學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

引子：1、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段,是因經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的行為變化。經(jīng)驗(yàn)積累而引起行為、能力和心理傾向的比較持久的變化的現(xiàn)象便是學(xué)習(xí)。這種變化既有外顯得也有內(nèi)隱的（如態(tài)度等）。有些行為變化不是學(xué)習(xí)引發(fā)的，本能也不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)理論是關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的機(jī)制、學(xué)習(xí)的條件及其影響因素等方面的學(xué)說。學(xué)習(xí)理論試圖解釋“為什么”要怎樣學(xué)習(xí)，其目的是使人們對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)理的理解。從而為人們的教學(xué)觀奠定理論基礎(chǔ)。教學(xué)理論根據(jù)學(xué)習(xí)理論來研究怎樣教。2020/12/1922、教學(xué)理念教學(xué)理念是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)觀念和信念，它是教育工作者的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對(duì)教學(xué)學(xué)說和教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。

2020/12/1933、教學(xué)模式教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。后者包含過去所認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法等。2020/12/194一、行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

（一）基本理論

1、華生的刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為個(gè)體所有行為的產(chǎn)生和改變都是刺激（stimulus）與反應(yīng)(response)之間的聯(lián)結(jié)。2020/12/1952、桑代克試誤學(xué)習(xí)理論

認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是刺激情景與正確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的。2020/12/196迷箱（貓的試誤）實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的三大定律：1、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)的預(yù)備定勢(shì)，動(dòng)機(jī)原則2、練習(xí)律：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)隨練習(xí)次數(shù)增多而鞏固和加強(qiáng)。3、效果率：行為的效果是學(xué)習(xí)的重要原因。反應(yīng)結(jié)果令人愉快學(xué)習(xí)加強(qiáng)，反之則削弱。懲罰使反應(yīng)提高的現(xiàn)象即負(fù)強(qiáng)化律。2020/12/1972020/12/1983、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成，條件反應(yīng)是其機(jī)理。中性刺激與無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合成為強(qiáng)化。經(jīng)強(qiáng)化中性刺激變?yōu)榱藯l件刺激，其引起的反應(yīng)稱為條件反應(yīng)。與條件刺激類似的其他刺激引起的條件反應(yīng)稱為泛化。只對(duì)受到過強(qiáng)化的條件刺激反應(yīng)，對(duì)其他類似而未受過強(qiáng)化的刺激不做出反應(yīng)稱為分化。自動(dòng)化了的條件反應(yīng)系統(tǒng)稱為動(dòng)力定型。2020/12/1992020/12/19102020/12/19114、斯金納操作性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體在刺激情境中出現(xiàn)主動(dòng)性反應(yīng)之后的刺激強(qiáng)化物，決定是否建立條件反應(yīng)。2020/12/1912OperantConditioningBehaviorConsequence2020/12/1913由于某一刺激強(qiáng)化物的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化稱為正強(qiáng)化，如獎(jiǎng)賞。由于某一刺激強(qiáng)化物的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化稱為負(fù)強(qiáng)化，如不予某種懲罰。正負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)增強(qiáng)反應(yīng)概率。負(fù)強(qiáng)化與懲罰不完全一樣，懲罰是制止某種行為。懲罰運(yùn)用不當(dāng)，不僅不會(huì)抑制不良行為，還可能引發(fā)過激行為，甚至出現(xiàn)教育失誤。2020/12/1914強(qiáng)化與懲罰過程

條件刺激

反應(yīng)

強(qiáng)化刺激正強(qiáng)化（呈現(xiàn)正強(qiáng)化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生積極思維并回答問題教師給予表?yè)P(yáng)下課可以自由活動(dòng)負(fù)強(qiáng)化（消除負(fù)強(qiáng)化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生積極思維并回答問題教師允許學(xué)生可以不寫書面作業(yè)懲罰（呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生懶于思維不回答提問教師要求學(xué)生回去寫書面作業(yè)交上來懲罰（消除正強(qiáng)化物）教師提出問題要求學(xué)生回答學(xué)生懶于思維不回答提問不回答問題下課不準(zhǔn)出去玩2020/12/19155、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論個(gè)體也可以通過觀察他人的行為而習(xí)得新的反應(yīng)。這就是榜樣作用（modeling）。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在一定程度上是行為主義學(xué)習(xí)理論的補(bǔ)充，兒童行為的獲得既有強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也有大量的無強(qiáng)化學(xué)習(xí)――模仿。許多人也把班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論歸入到新行為主義中，因?yàn)榘喽爬矎?qiáng)調(diào)研究外顯的行為，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對(duì)行為的影響，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要作用，他受行為主義的影響很深。2020/12/1916榜樣作用的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中，他把4－6歲的兒童分成兩組：兒童在電影中看到一個(gè)成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個(gè)充氣人。但在攻擊結(jié)束以后，一組兒童看到的是這個(gè)成年人的行為受到另一個(gè)成年人的獎(jiǎng)勵(lì)（那個(gè)人表?yè)P(yáng)他：“你是一個(gè)強(qiáng)壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個(gè)成人榜樣受到懲罰（另一個(gè)成年人說：“住手！以后我再看到你欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接下來讓兒童進(jìn)入一個(gè)預(yù)先安排好的游戲室，里面有一個(gè)同樣的充氣人與成人榜樣使用過的其它物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影中榜樣的攻擊行為所導(dǎo)致的結(jié)果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素，看到榜樣受到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童比看到榜樣受到懲罰的兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊行為。2020/12/1917社會(huì)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)：

1．強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)──無強(qiáng)化學(xué)習(xí)（模仿）；2．強(qiáng)調(diào)延遲模仿（環(huán)境適宜時(shí)出現(xiàn)）。3．三種不同的強(qiáng)化：外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。在行為的學(xué)習(xí)中延遲模仿與替代強(qiáng)化可能特別重要。通過榜樣的作用，人們可以吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的知識(shí)與技能，而不必事事親身去經(jīng)歷。兒童學(xué)習(xí)游泳、成人學(xué)開車、守法等在生命危險(xiǎn)的行為只能憑借替代強(qiáng)化來學(xué)習(xí)。對(duì)某些對(duì)象的特殊態(tài)度，如對(duì)蛇、對(duì)成為犯罪受害者的恐懼都可能是替代強(qiáng)化的結(jié)果。2020/12/1918（二）相關(guān)教學(xué)理念和模式

1、灌輸機(jī)械性反復(fù)刺激。2、強(qiáng)化題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，記憶為主。3、動(dòng)力定型習(xí)慣成自然。4、為分化而教消除泛化。5、行為塑造依靠控制強(qiáng)化物，獎(jiǎng)賞分明。6、程序教學(xué)刺激，反應(yīng)，反饋，矯正。7、模仿榜樣替代經(jīng)驗(yàn)與強(qiáng)化（殺雞給猴看）。8、正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、消退法、代幣制。9、賞識(shí)教育。10、復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。2020/12/1919二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式

(一)基本理論1、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相對(duì)持久的變化，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立或消退。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者個(gè)體頭腦內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，認(rèn)知過程中已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)體行為和當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)具有決定作用。強(qiáng)調(diào)從整體上探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)，切入學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。其主要理論分支有：格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)論2020/12/1920認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)義知識(shí)的形成是主體在一定的認(rèn)知傾向的指引下，提取出相應(yīng)的原有認(rèn)知圖式，對(duì)外部的刺激信息進(jìn)行選擇性注意和意義賦予的過程，其結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。2020/12/19212、格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)。該學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)主要有：學(xué)習(xí)是對(duì)問題情境的整體知覺和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。創(chuàng)造性思維是建構(gòu)“格式塔”的過程。學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)的，即頓悟?qū)W習(xí)。2020/12/19222020/12/1923要求：1.用四條直線把所有九個(gè)點(diǎn)連接起來2.不能移動(dòng)任何點(diǎn)3.連線必須一筆完成4.連線畫完前，筆不能離開紙面2020/12/19245條直線很容易做到：2020/12/19252020/12/1926三條直線？2020/12/1927我們能否在規(guī)則不變的情況下，只用一條直線連接所有九個(gè)點(diǎn)呢？能。原因很簡(jiǎn)單：它深刻地表現(xiàn)了創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征——越界思維。2020/12/19282020/12/19292020/12/19302020/12/19312020/12/19322020/12/1933想象2020/12/19343、柯勒的頓悟?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的過程不是嘗試錯(cuò)誤的過程，而是頓悟的過程，即結(jié)合當(dāng)前整個(gè)情境對(duì)問題的突然解決。其中關(guān)鍵是對(duì)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的理解。接桿試驗(yàn)2020/12/1935頓悟?qū)嶒?yàn)2020/12/19364、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論刺激—反應(yīng)說之注重學(xué)習(xí)的最終行為反應(yīng)，要緊的是注重學(xué)習(xí)的過程—學(xué)生頭腦思考過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組過程。注重掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和主動(dòng)探索精神，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。人通過動(dòng)作、表象和符號(hào)表征（認(rèn)知方式）的過程來獲得知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)信息提取。要讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。2020/12/1937

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，表現(xiàn)在：

有利于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能

有利于外在獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移

有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)探索最優(yōu)的方法和策略

有利于信息的保持和檢索2020/12/1938例如，布魯納所舉的兩數(shù)和的平方公式(x+a)2=x2+2ax+a2

的發(fā)現(xiàn)例子：教學(xué)先從做游戲開始，用三種木片拼出更大的正方形。這三種木片是：邊長(zhǎng)為x的大正方形木片；長(zhǎng)為x寬為

1的矩形木片；邊長(zhǎng)為1的小正方形木片。當(dāng)學(xué)生拼成如圖所示的更大一些的正方形后，提出要求：用兩種數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示它們各自的面積，一種方法是用新正方形邊長(zhǎng)的平方來表示；另一種是用每塊木片的面積之和來表示。則可以得到下面的三個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式：(x+1)2=x2+2x+1

(x+2)2=x2+4x+4(x+3)2=x2+6x+9提出發(fā)現(xiàn)任務(wù)：用變量a表示上面各式右邊x一次項(xiàng)的系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)，并使a的取值為等式左邊的數(shù)字，而且使所得到的一般公式對(duì)以上各式都成立。

2020/12/1939(x＋2)(x+3)=變通、轉(zhuǎn)換、遷移、過程、內(nèi)化、意義、理解……X111X112020/12/19405、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的，這是毫無根據(jù)的。學(xué)校情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)絕大多數(shù)應(yīng)是有意義的接受學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論注重機(jī)械性的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論探索學(xué)生內(nèi)部的心理機(jī)制。同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題產(chǎn)生的合理的或符合邏輯的聯(lián)系。2020/12/1941

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為：意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義學(xué)習(xí)，而多數(shù)的意義學(xué)習(xí)是通過同化而實(shí)現(xiàn)的。同化學(xué)習(xí)有3種方式：類屬學(xué)習(xí)（又稱下位學(xué)習(xí)）、總括學(xué)習(xí)（又稱上位學(xué)習(xí)）、并列組合學(xué)習(xí)2020/12/1942

演繹推理類同化關(guān)系（接受性學(xué)習(xí)）在這類同化關(guān)系中，新舊知識(shí)在概念屬性或思維邏輯上有比較緊密的聯(lián)系，在用原有認(rèn)知圖式加工新信息時(shí)，可以進(jìn)行比較順利的遷移，按照原有圖式中的屬性關(guān)系或思維邏輯去認(rèn)識(shí)新知識(shí)。例如：從力與力的作用效果和力的三要素到認(rèn)識(shí)重力，是縱向從屬關(guān)系的遷移；從“工作效率”到“速度”是橫向類比遷移。再如，原有知識(shí)是平行四邊形面積S=dh，新知識(shí)是三角形面積S=1/2dh；因?yàn)閮蓚€(gè)三角形總能拼成一個(gè)平行四邊形。所以從平行四邊形面積到三角形面積是一個(gè)演繹推理的過程。在這類同化關(guān)系的教學(xué)中，啟發(fā)的方法是利用新舊知識(shí)之間的共性來啟發(fā)。2020/12/1943

歸納推理類同化關(guān)系（發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)）

在這類同化關(guān)系中，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是一些處于下位的具體經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)是對(duì)這些具體經(jīng)驗(yàn)的抽象概括。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在新知識(shí)的形成中不能提供明顯思路的圖式，新知識(shí)的建立需要對(duì)一類具體經(jīng)驗(yàn)中的事物本質(zhì)屬性，或本質(zhì)聯(lián)系提出假設(shè)，然后通過對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證來獲取新知識(shí)。例如：初中物理教學(xué)中“力”的概念的建立。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是一些具體的力的作用現(xiàn)象。如，用手提箱子，由于肌肉的緊張是可以直接感受到的，所以知道力的存在，然后推想起重機(jī)起吊重物時(shí)，也有力的存在；人推車需要用力，由此可知推土機(jī)推土也存在力的作用；以及手拉彈簧、磁鐵吸引鐵屑的現(xiàn)象中都存在力的作用。新知識(shí)的建立是對(duì)這些具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，歸納推理出這類現(xiàn)象中的共同本質(zhì)特征，形成力的概念。2020/12/1944一般來說，一個(gè)新知識(shí)可能與學(xué)生的若干原有經(jīng)驗(yàn)都有關(guān)系，一堂課的好壞很大程度上決定于教師對(duì)新舊知識(shí)同化關(guān)系的分析和決策，尋找最能引起學(xué)生積極思維，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同化關(guān)系，將此作為教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)途徑，利用新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)使學(xué)生獲得認(rèn)知工具，學(xué)生將按照原有知識(shí)的邏輯去分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行能動(dòng)的加工，完成對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。所以，教學(xué)原理表明，有效的教學(xué)方法就鐫刻在新舊知識(shí)的同化關(guān)系之中。應(yīng)用這一教學(xué)原理，教師可以創(chuàng)造出豐富多彩、生動(dòng)活潑的各種好課。2020/12/1945注意和預(yù)期選擇性知覺

變式練習(xí)，知識(shí)重建與改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組技能在新的情境中的應(yīng)用根據(jù)線索提取知識(shí)學(xué)習(xí)過程激活原知識(shí)新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)

5、對(duì)復(fù)習(xí)和記憶提供指導(dǎo)6、提供提取知識(shí)的線索教學(xué)步驟教學(xué)步驟1、引起注意與告之目標(biāo)2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識(shí)關(guān)系促進(jìn)知識(shí)理解5、引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正6、提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型一二三2020/12/1946（二）相關(guān)教學(xué)理念和模式1、開發(fā)智力（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力）

2、思路教學(xué)(斑羚飛渡)3、理解學(xué)習(xí)

4、主動(dòng)學(xué)習(xí)

5、學(xué)為主體（教案變學(xué)案）

6、啟發(fā)式教學(xué)（蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)；不憤不啟，不悱不發(fā)）

7、為遷移而教（舉一反三、觸類旁通、聞一知十）

8、有意義學(xué)習(xí)

9、培養(yǎng)直覺思維（創(chuàng)造性思維：直覺思維和發(fā)散思維）10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)（該模式為設(shè)置問題情境、提出嘗試性假設(shè)、推理驗(yàn)證、結(jié)論。蚯蚓）2020/12/1947三、折衷主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理念和模式（一）基本理論

1、基本觀點(diǎn)兼有行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀念，亦稱為行為—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論2020/12/19482、托爾曼的認(rèn)知地圖說他將行為主義S-R公式改為S-O-R,其中O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部狀態(tài)，亦稱中介變量。外在強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，頭腦中預(yù)期的證實(shí)是一種內(nèi)部強(qiáng)化。學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)一連串的刺激與反應(yīng)，而是形成目標(biāo)—對(duì)象—手段三者聯(lián)系在一起的“認(rèn)知地圖”。2020/12/19492020/12/19503、加涅的學(xué)習(xí)階層說

既承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)，又注重探討兩者間的中介因素—心智活動(dòng)。八類學(xué)習(xí)階層：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈鎖、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。五種學(xué)習(xí)結(jié)果：理智技能、認(rèn)知策略、