八年級思想品德教材分析（教科版）課件

教科版思想品德八年級第一教材培訓思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點內(nèi)容宏觀把握整冊教材

八年級上冊由

5個單元主題（一級主題）

11個課題（二級主題）

27個主要內(nèi)容（三級主題）構(gòu)成八年級上冊八年級上冊跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙走進父母理解老師有朋友的感覺交友的智慧從眾與自主偶像與自我一念之差一步之遙順境與逆境的雙重變奏順境與逆境男生女生之間與挫折同行八年級上冊跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境走進父母理解老師誰言寸草心，報得三春暉代溝析疑溝通與和諧陽光下最燦爛的職業(yè)良師與益友八年級上冊跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境有朋友的感覺男生女生之間心靈的需要友誼與成長同行跨越障礙，尋求友誼交友的智慧善交益友遠離損友交友的藝術(shù)善交益友遠離損友交友的藝術(shù)善交益友遠離損友交友的藝術(shù)男孩女孩純真的友誼青春的心弦八年級上冊跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境一念之差一步之遙危險的誘惑拒絕誘惑千里之堤，潰于蟻穴防微杜漸過則勿憚改八年級上冊跨越代溝友誼的天空走自己的路一念之差與一步之遙順境與逆境順境與逆境的雙重伴奏與挫折同行成亦順境，敗亦順境功亦逆境，過亦逆境感受挫折戰(zhàn)勝挫折培訓思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點內(nèi)容第一單元跨越代溝

教材分析（一）內(nèi)容要點

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標，通讀課標，體會課標。

1、課標是教學內(nèi)容基礎。

2、課標是教學目標的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第三：合理劃分課時。建議用五課時完成本單元教學五課時的整體設計思路：

第一課時：引言與“誰言寸草心，報得三春暉”

第二課時：‘代溝’析疑”

第三課時：“溝通與和諧”

第四課時：“陽光下最燦爛的職業(yè)”第五課時：“良師與益友”

第二單元友誼的天空

教材分析與教學建議

一、本單元體現(xiàn)的課標內(nèi)容和教學目標

（一）本課所體現(xiàn)的課標內(nèi)容

（二）本課所要實現(xiàn)的教學目標

第三單元走自己的路

教材分析（一）內(nèi)容要點

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標，通讀課標，體會課標。

1、課標是教學內(nèi)容基礎。

2、課標是教學目標的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第三：合理劃分課時。建議用四課時完成本單元教學四課時的整體設計思路：

第一課時：“剖析從眾”

第二課時：“走向自主”

第三課時：“透視‘追星’”

第四課時：“超越崇拜”

第四單元一念之差與一步之遙

教材分析（一）內(nèi)容要點

第二：注意把握本單元的重難點。

第三：合理劃分課時。建議用五課時完成本單元教學五課時的整體設計思路：

第一課時：“危險的誘惑”

第二課時：“拒絕誘惑”

第三課時：“千里之堤，潰于蟻穴”

第四課時：“防微杜漸”第五課時：“過則勿憚改”

第五單元順境與逆境

教材分析（一）內(nèi)容要點

（二）教材結(jié)構(gòu)

分層次，是把握教材文本的基本方法。

第一：鉆研課標，通讀課標，體會課標。

1、課標是教學內(nèi)容基礎。

2、課標是教學目標的依據(jù)。（三）整體把握本單元內(nèi)容的建議

第二：注意把握本單元的重難點。

第三：合理劃分課時。建議用四課時完成本單元教學四課時的整體設計思路：

第一課時：“成亦順境，敗亦順境”

第二課時：“功亦逆境，過亦逆境”

第三課時：“感受挫折”

第四課時：“戰(zhàn)勝挫折”

培訓思路一、客觀比較不同版本二、宏觀把握整冊教材三、整體感知每單元內(nèi)容四、具體分析每課重點內(nèi)容第二：應注意的幾個問題第一強調(diào)聯(lián)系生活實際

1．以學生的視角來關(guān)注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當?shù)那闆r下，還應組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發(fā)動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外正在發(fā)生的的鮮活的生活引入課堂，也要主動走出課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生建構(gòu)正確的思想和道德觀。2．對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應按照學生的特點及教學時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學生思想品德形成的規(guī)律相符合，也能與學生的接受能力及心理發(fā)展特點相符合。這需要教師：（1）認真把握課程標準的具體要求，創(chuàng)造性地使用教材，選取正在發(fā)生的事件、學生關(guān)注的事件來作為教學輔助材料；（2）賦予生活中的平凡事件以思想品德教育的意義3．賦予學生已有經(jīng)驗以意義。進入初中以前，學生的日常生活經(jīng)驗、學術(shù)生活經(jīng)驗以及交友經(jīng)驗已經(jīng)非常豐富。學生的經(jīng)驗深刻地影響著學生的思維方式、態(tài)度及行為，也是進行思想品德教育的土壤。對學生而言，這些經(jīng)驗有的是顯性的，有的是隱性的。從思想品德的形成和發(fā)展來看，學生的已有經(jīng)驗有的是積極的有的是消極的。教師的作用是要使學生已有的經(jīng)驗得以明晰并朝著積極的方向轉(zhuǎn)化，使思想品德教學成為學生自主建構(gòu)、形成及發(fā)展思想品德的過程。4．教師要正確理解自身在思想品德教學及在學生思想品德形成過程中的地位，正確處理主導和主體的關(guān)系，做到幫助學生形成思想品德，而不是試圖通過灌輸和說教來代替學生自己的思想品德形成過程。第二引導學生自主學習。

自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l件、營造恰當?shù)姆諊箤W生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內(nèi)容，也涉及學習方法。在思想品德課中，自主學習的方法，主要有調(diào)查、討論、訪談等等，并要求學生之間合作、互助。關(guān)于小組的組成，可以有幾種方式：一種是由教師來組織，一種是由學生自愿組合而成。小組成員間的相似程度，可以是異質(zhì)的，也可以是同質(zhì)的。第三注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中要完成幾個轉(zhuǎn)換：一是要將普遍的道德規(guī)范及道德情感體驗轉(zhuǎn)化為學生個體的道德實踐內(nèi)容，引發(fā)學生個體化的道德情感體驗，實現(xiàn)個體層面的道德實踐和體驗；一是通過個體道德實踐和道德體驗，體會社會的思想道德價值要求，形成正確的道德觀和行為習慣；一是道德實踐與道德體驗的相互轉(zhuǎn)換。第四、教學評價建議對教師教學的評價應樹立新的理念：1、教學評價是為了是教師認識，反省自己的工作，對以往的教學優(yōu)勢、缺點有明確認識，并能究其原因，并力圖在后來的工作中改進；2、改變教師的被評價地位，樹立教師自身作為評價主體的觀念，從而使教師自覺反思和改進工作，達到不斷完善的效果；在評價中還應該重視個體的差異，評價的標準應該是一粗線條的，容許不同個性的教師存在，在工作、教學中可以得到相得益彰的效果。3、評價主體的多元化，同事、學生、家長都可以作為評價主體，從而多角度地為教師改進工作提供信息；如學生從被教育者的角度可以發(fā)現(xiàn)教師外在的特征，可以認識教師有意傳達的信息也可以識教師無意傳達的信息，并且可以從學習者的角度去衡量教師的教學方式、方法、內(nèi)容以及教師的一些個人特征是否是利于教學的。教師教學評價應建立在學校的教學評價制度基礎上，并且以促進教學、提高教師教學水平和教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展為目的。第三：如何進行備課（一）解決認識問題1．怎樣理解教材？教材是工具？教材是教學、評價的依據(jù)？教材是教學資源？2．教材要做到什么？反映課改的精神解釋課標為教學改革提供空間為教和學提供必要的引導便于教、學和評價3．矛盾和問題：教材與課標的差異（不同的人對教材的理解不同，不同版本的教材內(nèi)容差異很大）教材的功能與作用的矛盾（教材仍然承擔著它不該承擔的功能，理想與現(xiàn)實的矛盾）教材與課標和評價的關(guān)系（對老師的要求太高，度如何掌握？）技能方法與知識的關(guān)系傳統(tǒng)的教材觀，把教材視為“藍本”，是教師和學生進行教學活動的材料，是教學的主要依據(jù)，教師“教教科書”，學生“學教科書”。這種“藍本化”的學習過程，在德育課上較之其它課程更為嚴重，這是因為德育課的教材除了體現(xiàn)確定性知識外，在泛政治化的影響下，更賦予了它的政治性。新課程要求轉(zhuǎn)變這種陳舊的教材觀，把教材視為“文本”，教材不再是課堂上唯一的“法定文化”，教材是實施課程的手段和工具，是教學資源中的核心部分，但不是全部。這種對教材的定位，給教材的編寫帶來了挑戰(zhàn)，使教學方式發(fā)生了巨大的變革，也使教材本身煥發(fā)出了從未有過的活力。從“知識性”教材向“資源性”教材的轉(zhuǎn)變。舊教材是以知識點為中心而組織起來的，它所注意的只是不同知識的邏輯聯(lián)系和與之相關(guān)知識點的處理。

新課程改革視教材是一種課程資源，且不是惟一的資源。“教材不是傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料?！毙陆滩牡藢W科的知識體系，把學生的生活經(jīng)驗作為重要的資源，注重教材內(nèi)容的廣泛性與豐富性、生活性與生成性。

（二）要做的工作

1.認真研讀《課程標準》：研讀《課程標準》要深刻理解課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標和實施建議。要基本掌握“成長中的我”、“我與他人”、“我與國家和社會”三大塊的目標、內(nèi)容標準和活動建議，以及這三大塊內(nèi)容的構(gòu)建體系。在標準中，要特別注意其中提到的一些動詞。這些動詞指向?qū)W生學習的不同水平，并且內(nèi)在地包含了課程標準的知識內(nèi)容維度。例如：“理解情緒的多樣性，學會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀心態(tài)?！边@一條中有“理解、學會、調(diào)節(jié)、控制、保持”等幾個動詞，都是指向?qū)W生的活動，但又包含有教學的內(nèi)容及教師的行為。這一條標準，要求教師要講清楚情緒為什么是多樣的，表現(xiàn)為哪些多樣性，還更要創(chuàng)設情境，使學生能夠了解和理解情緒的多樣性，最終能夠調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，保持樂觀心態(tài)。標準中的動詞是分層次的，不同層次的動詞，對學生的要求也不同。高層級的動詞自然包含低層次的動詞，并且要求在教學中得以體現(xiàn)。動詞的層級從低到高可做這樣的排列：知道、了解、懂得、分辨、認識、理解、感受、體會、體驗、關(guān)心、尊重、養(yǎng)成……等等?！爸馈⒘私?、懂得、分辨、認識、理解”等動詞，提示了學生對道德規(guī)范的認識程度標準，顯然，“理解”比“知道”的層次要高?！案惺堋Ⅲw會、體驗”是包含著學生個體情感和態(tài)度在內(nèi)的道德體驗，從普遍的道德規(guī)范的認知進入到個體道德體驗，是將普遍的道德規(guī)范內(nèi)化為學生思想品德的表現(xiàn)；而“關(guān)心、尊重、養(yǎng)成”等動詞則落實到了學生的道德行為層次和最終品質(zhì)養(yǎng)成，內(nèi)在包含了對前兩個層次的要求。對于這些動詞所表示的“課程標準”意義以及這些動詞間的區(qū)別和聯(lián)系，教師要有準確的把握。

2.認真通讀新教材：課程標準是教材編寫的依據(jù)，它是綱領(lǐng)、是靈魂，教材是對課程標準的再創(chuàng)造，是教學過程中的學習讀本。由于“一綱多本”，《課程標準》與各套教材的結(jié)構(gòu)設計和邏輯順序不完全一致。教師要正確處理好《課標》和自身使用教材的關(guān)系。有條件的教師，可以參考多本教材，但根本要以《課程標準》為標準。結(jié)合《課程標準》，把握該冊教材主題內(nèi)容、教學目標和整體結(jié)構(gòu)，在此基礎上搞清楚各單元、各節(jié)的話題內(nèi)容、教學目標和活動建議。通讀教材的方法可以概括為：通讀→鉆研→概括→提煉。

3.重視相關(guān)材料：主要是《教師用書》、《成長手冊》，以及所任班級學生在讀的相關(guān)情況等材料。學習《教師用書》和《成長手冊》對加深理解《課標》和教材有著重要意義。別要以為在這些書中找不到現(xiàn)成的教案內(nèi)容，就把它束之高閣。

4.通過相關(guān)人員了解學情：包括班主任、科任教師、學生的父母、社區(qū)或農(nóng)村村組的領(lǐng)導和居民。通過他們了解學生的構(gòu)成情況、相關(guān)學情和學生讀書的環(huán)境。（三）規(guī)劃學期教學計劃基本格式：1.教學目標；2.基本情況分析；3.教材簡析；4.教學措施；①教改教研活動的設想②挖掘校本資源的設想③利用課程資源的設想④改革教學評價的設想：5.課時安排表。（四）用新理念撰寫教案1.備教材在通讀全冊教材的基礎上，還要“三讀”單元教材。一讀為通讀，邊讀邊打記，抓住教材的主題和主要內(nèi)容；二讀為細讀，邊讀邊鉆研，弄清楚本節(jié)課的重點、難點，以及思想障礙和理解誤區(qū)。三讀為精讀，有重點地讀相關(guān)內(nèi)容，并勾勒本節(jié)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。

2.備《課標》

對照《課程標準》，將教材中所述的話題或相關(guān)知識點，回歸到《課程標準》中去，尋找《課標》P6～15中相關(guān)的內(nèi)容標準和活動建議。

3.備學生主要了解學生在理解本節(jié)教學內(nèi)容時，將遇到的思想障礙和理解誤區(qū)，摸清楚學生對本節(jié)教學內(nèi)容的知識儲備。

4.備活動策劃教學情境和活動環(huán)節(jié)是新教材教學著力點。在備教材、備《課標》、備學生的基礎上，著力創(chuàng)設教學情境和活動環(huán)節(jié)，即如何設計導入新課，如何設計話題，如何開展課中的微型活動等。只有把這些問題都想清楚，那么動筆寫教案就不難了。5.備資源即精心準備課堂活動所需的文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等。(其中教參是最重要的文本資源)

6.備程序即策劃課堂教學程序；要把上述看的、聽的、想的，進行精心提練、整合教學程序，構(gòu)建教學模式。設想教學過程中要分幾步進行，每一步之間如何保持內(nèi)在聯(lián)系，使各步之間構(gòu)成一個完美的整體。至此就可以動筆寫教案了。教案的基本格式：教案分為：⑴單元教案；⑵課時教案1.單元教案：①課題；②教學目標；③教材簡析；④活動設想；⑤課時安排。2.課時教案：①課題；②教學目標；③教材簡析；④活動設想；⑤教具：⑥教學過程。（五）選擇教學模式

1.話題課教學的基本程序⑴創(chuàng)設情景，引出話題；一要新穎有趣(注意思想性)；二要貼近生活（切忌成人化）；⑵師生互動，展開話題；這一步實際上通過教師的啟發(fā)和學生的參與微型的教學活動來初步理解教材的內(nèi)容，基本掌握教材的知識性內(nèi)容，并使學生的情感、態(tài)度、價值觀方面有初步的感悟。⑶探究話題，價值引導；這一步主要通過做游戲、演小品、搞辯論等，讓學生主動參與到教學活動中來，形成“主動·探究·合作”的學習方式，在教師的正確引導下自主生成情感、態(tài)度和價值觀。⑷歸納小結(jié)，感悟道理。這一步在老師的誘導下，讓學生歸納小結(jié)本堂課的學習內(nèi)容。并進一步感悟和鞏固自主生成的情感、態(tài)度和價值觀。建議根據(jù)教學的實際需要，靈活地安排各步的時間。一般情況下，第⑴步的時間控制在5分鐘內(nèi)；第⑵步的時間控制在20分鐘內(nèi)；第⑶步的時間控制在15分鐘內(nèi)；第⑷步的時間控制在5分鐘內(nèi)；建議每堂課留有5分鐘左右的自主安排的時間。2。活動課教學的建議（1）活動課教學的基本程序：①提出問題，引入活動；②開展活動，合作探究；③評價活動，價值引導。（2）活動課教學的基本要求：①活動課的教學程序設計應該多樣化：除了前面所談到的一些活動形式外，還可以組織學生到農(nóng)村、工廠、商店、部隊進行社會實踐活動。但是，組織這些活動要特別注意安全。②教師在活動課教學中應當做好角色的轉(zhuǎn)換;在活動課中，教師不僅是組織者、指揮者，更重要的是參與者。在活動課教學中，在盡量讓學生多說，多動，多參與，教師在“開展活動、合作探究”這一環(huán)節(jié)中由課堂中的主角要轉(zhuǎn)換為配角。教師的角色轉(zhuǎn)換不僅僅是新課程改革的需要，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。第四：典型案例分析八年級思想品德(上冊)第一課跨越代溝

（說明：將選用2008