第十一章 區(qū)域活動

第十一章區(qū)域活動討論：請回憶你到幼兒園見習(xí)的經(jīng)驗，談一談你在幼兒園見過的區(qū)域活動。第一節(jié)區(qū)域活動的基本問題幼兒園區(qū)域活動的定義幼兒園區(qū)域活動的特點幼兒園區(qū)域活動的性質(zhì)幼兒園區(qū)域活動的意義一、幼兒園區(qū)域活動的定義區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動情境,投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。

——樊紅霞

區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。二、幼兒園區(qū)域活動的特點自由性——每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動?；顒訁^(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化的需要。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。個性化——不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進幼兒的發(fā)展。活動區(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介?；顒訁^(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。三、幼兒園區(qū)域活動的性質(zhì)區(qū)域活動具有自主游戲的性質(zhì)，對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩。對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動，如以聽說為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等。四、幼兒園不同活動區(qū)的劃分語言區(qū)、美工區(qū)音樂區(qū)、益智區(qū)角色游戲區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)、木工區(qū)建筑區(qū)五、區(qū)域活動的意義幼兒園的集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要求幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學(xué)習(xí)，老師無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求。這時教師要以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而要追求學(xué)習(xí)方法的獲得。因為學(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使幼兒終生受益。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，這能顧及幼兒發(fā)展的個別差異，真正滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。還可以實現(xiàn)集體教育與個別教學(xué)優(yōu)勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。區(qū)域活動就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開發(fā)的環(huán)境下，幼兒進行探索性學(xué)習(xí)，并在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感、堅持性等情感態(tài)度。

（一）區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標提供有效途徑通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗、感受實現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。1、區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。2、區(qū)域活動通常是小組活動和個別活動，能為幼兒提供更多的交往機會和自我表現(xiàn)的機會，增加了同伴間的相互了解，尤其是對同伴在課堂教學(xué)和一般集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解，這將有利于提高相當一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。3、區(qū)域活動可以增加教師直接接觸幼兒的機會，使每個幼兒更加有機會感受到教師的關(guān)注。（二）區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設(shè)置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等。

活動中幼兒通過聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機會，使幼兒能在自己的認知水平、操作水平上進行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值，得到課堂時得不到的東西。（三）區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學(xué)習(xí)幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中進行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。第二節(jié)區(qū)域活動的理論依據(jù)首先，皮亞杰的認知發(fā)展理論為模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，他認為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運動和前運算階段，強調(diào)活動的重要性，提出“操作活動是孩子最重要的活動”。其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，由此得出區(qū)域活動是兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會，讓他們在活動中，超越自已原有的水平，獲得新的發(fā)展，這完全符合因人而異，因材施教的原則。再次，國內(nèi)外有關(guān)幼兒園區(qū)域活動研究的成功范例，給了我們很大的啟示。第三節(jié)區(qū)域活動的開展方式1．把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點在在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2．把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸?？紤]到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用；有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。3．把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。第四節(jié)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)嚴格地說，區(qū)域活動的設(shè)計，設(shè)計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環(huán)境。將教育意圖或目標轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預(yù)期的發(fā)展。以下是區(qū)域活動設(shè)計的基本思路。

一、擬訂區(qū)域的種類1、幼兒的興趣與發(fā)展需要決定了活動區(qū)的種類。2、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的本就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在創(chuàng)設(shè)時，就要考慮盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面發(fā)展的需要。3、幼兒人數(shù)與活動室面積決定了活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量是5～7人，因此在設(shè)計活動區(qū)時，必須考慮幼兒的人數(shù)及活動室可能提供的空間，不能過于擁擠。二、選擇適當?shù)幕顒硬牧匣顒訁^(qū)的種類確定下來之后，教師就應(yīng)去選擇、收集適當?shù)幕顒硬牧稀＿@是十分關(guān)鍵的一步。材料的性質(zhì)及其使用方式?jīng)Q定了幼兒能學(xué)到哪些方面的經(jīng)驗。一般來說，各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的材料。積木區(qū)：中大型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助性的材料，如易拉罐、各種小動物造型等。角色扮演區(qū)：各種可以根據(jù)需要而變化其用途的服裝、道具、家具等。科學(xué)區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜于幼兒探索的材料。操作區(qū)：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。語言區(qū)：圖書、錄放機、故事磁帶等。如有可能，也可準備一些小木偶、小幻燈機，另設(shè)一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸子、各種木條、木塊等。但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性也不是固定不變的，往往需要根據(jù)幼兒的能力或特殊需要與興趣加以適當?shù)恼{(diào)整或改變。三、思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容與目標區(qū)域活動雖然為幼兒提供了自由活動的機會，但并不排斥教師加以巧妙的安排與干預(yù)。因此，教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動內(nèi)容和具體目標。每隔一段時間，視幼兒的實際需要和學(xué)習(xí)情況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求。當然，這必然伴隨著材料的相應(yīng)調(diào)整。如何科學(xué)的投放區(qū)域活動材料

區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？1、圍繞教育目標、內(nèi)容投放活動材料。2、活動材料設(shè)計要針對年齡特點。適合中班適合小班適合大班3、投放多用性和開發(fā)性的材料。還可以排序、分類……只要開動腦筋思考，材料是隨手可得，尤其是身邊看不起眼的東西。4、活動區(qū)提供的材料要豐富，足夠幼兒選擇和操作。5、活動材料要具有趣味性。6、活動材料具有層次性。（材料的投放要有一個由易到難的過程。）第二階段，直接拼湊。第一階段，提供對應(yīng)圖7、挖掘可以廢物利用的材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料。8、鼓勵幼兒、家長參與活動材料的準備。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)1．圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。(2)同一內(nèi)容，各年齡班制定的活動目標各不相同如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達能力和思維能力；大班的目標是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學(xué)活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

布置區(qū)域活動的基本程序一、確定各個活動區(qū)的空間位置教師首先要根據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)為其尋找最佳的位置。如，美工區(qū)經(jīng)常需要水，所以它最好離水源近些。科學(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。1、動靜盡量分開，避免相互干擾。有些區(qū)活動量小，需要安靜，而有些區(qū)則比較熱鬧，容易喧嘩。因此這兩類活動區(qū)最好離得遠些，以滿足各自的需要。2、區(qū)域之間要有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響?？梢岳酶鞣N玩具柜、書架、地毯等現(xiàn)有設(shè)備作為各區(qū)的分界線或屏障。同時又要考慮各區(qū)活動的方便程度。3、活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，以避免幼兒在活動時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個門口最好不要設(shè)置活動區(qū)。4、最好留有一塊供集體活動用的場所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下所有的幼兒則完全可以代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”，即教師視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考慮。二、逐一布置各個活動區(qū)要注意的問題：1、安全問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)是安全的。如，家具的擺放要牢固、平穩(wěn)等。2、自理問題。投放的材料應(yīng)該是幼兒自己就能取到，并放回去的。3、心理氣氛問題。應(yīng)努力為幼兒營造活動所需的心理氛圍。如，圖書區(qū)，就應(yīng)以安靜為主，不要大聲說話或喧嘩等。規(guī)則問題。由于幼兒可能并不熟悉材料使用時應(yīng)注意的事項，可能會對其安全造成潛在的危險，或因此而起沖突，妨礙其他幼兒的活動，所以在把活動區(qū)完全開放之前，應(yīng)首先讓幼兒知道并熟練掌握相關(guān)的規(guī)則。幼兒園區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)區(qū)域活動的指導(dǎo)原則區(qū)域活動的指導(dǎo)模式區(qū)域活動的指導(dǎo)步驟區(qū)域活動的指導(dǎo)誤區(qū)及解決方法區(qū)域活動中教師的角色及定位幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)原則1、目標性原則這是區(qū)域活動實施中首先考慮的問題。教師要依據(jù)幼兒園的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標，確立區(qū)域活動的教育目標，并在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、教師的指導(dǎo)等方面要與目標保持一致。

2、自主性原則這是區(qū)域活動性質(zhì)所決定的。在區(qū)域活動中，幼兒可自由選擇區(qū)域、選擇材料，自由操作、擺弄，活動的時間、次數(shù)、速度都讓幼兒自已決定，老師的任務(wù)是幫助幼兒實現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其在原有基礎(chǔ)上有新的提高。3、興趣性原則區(qū)域活動的內(nèi)容、設(shè)備、材料都應(yīng)符合幼兒的要求，滿足幼兒的愿望，使幼兒對它們感興趣，并能積極主動地參加活動。4、探索性原則區(qū)域活動的環(huán)境應(yīng)該富有童趣，引起幼兒聯(lián)想，思索；活動的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，玩具，材料要多種多樣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象勇于探索和創(chuàng)造；教師的指導(dǎo)要避免直接指導(dǎo)，應(yīng)讓幼兒與材料相互作用，自已操作，探索，思考解決面監(jiān)的各種問題，積累經(jīng)驗。5、多樣性原則：包括區(qū)域內(nèi)容、材料提供、教師指導(dǎo)、援助方法等方面的多樣性，以滿足不同孩子的需要，真正達到因人而異，因材施教。6、適應(yīng)性原則幼兒的發(fā)展存在著差異性，不同的幼兒，其發(fā)展狀況是不同的。因此，教師必須從幼兒實際出發(fā)來決定活動內(nèi)容和教育要求，要有層次有遞進性，以適應(yīng)幼兒的不同需要，使每個孩子都能找到合適自已的位置，充滿自信的活動。7、互動性原則在區(qū)域活動中，教師和幼兒之間是相互影響，相互促進的，教師通過設(shè)置的有關(guān)的情景，向幼兒提出教育要求，促進幼兒的發(fā)展；同時，幼兒在活動中反應(yīng)出來的各種情況又可改變老師的情景和指導(dǎo)要求。在活動中教師采用師生同步的指導(dǎo)行為，使孩子覺得老師是他們的伙伴和朋友，共同享受活動的樂趣。因此，活動的氣氛是輕松愉快的，活動的效果也會隨之提高?；顒訁^(qū)活動的指導(dǎo)的一般性的原則和方法：①要隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。②要善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足。③要堅持必要的教育管理。④要時刻注意幼兒的活動安全。⑤要盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不要急于提供答案。⑥要注意發(fā)揮幼兒之間的相互影響作用。⑦要注意進行個別指導(dǎo)。⑧要進行師生之間的積極互動，以創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)模式一、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的目標：我們把區(qū)域活動指導(dǎo)模式目標概括為：創(chuàng)設(shè)與利用良好的活動環(huán)境，引導(dǎo)幼兒依靠自已的興趣，能力去感知、思考、探索、嘗試獲得知識的方法和途徑，體驗成功的快樂，培養(yǎng)幼兒自主、獨立、自信、創(chuàng)造等良好的個性心理品質(zhì)。二、區(qū)域活動指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是模式的表現(xiàn)形式和核心部分。根據(jù)區(qū)域活動的性質(zhì)特點，我們把區(qū)域活動指導(dǎo)模式分為以聽說表現(xiàn)為主，以動手操作為主，以探索發(fā)現(xiàn)為主的三種類型：1、以聽說表現(xiàn)為主區(qū)域活動的指導(dǎo)模式：（適用于閱讀、音樂、美術(shù)等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→引導(dǎo)感知，觀察援助→展現(xiàn)交流，分享成果①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的是引起幼兒的內(nèi)在動機，使幼兒積極地投入多種形式的活動，主動學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境：安靜、舒適的活動空間，豐富有趣的活動材料（如圖書，畫報，幻燈，錄音故事，音樂等）激發(fā)幼兒參加活動的興趣和愿望。②引導(dǎo)感知，觀察援助：區(qū)域活動是一種自主性游戲，應(yīng)讓幼兒自由選擇區(qū)域內(nèi)容，自主活動，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒感知理解聽、說、表達的有關(guān)內(nèi)容，觀察捕捉援助的時間，指導(dǎo)幼兒學(xué)會初淺的知識和技能。③展現(xiàn)交流，分享成果：通過作品展示，互動交流，分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感。可采用故事表演、美術(shù)作品的介紹等方法來實現(xiàn)。2、以動手操作為主區(qū)域活動的指導(dǎo)模式：（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣→觀察引導(dǎo)，鼓勵探索→展示作品，交流分享

①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣：目的同前一模式。但教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料，并設(shè)置有關(guān)的問題情景，供幼兒觀察感知之用。如折紙步驟逐一呈現(xiàn)構(gòu)建好的積木“飛機”、“汽車”等，讓幼兒自己去觀察感知、發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。②觀察引導(dǎo)，鼓勵探索：引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)相關(guān)物體的制作方法和步驟，當幼兒操作時發(fā)生困難，應(yīng)及時給予啟發(fā)或援助，幫助鼓勵幼兒獲得成功。③展示作品，交流分享：可讓幼兒介紹自已探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等，培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神。3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動的指導(dǎo)模式：（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）

感知討論，激發(fā)興趣→引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗證交流，遷移應(yīng)用

以探索發(fā)現(xiàn)為主的區(qū)域活動指導(dǎo)模式的構(gòu)建，力度改變以教師講、示范為主和幼兒聽、模仿的被動接受局面，把幼兒推在前面，成為主動活動的主體，教師退至幼兒的后面，教師的任務(wù)是觀察幼兒的游戲情況，分析指導(dǎo)的對象和決定指導(dǎo)的方法，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，以游戲伙伴的身份作隱性的指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒的感官，引發(fā)幼兒好奇心，培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。①感知討論，激發(fā)興趣，這是一個很重要的部分，目的是讓幼兒在感知或討論的過程中，主動地獲得知識。教師的任務(wù)是讓幼兒明確感知的目的和任務(wù)，提高他們參與的積極性，同時要提出一些引起幼兒思考的問題，組織幼兒開展討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，引起幼兒探索，思考的興趣。②引導(dǎo)探索，嘗試發(fā)現(xiàn)：要鼓勵幼兒自由探索，對于幼兒的探索嘗試不要多加干涉，要善于等待。因為受能力和知識經(jīng)驗水平的限制，幼兒的嘗試、發(fā)現(xiàn)需要一個過程。所以教師要有耐心，要注意幼兒的個別差異，對有困難的幼兒給予幫助和鼓勵。③驗證交流，遷移應(yīng)用：這是探索活動的最后一環(huán)，也是提高幼兒遷移能力的一個重要途徑?？勺層變簩⑻剿鲊L試的結(jié)果進行當眾驗證演示，也可以啟發(fā)幼兒把探索發(fā)現(xiàn)獲得的知識經(jīng)驗遷移應(yīng)用到新的探索活動中去。通過這樣的活動既使幼兒自信心和成功感得到了增強，又使幼兒的探索嘗試、遷移應(yīng)用的能力得到進一步的提高。

區(qū)域活動的指導(dǎo)步驟活動區(qū)雖然是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以撒手不管。教師對活動區(qū)的活動的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來。從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到完全開放活動區(qū)，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。這個過程大體分為兩個階段：一、過渡階段這是幼兒尚無活動區(qū)活動經(jīng)驗的時期，對于該階段的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很愿意進入活動區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做，于是，容易出現(xiàn)到處亂竄的現(xiàn)象。所以，教師一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。介紹活動區(qū)時，通常可以采用以下做法：①先介紹，后開放。介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。②開始最好以小組教育活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。③每天每組只介紹一個活動區(qū)。這樣循序漸進地進行，有助于幼兒很好的領(lǐng)會和掌握。④介紹的同時，就可以給幼兒提供實際練習(xí)的機會。二、自主階段這一階段，幼兒不再按組進入活動區(qū)，而是按各自意愿有序地進入活動區(qū)。此時，教師的角色、工作重點、指導(dǎo)方法都必須作出相應(yīng)的改變。其主要任務(wù)：一是觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒需要及時調(diào)整活動區(qū)；二是了解幼兒的發(fā)展水平，有針對性地進行指導(dǎo)?？梢?，這兩個任務(wù)的完成都必須以觀察與評估為前提：一方面是對活動區(qū)設(shè)置情況的觀察與評估；另一方面則是對幼兒活動狀況的觀察與評估。對活動區(qū)的觀察與評估包括：①各個活動區(qū)的使用頻率；②活動材料的數(shù)量和難易程度；③幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系；④事故與環(huán)境的關(guān)系。對幼兒的觀察與評估包括：①幼兒的興趣；②活動參與情況；③社會交往水平；④認知發(fā)展水平；⑤遵守規(guī)則情況。實例1、活動前的準備工作：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇。首先為幼兒每人準備進區(qū)卡，每個區(qū)域插卡的可供六位幼兒插卡進入?yún)^(qū)域活動，這樣既便于教師觀察每位幼兒的活動，又讓幼兒在自主活動的基礎(chǔ)上能參加到每個區(qū)域中去。材料的選擇內(nèi)容服從于教學(xué)活動目標，創(chuàng)設(shè)開發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒在集體活動中沒有完成或延伸的內(nèi)容可以通過不同的區(qū)域來實施。如在區(qū)域中，幼兒可以在自由、寬松的環(huán)境下通過“玩牌”的游戲，既可以排序、依樣接畫…...又可以找相同的圖案、拼圖等，既有數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，又是拼圖能力和講述能力的培養(yǎng)。其次材料投放具有層次性、多樣性、開放性和暗示性。這樣可以讓不同層次發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展和提高。比如在益智區(qū)中的數(shù)字、圓點、實物，幼兒可以在相同材料中根據(jù)自己的實際水平進行匹配、分合式、連線、用數(shù)字列算式、口頭編應(yīng)用題列算式等操作，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。三是培養(yǎng)幼兒參加區(qū)域活動的興趣。幼兒在選擇區(qū)域活動時受材料本身的吸引，不能關(guān)注到所有的活動區(qū)，我就向大家展示幼兒在各個區(qū)域的探索成果，來引起其他幼兒的興趣。這時老師不失時機的做“廣告”，并激勵幼兒有更多、更規(guī)律的玩法。如在美工區(qū)中幼兒展示了自己的捏泥作品，教師可引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的采用各種顏色，再添上一幅背景圖或剪紙作品等，讓幼兒向更深層次的開展活動，效果會更好。同時在活動中向幼兒介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在開放性的區(qū)域活動中根據(jù)自己的認知水平來操作材料，讓幼兒在操作中去發(fā)現(xiàn)、思考解決問題，并激勵幼兒把自己獲得成功的辦法介紹給大家，讓不同層次的幼兒都會成功，體驗成功的快樂。最后是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、獨立的區(qū)域空間。讓幼兒專注的投入到自己的探索中去，給幼兒更多的練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索、積累經(jīng)驗和拓展認知的機會。如我把相對安靜、探索的閱讀區(qū)、探索區(qū)、益智區(qū)安排在相鄰的地方；把動手操作的建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)安排在一起；把需要用聽、講、唱、敲打、等來完成的音樂區(qū)、表演區(qū)單獨隔開，做到互不干擾，互為方便，讓幼兒充滿自信的專注在自己的探索上。區(qū)域活動指導(dǎo)的誤區(qū)和對策區(qū)域活動在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。教師是組織區(qū)域活動的主導(dǎo)者，但在指導(dǎo)過程中還存在著一些缺陷，本文通過對教師指導(dǎo)錯誤分析，該如何避免這些指導(dǎo)錯誤，更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，來滿足幼兒的求知愿望。誤區(qū)一：教師沒做到耐心，細心觀察，快速給予幼兒指導(dǎo)。情景1：橙橙是個做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動作慢，也不會印，便握起他的小手教他如何畫了。評析：教師沒有經(jīng)過仔細觀察就進行強行指導(dǎo)，針對性不強，教師的指導(dǎo)不但沒有起到支持，幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動，不便于幼兒繼續(xù)活動，甚至挫傷兒的積極性。誤區(qū)二：教師強行干涉幼兒活動，剝奪幼兒自主權(quán)。情景2：在蒙氏教學(xué)當中，莫老師已經(jīng)教過小朋友幾何拼板這個教學(xué)玩具，但由于這套教具比較多拼板，又有一定的操作難度，幼兒基本上不會拼出來，收拾起來又不方便，沒等幼兒玩到幾分鐘，教師就要求幼兒把玩具收起來。幼兒顯得很不舍，問為什么啊，教師說這個小朋友還不會玩，快把它收起來。在教師的再次要求下，幼兒悶悶不樂地把教具收起來了。評析：幼兒是活動的主體，有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師沒有干涉的權(quán)利。教師應(yīng)該給予鼓勵和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而不至于讓幼兒產(chǎn)生不歡的情緒，間接削弱了幼兒探索學(xué)習(xí)的愿望。誤區(qū)三：教師指導(dǎo)語言的表面性和隨意性。情景3：凱凱在玩小丑疊疊樂的，幼兒并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，而是顯得不夠?qū)Ｐ?，也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊。”教師站到幼兒旁邊，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。評析：教師的語言及引導(dǎo)性方式不對，并沒有進入幼兒的活動思維，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當中，只站在了大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看，從新來一次的愿望。誤區(qū)四：利用教師權(quán)威，進行“高控行”，自問自答的指導(dǎo)。情景4：在蒙氏教學(xué)活動當中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小，粗細，高矮的排序，有些幼兒一時掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯了。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給他們從大到小排排隊，有些小朋友不夠聰明，不夠認真找一找，亂給他們排隊，這樣對不對呢？”接著又意正詞嚴地說：“這是不對的,為什么不認真找，把最大的找出來，而是亂拿呢？希望小朋友認真做事情?！痹u析：教師的教學(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力?！敖處煈?yīng)該帶著孩子走向知識”，加強對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的熏陶。教師不要低估孩子，要敢于“放手”，給孩子留出思考和探索的時間。誤區(qū)五：放任自流式，對幼兒發(fā)出的邀請視而不見。情景5：銘杰因為覺得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好?。俊苯處熀唵蔚鼗卮鹫f：“好?！崩蠋熡X得幼兒不應(yīng)該在教室安靜工作的時候大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有走進欣賞幼兒的作品。對于幼兒豐富的情感世界，怎能一個“好”字了得。評析：教師從頭到尾始終沒有關(guān)注到銘杰的工作過程及結(jié)果，漠然后以對，這不僅會喪失教育的良機，而且也會扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動性。教師在孩子區(qū)域活動時不是什么都不必管，而應(yīng)積極地關(guān)注孩子，及時接住孩子“拋過來的球”以上所述幾點，從幼兒教育的對象來看，幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從自身的興趣和需要。也就是說，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應(yīng)教師的教學(xué)方法來主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法的意識和能力。當前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學(xué)習(xí)，強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，這同時也是《新綱要》的精神所在。實施區(qū)域活動指導(dǎo)模式應(yīng)該注意的問題首先，教師要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質(zhì),這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力關(guān)鍵。在實施區(qū)域活動指導(dǎo)模式的過程中，教師應(yīng)該善于求新求異，創(chuàng)造性地設(shè)計和安排區(qū)域活動，教師要有自已提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能根據(jù)幼兒的活動情況隨機調(diào)控，對區(qū)域活動指導(dǎo)模式進行再創(chuàng)造。其次，在運用區(qū)域活動指導(dǎo)模式的過程中，要從幼兒園的實際、班級幼兒的實際量力而行。因為任何一種模式既有相對穩(wěn)定的一面，同時又不是唯一的、絕對的，也就是說指導(dǎo)模式的結(jié)構(gòu)程序是可以變式的。我們要根據(jù)需要靈活運用。另外，我們對區(qū)域活動指導(dǎo)模式的研究，還處在起步階段，因此還很不完善。愿和廣大教師進一步加強學(xué)習(xí)與探討，在實踐中總結(jié)出更加完善、更加符合幼兒教育規(guī)律的，可供廣大教師借鑒的區(qū)域活動指導(dǎo)模式，從而優(yōu)化區(qū)域活動質(zhì)量，這是我們教研工作的目標。區(qū)域活動中教師的角色和定位一、教師角色的定位要準確把握。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好物質(zhì)環(huán)境，提供了豐富的區(qū)角活動游戲材料，促進了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)新性，點燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養(yǎng)成動手的習(xí)慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的契機，讓每個角落成為幼兒游戲的樂園，讓每面墻成為幼兒展示才能的空間，讓每樣廢舊材料成為幼兒創(chuàng)造的資源，讓每簇花草的朋友！在區(qū)域活動中，我們經(jīng)常看到有些教師在活動中所充當?shù)慕巧恰爸R的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動時東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)無計劃、無目的，比較隨意?！缎戮V要》要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。1、教師是觀察者。要更好地指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。切忌在幼兒活動時，教師以“導(dǎo)演”的身份控制游戲活動，急于用自己心目中的游戲水平標準去要求幼兒。這樣會剝奪幼兒解決問題的機會，打斷幼兒活動的思路，造成活動的停頓。應(yīng)保證幼兒在游戲中有自由選擇和自主決定的權(quán)利與可能。而不能急于求成，要學(xué)會等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先貫徹再指導(dǎo)或多與處理好活動中的主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇和自己覺得的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正喜歡的活動”，而不致使活動失去“靈魂”。2、教師是參與者。有些教師在區(qū)角活動時，較少置身參與孩子們的共同活動，只是象征性地巡視一番，走走過場，不能充分引發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。其實在區(qū)角活動中不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。在活動中，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)皮亞杰經(jīng)常說的“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！倍鴳?yīng)機智地引導(dǎo)游戲的過程，協(xié)調(diào)幼兒同伴間的相互關(guān)系。3、教師是指導(dǎo)者。在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動的質(zhì)量；教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點，沒有觀察作鋪墊，在每個區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。恰當?shù)闹笇?dǎo)一定要有計劃、有步驟、有目的地進行并注意在活動常規(guī)、語言交往、知識技能、創(chuàng)新性和堅持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發(fā)展。在值得的過程中，尤其要注意加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性。對不同年齡段的幼兒所采取的指導(dǎo)語也不同：小班幼兒年齡小，對語言理解力差，教師在用語言指導(dǎo)時力求突出直觀性、趣味性，即教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對于語言有了一定的發(fā)展，理解能力已逐漸增強的中班幼兒傲視應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)的語言，多運用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)孩子們主動參與活動；而對于已有一定理解分析問題能力的大班幼兒，教師在活動中語言的指導(dǎo)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。4、教師是評價者。活動后開展的評價活動是教師指導(dǎo)活動的一個重要方面。評價的形和內(nèi)容要反映出教師是否促進了幼兒主體性的發(fā)揮。在評價過程中還要多鼓勵幼兒自己的游戲成果進行自我評價。教師有針對性的評價，有利于深化活動內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動前的準備、活動中的指導(dǎo)、和活動后的評價三者有機地結(jié)合起來，促進幼兒的自我發(fā)展，促進區(qū)角游戲水平的不斷提高。二、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力三、區(qū)域活動要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒訁^(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時，當面對孩子的無所事事，老師此時的適時引導(dǎo)確實是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對自主能力強的孩子。而且這種長時間的參與還會影響老師對其他孩子的觀察和指導(dǎo)。首先教師要觀察區(qū)域活動的環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。其次教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中學(xué)習(xí)、探索的情況，分析幼兒為什么這么做的原因，了解幼兒在活動中有什么困難等，尊重每位幼兒的想法、做法，給幼兒一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。三以間接指導(dǎo)為主，以適時指導(dǎo)為輔。在區(qū)域活動中教師以材料提出問題，來指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。如幼兒在建構(gòu)區(qū)中，對各種建筑物已駕輕就熟、興趣下降時，教師要及時投放更多的圖片，激發(fā)幼兒再次探索學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)探索活動中，幼兒有點疲軟時，教師可以假設(shè)問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)去探索、發(fā)現(xiàn)：“你再試試看，換個方法也許還會有新的秘密呢”“再試試看還可以拼出什么圖案來”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。當幼兒在探索問題難以繼續(xù)或缺少材料、發(fā)生糾紛時，教師要適時給予支持、幫助，盡量讓幼兒自