個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略課件

個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略一.個性是一種心理現(xiàn)象二.個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三.個性化學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中生成四.個性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)風(fēng)格鮮明化五.個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是因材施教一.個性是一種心理現(xiàn)象“人格”和“個性”來源于拉丁文“persona”,英語稱作“personality”,俄語稱作“личность”。三種定義：1.是人的心理傾向、心理過程的特點、個性心理特征，以及心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)。2.是一種控制行為的內(nèi)部機制（如：需要系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、性格系統(tǒng)等的整體組織）。3.是一個人的慣常行為模式。心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表認(rèn)識過程——感覺、知覺、記憶、思維、想象等。心理過程情感過程——人對現(xiàn)實態(tài)度的體驗。包括情緒、情感、情操。意志過程——人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的過程。個性傾向——需要、動機、興趣、理想、信念等。個性心理是心理過程中的動力系統(tǒng)。個性心理特征——能力、氣質(zhì)、性格等?！暗诙虒W(xué)”及其謬誤

（1）教師鉆研教材、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。（2）設(shè)計達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的

教學(xué)步驟。（3）講究誘發(fā)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的步驟方法。（4）設(shè)想學(xué)生對教學(xué)各個步驟會有何種反應(yīng)，并探討相應(yīng)對策。（5）從引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度展開教學(xué)?！暗诙虒W(xué)”在中國大約于1986——2002年比較盛行教師學(xué)生教材“第三教學(xué)”的結(jié)構(gòu)

（1）教師鉆研教材、但不是直接向?qū)W生灌輸。（2）作為學(xué)習(xí)主體者的學(xué)生是憑借

學(xué)會學(xué)習(xí)

自身的主觀努力去學(xué)會學(xué)習(xí)的。

形成學(xué)力

（3）“自主學(xué)習(xí)”決不是“孤立學(xué)

發(fā)展個性

習(xí)”、“封閉學(xué)習(xí)”，也不僅是“競爭學(xué)習(xí)”，而是憑借自力開拓的學(xué)習(xí)，同時也是向他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。（4）借助這種學(xué)習(xí)形成學(xué)力——“自我教育力”。（5）教師的著眼點立足于每一個學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，求得自主，自律，自信。教師學(xué)生教材學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的研究

個性化學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以某種（些）特定的方式和傾向得到經(jīng)常的表現(xiàn)，則形成學(xué)習(xí)風(fēng)格并以特征的形式固定下來進(jìn)而形成個性；個性一旦形成，反過來制約個體的學(xué)習(xí)方式和傾向，使學(xué)習(xí)風(fēng)格更加鮮明化。研究個性化學(xué)習(xí)有兩個途徑：1.直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其方式和傾向而進(jìn)行。2.通過對個性結(jié)構(gòu)的探視來揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型和特征。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)1——

培養(yǎng)時間計劃和管理技能自我評價與監(jiān)控：喚醒學(xué)生利用時間的意識、自我效能感使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效性、自我效能感的評價能使學(xué)生改變自我評價的標(biāo)準(zhǔn)以及提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時間自我監(jiān)控表

學(xué)習(xí)情境日期指定作業(yè)開始時間所用時間地點和誰一起學(xué)分心的事物自我效能感目標(biāo)設(shè)置與策略計劃：確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時段、確立切合實際的目標(biāo)、使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我獎勵學(xué)習(xí)的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控：幫助學(xué)生計劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時間、幫助學(xué)生找到具體可行的方式調(diào)整時間、給學(xué)生以足夠的機會了解策略的作用。策略結(jié)果的監(jiān)控：形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)2——

培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表日期所用文章摘要出主要摘要中重點主題句自我效能感時間頁數(shù)內(nèi)容的數(shù)量句子的數(shù)量的數(shù)量目標(biāo)設(shè)置與策略計劃：1，閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀2，自我質(zhì)詢加深理解3，尋找、識別主要內(nèi)容4，分析文章，尋找主要內(nèi)容5，摘要，用較高層次術(shù)語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句6，以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點與先前儲存的信息聯(lián)系起來策略執(zhí)行的監(jiān)控：

（同前）策略結(jié)果的監(jiān)控：

（同前）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)3——

培養(yǎng)記筆記的技能自我評價與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表日期主要內(nèi)容例證重點的數(shù)量修改自我效能目標(biāo)設(shè)置與策略計劃：1，記錄策略——篩選出筆記本中應(yīng)該記錄的內(nèi)容2，列出線形提綱（修改策略）——具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的主題和次級主題3，畫圖做提綱（修改策略）——用圖表的形式形象地標(biāo)示出內(nèi)容之間的關(guān)系4，劃分區(qū)域——在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記錄的內(nèi)容、一半為進(jìn)行的修改策略執(zhí)行的監(jiān)控：讓學(xué)生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學(xué)生相互參照合作記好筆記策略結(jié)果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進(jìn)行修改

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)5——

培養(yǎng)寫作技能自我評價與監(jiān)控：我用多少時間來寫教師布置的報告、對自己要表達(dá)的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉(zhuǎn)化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標(biāo)設(shè)置與策略計劃：1，目標(biāo)設(shè)置——一種計劃策略，決定寫作的基本目標(biāo)，如比較、分析、描述等2，觀念生成的提問——一種草稿策略，應(yīng)用問題來刺激學(xué)生產(chǎn)生想法3，匹配與網(wǎng)絡(luò)化——一種計劃策略，利用視覺化的概念圖或網(wǎng)絡(luò)圖將觀點和事物聯(lián)系起來4，變換句子結(jié)構(gòu)、模仿作家范文——一種打草稿策略5，尋找同伴編輯——一種修改策略，找同學(xué)閱讀，針對草稿提出反饋6，成為自我編輯者——一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控：（同前）策略結(jié)果的監(jiān)控：

（同前）

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的年齡特征1.幼兒的自我調(diào)節(jié)機制很弱，需要成人的幫助和指導(dǎo)。成人給幼兒的指導(dǎo)語要詳細(xì)、明確、具體。2.小學(xué)2-3年級學(xué)生初步認(rèn)識監(jiān)控技能，但只停留在概念水平，不能掌握和運用。3.小學(xué)4-5年級學(xué)生在初步認(rèn)識監(jiān)控技能的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行實踐和練習(xí)，以至達(dá)到熟練程度，有的學(xué)生在對某些認(rèn)知行為的監(jiān)控上可以用自己的意志維持。4.少年期（11-14）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為初步的知情意的整合性，有抗誘惑性，但多憑感情支配。5.青年期（15-18）自我調(diào)控能力表現(xiàn)為較高級的知情意的整合，心理結(jié)構(gòu)基本形成，有較堅強的意志。課堂教學(xué)中

促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略1、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感。建立一個溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所。2、明確闡釋自主學(xué)習(xí)的含義和意義，進(jìn)行自我監(jiān)控過程的心理示范——出聲思維、類比等。3、對自主學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行直接指導(dǎo)。4、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫助。5、以某種建設(shè)性、樂于激勵的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實的反饋。引導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計劃。6、使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的能力。7、鼓勵和接納學(xué)生自治權(quán)、主動性，和學(xué)生一起制定課堂規(guī)范。8、鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。個性化學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中生成7探究學(xué)習(xí)的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。8探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)。9探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。10探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。11珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。12在探究過程中要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。13在探究過程中體驗挫折與成功。14不必一次探究透、探究完。15不僅強調(diào)探究中的動手，更要強調(diào)動腦。16不同學(xué)段，對探究的水平要提出不同的要求。17把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。18探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。探究學(xué)習(xí)過程的設(shè)計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設(shè)；然后根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構(gòu)造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準(zhǔn)確、清晰、簡潔地傳達(dá)給別人。探究學(xué)習(xí)的流程模式情境體驗研究實施課題準(zhǔn)備總結(jié)反思從興趣、疑惑問題課題的演進(jìn)過程

情報研究初步嘗試四.個性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)

是學(xué)習(xí)風(fēng)格鮮明化

依據(jù)精神分析心理學(xué)家榮格（Carl.Lung）對個性類型的分析，布里格斯（KaherineBriggs)和邁爾斯(IsabelMyers)提出了四維八極個性類型理論。（一）個人的興趣、能量主要傾向于：[外向]行動、客體、他人等外在世界概念、觀念等內(nèi)在世界[內(nèi)向]（二）個人喜歡知覺：[感覺]生活經(jīng)歷中直接的具體真實的事實事物的可能性、事物間關(guān)系[直覺]（三）個人喜歡：[思維]客觀地、非人為地作出判斷主觀地、人為地作出判斷和決定，考[情感]和決定，考慮事物的因果關(guān)系慮事物的價值及其對其它事物的影響（四）個人較多地喜歡：[判斷]以明確果斷的、有計劃的方式活動，以自發(fā)的、靈活的方式活動[知覺]旨在調(diào)節(jié)控制外在事件旨在理解適應(yīng)外在事件能量傾向維在學(xué)習(xí)中的典型特征E（外向）I（內(nèi)向）喜歡變化和活動

喜歡安靜以集中注意

討厭長時間進(jìn)展緩慢的學(xué)習(xí)

不介意長時間從事一項學(xué)習(xí)活動對自己的學(xué)習(xí)過程和他人如何學(xué)習(xí)感

對學(xué)習(xí)中有關(guān)現(xiàn)實和理論感興趣興趣快速反應(yīng)，有時甚至不加思索

三思而后行

通過討論獲得新思想、新觀念

通過沉思獲得新思想新觀念外表熱情、善與人交往

外表冷淡，不善交往健談

寡言尋求小組交流的機會

尋求個別交流的機會喜歡面對面的口頭交往

喜歡書面交往愛在作決定前滔滔不絕

作決定后再表達(dá)知覺維在學(xué)習(xí)中的典型特征S(感覺)N（直覺）愛用經(jīng)驗或常規(guī)方法解決問題

喜歡嘗試用新方法解決問題愛運用已獲技能而不愿學(xué)習(xí)新技能

愛學(xué)習(xí)新技能不相信、忽視靈感

追隨靈感學(xué)習(xí)中難得出錯

學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯學(xué)習(xí)愛從細(xì)節(jié)問題入手

學(xué)習(xí)愛從整體入手喜歡持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)

喜歡變化、甚至是根本的變化愛提供證據(jù)（事實、細(xì)節(jié)、實例）

愛列出總的主題喜歡實際的應(yīng)用

喜歡提出挑戰(zhàn)依賴直接經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)

依賴直覺和想象進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，按步就班

學(xué)習(xí)喜歡跳躍式或迂回式喜歡接受現(xiàn)實可行的建議

喜歡接受新奇的建議態(tài)度維在學(xué)習(xí)中的典型特征J（判斷）P（知覺）喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)計劃周密的工作

喜歡靈活性強的工作

喜歡按時或提前完成任務(wù)喜歡將任務(wù)拖到最后時刻以期情況發(fā)生變化覺察不到需要干哪些新事對新異的東西敏感好奇快速決策后結(jié)束工作為廣泛征求意見而延遲決策把計劃和要做的工作安排在有限的對有限的時期和緊張的安排覺得不快時間內(nèi)完成不喜歡驚訝，需提前提示警告喜歡驚訝，并能急中生智強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)本身強調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與發(fā)展方向集中型

該類型的同學(xué)善于挖掘理論或公式的實際用途；通過不斷探索的方法來解決問題、作出結(jié)論；將來喜歡做并善于做技術(shù)性工作，不愿做社會服務(wù)工作和人際關(guān)系方面的工作。發(fā)散型

該類型的同學(xué)善于從不同角度觀察具體情景；對待實際情景的方法往往是觀察而不是付諸行動；想象豐富、情感敏銳，喜歡浮想聯(lián)翩；可能在文化藝術(shù)方面有廣泛興趣；將來喜歡從事文藝工作或服務(wù)工作。同化型

該類型的同學(xué)善于以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種信息；認(rèn)為理論比實際更具邏輯的合理性，對抽象的理論概念較感興趣；可能并不關(guān)注琢磨人；將來較適合從事信息和數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)理論等科學(xué)領(lǐng)域的工作。順應(yīng)型

該類型的同學(xué)善于依靠直接經(jīng)驗而學(xué)習(xí)；解決問題時較多地從他人那里獲取信息，而不大喜歡通過自己的邏輯分析；傾向于將自己內(nèi)部情感表達(dá)出來；比較善于執(zhí)行計劃并愿投身于富有挑戰(zhàn)性的工作；將來適合于從事活動為主的行業(yè)（如市場營銷）等方面的工作。個性化教學(xué)的幾種流行模式名稱掌握教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)學(xué)習(xí)合同教學(xué)形式教師進(jìn)行班級教學(xué)班機討論靈活安排學(xué)生自定教學(xué)設(shè)計教材分為許多小單閱讀材料、聽錄音、按照學(xué)生自定的學(xué)習(xí)元，編制各種目標(biāo)，社會活動合同學(xué)習(xí)提供兩套形成性試卷教學(xué)目標(biāo)由教師確定由師生共同確定與教師討論，學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度教師掌握師生共同確定學(xué)生自定成績評定診斷性測驗、形成性自我評定，師生討論學(xué)習(xí)結(jié)束根據(jù)合同評定測驗、總結(jié)性測驗，共同確定分?jǐn)?shù)所有學(xué)生參加矯正方法分析原因提供新的學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自己補救習(xí)材料個別輔導(dǎo)，再進(jìn)行一次測驗應(yīng)用范圍中小學(xué)大中小學(xué)大中學(xué)

在反思性教學(xué)中發(fā)展教學(xué)風(fēng)格什么是反思：經(jīng)驗性反思：是個體對經(jīng)歷過的事情的反省性“回顧”，是內(nèi)隱的心理活動?？茖W(xué)性反思：從內(nèi)隱的心理活動延伸到實踐領(lǐng)域，是發(fā)現(xiàn)問題提出假說通過實踐（實驗）檢驗的完整過程，客觀上保證了反思的合理性質(zhì)。什么是反思性教學(xué)：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為科研型教師的過程。反思性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種研究性的教學(xué)策略。信息加工過程模型

結(jié)構(gòu)

輸入過程

感受器輸出

接受神經(jīng)沖動的模式感覺登記器特征的選擇性知覺短時記憶貯存短時記憶復(fù)述語義編碼

長時記憶長時記憶貯存

搜索提取

（短時）工作記憶

反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)組織效應(yīng)器作業(yè)（反饋強化）信息加工過程舉例（數(shù)學(xué)）1.2.621÷=……-問：哪個運動員可以住進(jìn)哪個小屋？

問：三個兔運動員的號碼分別是幾？17222435皮亞杰的基本理論（1）知識的心理起源：

動作——運算

（外顯）（內(nèi)化）

（2）知識結(jié)構(gòu)的形成：

內(nèi)部世界—外部世界之間不斷相互作用而構(gòu)建（3）知識建構(gòu)的心理機制：反省抽象、自我調(diào)節(jié)（4）認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)：

圖式、同化、順應(yīng)、平衡（5）兒童心理發(fā)展四階段：

感知運動階段0—2歲前運算階段2—7歲

具體運算階段7—11歲形式運算階段11歲以上課堂教學(xué)情境的設(shè)計課堂教學(xué)情境類型：情感情境、自然情境、問題情境、文化情境、對話情境、生活情境、社會情境、任務(wù)情境、評價情境、游戲情境…情境中體驗的上升層次：感應(yīng)、感知、感覺、感染、感受、感悟、感想

江蘇省小學(xué)語文青年教師觀摩課依據(jù)教學(xué)心理學(xué)原理

為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計我們的教學(xué)

學(xué)習(xí)過程教學(xué)事件注意：警覺1.引起注意預(yù)期2.告知學(xué)生目標(biāo)，激發(fā)動機提取到工作記憶3.刺激回憶先前知識選擇性知覺4.呈現(xiàn)刺激材料編碼，進(jìn)入長時記憶貯存5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)反應(yīng)6.引出行為強化7.提供反饋8.評價行為提示提取9.促進(jìn)保持和遷移

——R.M.加涅

埃拜模型：（依據(jù)杜威的反思理論與柯爾伯格的道德理論）

反思性教學(xué)

教師觀察課堂情況

將計劃付諸行動提出問題反思忖計劃怎樣實施收集資料反思思性考慮選擇策略分析資料性計評劃

作出判斷

價反思性教學(xué)如何進(jìn)行

愛德華茲——布郎托模型：（依據(jù)諾曼的學(xué)習(xí)循環(huán)理論和維果茨基的思維學(xué)習(xí)理論）觀察討論確定目的計劃最初行動計劃確定新目的再評價目的采取行動重新計劃控制行動討論行動

采取行動控制行動

反思性教學(xué)如何進(jìn)行

拉博斯凱模型：（依據(jù)杜威的反思理論與布魯姆的目標(biāo)分類理論）情境?定位?定時內(nèi)?反思的結(jié)構(gòu)化輔助物解動部反過程?問題界定新反思能力決的思?手段---目的分析的信念實外行?概括理態(tài)度踐力部動態(tài)度?思想開放性解價值觀問的