粘Ｉ畹膬?nèi)容?！病狿38關(guān)于編小學(xué)自然大綱和教材的幾個(gè)問(wèn)題〕11、我們學(xué)生去啟發(fā)探究學(xué)問(wèn)時(shí)，該啟發(fā)的就得啟發(fā)，不該啟發(fā)的不要形式主義地去啟發(fā)，一些名稱，如北斗星、磁鐵、電磁鐵等，這些事物的名稱是前人規(guī)定好了的，它叫什么，直接告知就行了，這個(gè)不是注入式?！病狿47意見(jiàn)〕12、教育上的事情，它是“慢性子”，當(dāng)前的東西多年后才看得出它的影響效果，這一方面，吃的虧是很明顯的。〔——P65答復(fù)關(guān)于1982年起使用的編自然大綱的八個(gè)問(wèn)題〕13、即使孩子鼓搗不出來(lái)，非得你教師給他講不行，也應(yīng)領(lǐng)先讓他們鼓搗一下，讓他們自己干一下，傷傷腦筋，他這時(shí)聽(tīng)起來(lái)就比你教師一上來(lái)就合盤(pán)端給他們的效果好得多，印象也深得多。〔——P711982〕14、每一節(jié)課，好比是在小學(xué)生的腦海里投進(jìn)去一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴(kuò)展到他的日常生活里面去，第一個(gè)波源的浪漸漸地衰減了，來(lái)了?！病狿841982〕15還達(dá)不到概念水平?！病狿103小學(xué)階段科學(xué)教育要到達(dá)什么程度〕16平和力量水平，而這個(gè)此岸又是前面那條河的此岸，是過(guò)了前面的河所到達(dá)的。此岸就是這一節(jié)課教師期望學(xué)生到達(dá)的水平。河里面的石頭〔——P1081982〕17、每個(gè)孩子所能觀察的，所觀看到的，不肯定能超越教師，但是全體〔——P112小學(xué)科學(xué)教育改革的哲學(xué)根底〕18、最高的境地是教師的“無(wú)為之治”，外表少教師既沒(méi)說(shuō)什么又沒(méi)做什么，事實(shí)上在那里起了大作用，那是最好的了。最不行取的是老鼠講得是頭頭是道，像梅蘭芳唱戲似的，表演得淋漓盡致，可是小孩子很被動(dòng)，沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去什么，只是看著好玩，那是不行取的〔——P113學(xué)教育改革的哲學(xué)根底〕模型，小學(xué)階段或許只能從播種管到幼苗出土后長(zhǎng)出幾片真葉這個(gè)階段，最多管到第一、二次分枝的時(shí)候，以后就該到中學(xué)的苗圃里去連續(xù)優(yōu)良的品種。〔——P142〕20、教師們普遍反映：“我是一個(gè)教師，我應(yīng)當(dāng)講給孩子們一些東西”。??事實(shí)上教師已“給”學(xué)生了兩件重要事情：預(yù)備了材料，這花費(fèi)了無(wú)法計(jì)算的腦力和時(shí)間；供給了情境，在這里學(xué)生可以探究、學(xué)〔——P158記蘭本達(dá)教授的一節(jié)自然觀摩課〕21澄清錯(cuò)誤。〔——P161〕22、關(guān)于“科學(xué)啟蒙教育”的“啟蒙”性，意在開(kāi)好頭，帶對(duì)路，帶準(zhǔn)方向?！病狿1701982〕23、但凡自然科學(xué)上的東西，都應(yīng)是別人可以重復(fù)的，實(shí)踐確定證明的就是對(duì)，實(shí)踐否認(rèn)證明的就是錯(cuò)，教師自己也聽(tīng)從實(shí)踐這個(gè)權(quán)威，而不要把自己放在裁決對(duì)錯(cuò)的權(quán)威位置上。〔——P1741982編小學(xué)自然教材的回憶〕24、要有中國(guó)氣派——我國(guó)是文明古國(guó)，教育思想的遺產(chǎn)豐富，現(xiàn)在世界風(fēng)行的所謂“覺(jué)察法”“著重進(jìn)展力量水平”等等，在我國(guó)古今教育家的言論中都不是什么貨色，然而現(xiàn)在成了一種“洋時(shí)髦”。我們要〔——P200只能用“改革”來(lái)“加強(qiáng)”小學(xué)的科學(xué)教育〕25〔——P295社會(huì)、教育與“概念”的形成〕26的兒童不要講的太長(zhǎng)。教師要鼓舞兒童們對(duì)大家講而不是要只對(duì)教師講。??教師的另一個(gè)重要作用是去挑起沖突，去幫助兒童妨害沖突，不要賜予他們答案，也不又做解釋。教師的作用是格外敏銳地去聽(tīng)，和見(jiàn)機(jī)提問(wèn)題進(jìn)展引導(dǎo)?！病狿301