個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課件

個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一.個(gè)性是一種心理現(xiàn)象二.個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三.個(gè)性化學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中生成四.個(gè)性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)風(fēng)格鮮明化五.個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是因材施教一.個(gè)性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個(gè)性”來(lái)源于拉丁文“persona”,英語(yǔ)稱作“personality”,俄語(yǔ)稱作“личность”。三種定義：1.是人的心理傾向、心理過(guò)程的特點(diǎn)、個(gè)性心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)。2.是一種控制行為的內(nèi)部機(jī)制（如：需要系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、性格系統(tǒng)等的整體組織）。3.是一個(gè)人的慣常行為模式。心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表認(rèn)識(shí)過(guò)程——感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。心理過(guò)程情感過(guò)程——人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的體驗(yàn)。包括情緒、情感、情操。意志過(guò)程——人自覺(jué)地確定目的并支配其行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò)程。個(gè)性傾向——需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。個(gè)性心理是心理過(guò)程中的動(dòng)力系統(tǒng)。個(gè)性心理特征——能力、氣質(zhì)、性格等?！暗诙虒W(xué)”及其謬誤

（1）教師鉆研教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的

教學(xué)步驟。（3）講究誘發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟方法。（4）設(shè)想學(xué)生對(duì)教學(xué)各個(gè)步驟會(huì)有何種反應(yīng)，并探討相應(yīng)對(duì)策。（5）從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度展開教學(xué)?！暗诙虒W(xué)”在中國(guó)大約于1986——2002年比較盛行教師學(xué)生教材“第三教學(xué)”的結(jié)構(gòu)

（1）教師鉆研教材、但不是直接向?qū)W生灌輸。（2）作為學(xué)習(xí)主體者的學(xué)生是憑借

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

自身的主觀努力去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

形成學(xué)力

（3）“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)

發(fā)展個(gè)性

習(xí)”、“封閉學(xué)習(xí)”，也不僅是“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”，而是憑借自力開拓的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。（4）借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力——“自我教育力”。（5）教師的著眼點(diǎn)立足于每一個(gè)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主，自律，自信。教師學(xué)生教材學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究

個(gè)性化學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來(lái)進(jìn)而形成個(gè)性；個(gè)性一旦形成，反過(guò)來(lái)制約個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和傾向，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更加鮮明化。研究個(gè)性化學(xué)習(xí)有兩個(gè)途徑：1.直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式和傾向而進(jìn)行。2.通過(guò)對(duì)個(gè)性結(jié)構(gòu)的探視來(lái)揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和特征。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)1——

培養(yǎng)時(shí)間計(jì)劃和管理技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：?jiǎn)拘褜W(xué)生利用時(shí)間的意識(shí)、自我效能感使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效性、自我效能感的評(píng)價(jià)能使學(xué)生改變自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表

學(xué)習(xí)情境日期指定作業(yè)開始時(shí)間所用時(shí)間地點(diǎn)和誰(shuí)一起學(xué)分心的事物自我效能感目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段、確立切合實(shí)際的目標(biāo)、使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、相互對(duì)分心的事物說(shuō)“不”、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控：幫助學(xué)生計(jì)劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間、幫助學(xué)生找到具體可行的方式調(diào)整時(shí)間、給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)了解策略的作用。策略結(jié)果的監(jiān)控：形成多樣化的具有個(gè)人特色的時(shí)間管理策略自我價(jià)值感和效能感加強(qiáng)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表日期所用文章摘要出主要摘要中重點(diǎn)主題句自我效能感時(shí)間頁(yè)數(shù)內(nèi)容的數(shù)量句子的數(shù)量的數(shù)量目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：1，閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀2，自我質(zhì)詢加深理解3，尋找、識(shí)別主要內(nèi)容4，分析文章，尋找主要內(nèi)容5，摘要，用較高層次術(shù)語(yǔ)代替簡(jiǎn)單羅列、用較高層次動(dòng)詞整合一系列事件、用自己的語(yǔ)言寫出主題句6，以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點(diǎn)與先前儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)策略執(zhí)行的監(jiān)控：

（同前）策略結(jié)果的監(jiān)控：

（同前）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表日期主要內(nèi)容例證重點(diǎn)的數(shù)量修改自我效能目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：1，記錄策略——篩選出筆記本中應(yīng)該記錄的內(nèi)容2，列出線形提綱（修改策略）——具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的主題和次級(jí)主題3，畫圖做提綱（修改策略）——用圖表的形式形象地標(biāo)示出內(nèi)容之間的關(guān)系4，劃分區(qū)域——在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內(nèi)容、一半為進(jìn)行的修改策略執(zhí)行的監(jiān)控：讓學(xué)生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對(duì)照；讓學(xué)生相互參照合作記好筆記策略結(jié)果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對(duì)策略進(jìn)行修改

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)5——

培養(yǎng)寫作技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：我用多少時(shí)間來(lái)寫教師布置的報(bào)告、對(duì)自己要表達(dá)的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉(zhuǎn)化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：1，目標(biāo)設(shè)置——一種計(jì)劃策略，決定寫作的基本目標(biāo)，如比較、分析、描述等2，觀念生成的提問(wèn)——一種草稿策略，應(yīng)用問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生產(chǎn)生想法3，匹配與網(wǎng)絡(luò)化——一種計(jì)劃策略，利用視覺(jué)化的概念圖或網(wǎng)絡(luò)圖將觀點(diǎn)和事物聯(lián)系起來(lái)4，變換句子結(jié)構(gòu)、模仿作家范文——一種打草稿策略5，尋找同伴編輯——一種修改策略，找同學(xué)閱讀，針對(duì)草稿提出反饋6，成為自我編輯者——一種修改策略，用一系列的提問(wèn)自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控：（同前）策略結(jié)果的監(jiān)控：

（同前）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機(jī)制很弱，需要成人的幫助和指導(dǎo)。成人給幼兒的指導(dǎo)語(yǔ)要詳細(xì)、明確、具體。2.小學(xué)2-3年級(jí)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)監(jiān)控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和運(yùn)用。3.小學(xué)4-5年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)監(jiān)控技能的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，以至達(dá)到熟練程度，有的學(xué)生在對(duì)某些認(rèn)知行為的監(jiān)控上可以用自己的意志維持。4.少年期（11-14）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為初步的知情意的整合性，有抗誘惑性，但多憑感情支配。5.青年期（15-18）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為較高級(jí)的知情意的整合，心理結(jié)構(gòu)基本形成，有較堅(jiān)強(qiáng)的意志。課堂教學(xué)中

促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感。建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。2、明確闡釋自主學(xué)習(xí)的含義和意義，進(jìn)行自我監(jiān)控過(guò)程的心理示范——出聲思維、類比等。3、對(duì)自主學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行直接指導(dǎo)。4、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。5、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃。6、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。7、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。8、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。個(gè)性化學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中生成7探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對(duì)此要求過(guò)高。8探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。9探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。10探究過(guò)程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。11珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。12在探究過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。13在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折與成功。14不必一次探究透、探究完。15不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。16不同學(xué)段，對(duì)探究的水平要提出不同的要求。17把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。18探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。探究學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)觀察，描述物體和事件（相互作用的過(guò)程）；提出問(wèn)題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設(shè)；然后根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋以多種不同方式加以檢驗(yàn)，并構(gòu)造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過(guò)多種不同的交流方式準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)給別人。探究學(xué)習(xí)的流程模式情境體驗(yàn)研究實(shí)施課題準(zhǔn)備總結(jié)反思從興趣、疑惑問(wèn)題課題的演進(jìn)過(guò)程

情報(bào)研究初步嘗試四.個(gè)性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

是學(xué)習(xí)風(fēng)格鮮明化

依據(jù)精神分析心理學(xué)家榮格（Carl.Lung）對(duì)個(gè)性類型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和邁爾斯(IsabelMyers)提出了四維八極個(gè)性類型理論。（一）個(gè)人的興趣、能量主要傾向于：[外向]行動(dòng)、客體、他人等外在世界概念、觀念等內(nèi)在世界[內(nèi)向]（二）個(gè)人喜歡知覺(jué)：[感覺(jué)]生活經(jīng)歷中直接的具體真實(shí)的事實(shí)事物的可能性、事物間關(guān)系[直覺(jué)]（三）個(gè)人喜歡：[思維]客觀地、非人為地作出判斷主觀地、人為地作出判斷和決定，考[情感]和決定，考慮事物的因果關(guān)系慮事物的價(jià)值及其對(duì)其它事物的影響（四）個(gè)人較多地喜歡：[判斷]以明確果斷的、有計(jì)劃的方式活動(dòng)，以自發(fā)的、靈活的方式活動(dòng)[知覺(jué)]旨在調(diào)節(jié)控制外在事件旨在理解適應(yīng)外在事件能量?jī)A向維在學(xué)習(xí)中的典型特征E（外向）I（內(nèi)向）喜歡變化和活動(dòng)

喜歡安靜以集中注意

討厭長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)展緩慢的學(xué)習(xí)

不介意長(zhǎng)時(shí)間從事一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和他人如何學(xué)習(xí)感

對(duì)學(xué)習(xí)中有關(guān)現(xiàn)實(shí)和理論感興趣興趣快速反應(yīng)，有時(shí)甚至不加思索

三思而后行

通過(guò)討論獲得新思想、新觀念

通過(guò)沉思獲得新思想新觀念外表熱情、善與人交往

外表冷淡，不善交往健談

寡言尋求小組交流的機(jī)會(huì)

尋求個(gè)別交流的機(jī)會(huì)喜歡面對(duì)面的口頭交往

喜歡書面交往愛(ài)在作決定前滔滔不絕

作決定后再表達(dá)知覺(jué)維在學(xué)習(xí)中的典型特征S(感覺(jué))N（直覺(jué)）愛(ài)用經(jīng)驗(yàn)或常規(guī)方法解決問(wèn)題

喜歡嘗試用新方法解決問(wèn)題愛(ài)運(yùn)用已獲技能而不愿學(xué)習(xí)新技能

愛(ài)學(xué)習(xí)新技能不相信、忽視靈感

追隨靈感學(xué)習(xí)中難得出錯(cuò)

學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)學(xué)習(xí)愛(ài)從細(xì)節(jié)問(wèn)題入手

學(xué)習(xí)愛(ài)從整體入手喜歡持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)

喜歡變化、甚至是根本的變化愛(ài)提供證據(jù)（事實(shí)、細(xì)節(jié)、實(shí)例）

愛(ài)列出總的主題喜歡實(shí)際的應(yīng)用

喜歡提出挑戰(zhàn)依賴直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

依賴直覺(jué)和想象進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，按步就班

學(xué)習(xí)喜歡跳躍式或迂回式喜歡接受現(xiàn)實(shí)可行的建議

喜歡接受新奇的建議態(tài)度維在學(xué)習(xí)中的典型特征J（判斷）P（知覺(jué)）喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃周密的工作

喜歡靈活性強(qiáng)的工作

喜歡按時(shí)或提前完成任務(wù)喜歡將任務(wù)拖到最后時(shí)刻以期情況發(fā)生變化覺(jué)察不到需要干哪些新事對(duì)新異的東西敏感好奇快速?zèng)Q策后結(jié)束工作為廣泛征求意見而延遲決策把計(jì)劃和要做的工作安排在有限的對(duì)有限的時(shí)期和緊張的安排覺(jué)得不快時(shí)間內(nèi)完成不喜歡驚訝，需提前提示警告喜歡驚訝，并能急中生智強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與發(fā)展方向集中型

該類型的同學(xué)善于挖掘理論或公式的實(shí)際用途；通過(guò)不斷探索的方法來(lái)解決問(wèn)題、作出結(jié)論；將來(lái)喜歡做并善于做技術(shù)性工作，不愿做社會(huì)服務(wù)工作和人際關(guān)系方面的工作。發(fā)散型

該類型的同學(xué)善于從不同角度觀察具體情景；對(duì)待實(shí)際情景的方法往往是觀察而不是付諸行動(dòng)；想象豐富、情感敏銳，喜歡浮想聯(lián)翩；可能在文化藝術(shù)方面有廣泛興趣；將來(lái)喜歡從事文藝工作或服務(wù)工作。同化型

該類型的同學(xué)善于以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種信息；認(rèn)為理論比實(shí)際更具邏輯的合理性，對(duì)抽象的理論概念較感興趣；可能并不關(guān)注琢磨人；將來(lái)較適合從事信息和數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)理論等科學(xué)領(lǐng)域的工作。順應(yīng)型

該類型的同學(xué)善于依靠直接經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題時(shí)較多地從他人那里獲取信息，而不大喜歡通過(guò)自己的邏輯分析；傾向于將自己內(nèi)部情感表達(dá)出來(lái)；比較善于執(zhí)行計(jì)劃并愿投身于富有挑戰(zhàn)性的工作；將來(lái)適合于從事活動(dòng)為主的行業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷）等方面的工作。個(gè)性化教學(xué)的幾種流行模式名稱掌握教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)學(xué)習(xí)合同教學(xué)形式教師進(jìn)行班級(jí)教學(xué)班機(jī)討論靈活安排學(xué)生自定教學(xué)設(shè)計(jì)教材分為許多小單閱讀材料、聽錄音、按照學(xué)生自定的學(xué)習(xí)元，編制各種目標(biāo)，社會(huì)活動(dòng)合同學(xué)習(xí)提供兩套形成性試卷教學(xué)目標(biāo)由教師確定由師生共同確定與教師討論，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度教師掌握師生共同確定學(xué)生自定成績(jī)?cè)u(píng)定診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性自我評(píng)定，師生討論學(xué)習(xí)結(jié)束根據(jù)合同評(píng)定測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，共同確定分?jǐn)?shù)所有學(xué)生參加矯正方法分析原因提供新的學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自己補(bǔ)救習(xí)材料個(gè)別輔導(dǎo)，再進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)應(yīng)用范圍中小學(xué)大中小學(xué)大中學(xué)

在反思性教學(xué)中發(fā)展教學(xué)風(fēng)格什么是反思：經(jīng)驗(yàn)性反思：是個(gè)體對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情的反省性“回顧”，是內(nèi)隱的心理活動(dòng)。科學(xué)性反思：從內(nèi)隱的心理活動(dòng)延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)的完整過(guò)程，客觀上保證了反思的合理性質(zhì)。什么是反思性教學(xué)：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為科研型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種研究性的教學(xué)策略。信息加工過(guò)程模型

結(jié)構(gòu)

輸入過(guò)程

感受器輸出

接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式感覺(jué)登記器特征的選擇性知覺(jué)短時(shí)記憶貯存短時(shí)記憶復(fù)述語(yǔ)義編碼

長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶貯存

搜索提取

（短時(shí)）工作記憶

反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)組織效應(yīng)器作業(yè)（反饋強(qiáng)化）信息加工過(guò)程舉例（數(shù)學(xué)）1.2.621÷=……-問(wèn)：哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員可以住進(jìn)哪個(gè)小屋？

問(wèn)：三個(gè)兔運(yùn)動(dòng)員的號(hào)碼分別是幾？17222435皮亞杰的基本理論（1）知識(shí)的心理起源：

動(dòng)作——運(yùn)算

（外顯）（內(nèi)化）

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成：

內(nèi)部世界—外部世界之間不斷相互作用而構(gòu)建（3）知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制：反省抽象、自我調(diào)節(jié)（4）認(rèn)知活動(dòng)結(jié)構(gòu)：

圖式、同化、順應(yīng)、平衡（5）兒童心理發(fā)展四階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段0—2歲前運(yùn)算階段2—7歲

具體運(yùn)算階段7—11歲形式運(yùn)算階段11歲以上課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境類型：情感情境、自然情境、問(wèn)題情境、文化情境、對(duì)話情境、生活情境、社會(huì)情境、任務(wù)情境、評(píng)價(jià)情境、游戲情境…情境中體驗(yàn)的上升層次：感應(yīng)、感知、感覺(jué)、感染、感受、感悟、感想

江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師觀摩課依據(jù)教學(xué)心理學(xué)原理

為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)

學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)事件注意：警覺(jué)1.引起注意預(yù)期2.告知學(xué)生目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)提取到工作記憶3.刺激回憶先前知識(shí)選擇性知覺(jué)4.呈現(xiàn)刺激材料編碼，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶貯存5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)反應(yīng)6.引出行為強(qiáng)化7.提供反饋8.評(píng)價(jià)行為提示提取9.促進(jìn)保持和遷移

——R.M.加涅

埃拜模型：（依據(jù)杜威的反思理論與柯爾伯格的道德理論）

反思性教學(xué)

教師觀察課堂情況

將計(jì)劃付諸行動(dòng)提出問(wèn)題反思忖計(jì)劃怎樣實(shí)施收集資料反思思性考慮選擇策略分析資料性計(jì)評(píng)劃

作出判斷

價(jià)反思性教學(xué)如何進(jìn)行

愛(ài)德華茲——布郎托模型：（依據(jù)諾曼的學(xué)習(xí)循環(huán)理論和維果茨基的思維學(xué)習(xí)理論）觀察討論確定目的計(jì)劃最初行動(dòng)計(jì)劃確定新目的再評(píng)價(jià)目的采取行動(dòng)重新計(jì)劃控制行動(dòng)討論行動(dòng)

采取行動(dòng)控制行動(dòng)

反思性教學(xué)如何進(jìn)行

拉博斯凱模型：（依據(jù)杜威的反思理論與布魯姆的目標(biāo)分類理論）情境?定位?定時(shí)內(nèi)?反思的結(jié)構(gòu)化輔助物解動(dòng)部反過(guò)程?問(wèn)題界定新反思能力決的思?手段---目的分析的信念實(shí)外行?概括理態(tài)度踐力部動(dòng)態(tài)度?思想開放性解價(jià)值觀問(wèn)的