必修四作業(yè)：選擇高中地理某節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用“案例化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)一個(gè)

必修四作業(yè)：選擇高中地理某節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用“案例化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案《第一節(jié)荒漠化的治理一一以我國西北地區(qū)為例》教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生了解西北地區(qū)干旱、 半干旱荒漠化自然特征的形成原因及分布。2 、能力目標(biāo)：①通過閱讀、分析教材，使學(xué)生具有歸納事理知識(shí)、把握重點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。②通過閱讀圖片、資料，提高學(xué)生地理思維能力和綜合分析能力。3、德育目標(biāo)：通過教學(xué)，教會(huì)學(xué)生全面地分析問題，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、西北地區(qū)干旱的原因和干旱與荒漠化的關(guān)系。2、理解西北地區(qū)海陸位置、地形等因素對降水、植被景觀的影響?！窘虒W(xué)方法】案例分析法為主【教學(xué)過程】.展示案例——閱讀感知教師導(dǎo)入課題之后，利用課本案例——我國西北地區(qū)，教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，輔之于利用多媒體，圖文并茂地展示案例， 讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。.設(shè)疑問難——自主探究學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里， 由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究信心。對本案例，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？（這是淺層性的設(shè)問，屬于知識(shí)性的探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生開始對案例展開探究。）②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；這要求學(xué)生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個(gè)問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大地誘發(fā)，學(xué)生思維空間一次又一次地被突破。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)任務(wù)：（ 1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（ 2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度， 指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等，為后一階段的討論奠定良好的基礎(chǔ)。.拓展案例——合作探究學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這可以為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、 見解的機(jī)會(huì)，更主要的目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。我們?yōu)榉纸M合作探究設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展案例：觀察組合投影“海南島地形圖” 和“海南島衛(wèi)星照片”，請各小組同學(xué)們結(jié)合西北內(nèi)陸地區(qū)的荒漠化知識(shí)，討論：西北內(nèi)陸地區(qū)的荒漠化與海南島出現(xiàn)的荒漠化有何差別？把討論的結(jié)果填入下表，再由各小組派代表參與班級(jí)討論。自然地區(qū)西北地區(qū)海南島氣候植被景觀荒漠化地區(qū)的降水分界線自然原因?yàn)榱俗畲笙薅鹊匕l(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以 6人左右為佳。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法， 允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識(shí)不可。由各小組派代表向全班匯報(bào)討論成果。 小組討論遺留的有爭議的問題，可以采用辨論，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。.總結(jié)評價(jià)——提高能力案例化教學(xué)的最后通常是教師的總結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。本課總結(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：（ 1）對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。 以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定， 對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)，對各小組學(xué)生參與合作探究的過程與結(jié)果給予合理的評價(jià)。 （2）對本案例重點(diǎn)學(xué)習(xí)探究的問題進(jìn)行評價(jià)。 以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。案例化”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)。案例必須是開放的，是學(xué)生所熟悉的具體事物，必須是學(xué)生經(jīng)過思考、 討論、研究后能夠解決的，而且具有一定的梯度和實(shí)效性。背景問題的呈現(xiàn)可以采用多種方式， 尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在整個(gè)操作過程中要注意教師與學(xué)生的地位與角色， 教師答案的呈現(xiàn)要遲于學(xué)生的探究結(jié)論， 答案要具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。問題解決要利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。地理課堂教學(xué)模式之四： 案例化”課堂教學(xué)模式案例化”的課堂教學(xué)模式由生活體驗(yàn)——展示案例信息一一案例探究一一技能形成"四個(gè)環(huán)節(jié)組成，此活動(dòng)以案例探究貫穿始終，其要求如下：.生活體驗(yàn)營造案例背景一一如在介紹高中地理太陽高度角”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考我們這個(gè)地區(qū)一些小雜貨店的門面都有一把遮陽傘，問遮陽傘向店外延伸多遠(yuǎn)最合適？ ”一石激起千層浪，學(xué)生開始想到與太陽光線有關(guān)， 進(jìn)而讓學(xué)生自覺了解太陽光線在一天、 一年內(nèi)的不同變化。.展示案例信息——教師根據(jù)案例背景提供一些探究所需的資料、方法，為學(xué)生的探究提供準(zhǔn)備。在這些資料的展示過程中，可能有的學(xué)生掌握的資料更具有代表性， 我們也可由學(xué)生圍繞材料背景提供相應(yīng)資料，為合作學(xué)習(xí)打下伏筆。.案例探究一一即依據(jù)案例”信息，圍繞核心問題，聯(lián)系已有的知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，探究地理規(guī)律和地理原因，并設(shè)計(jì)解決問題的方案或提出改進(jìn)思路。.技能形成一一即通過以上探究，新舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，體驗(yàn)探究喜悅和獲取知識(shí)的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生利用已有知識(shí)解決新的實(shí)際問題的欲望。 從學(xué)生的這種心理出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)與能力解決問題。案例化”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)。 案例必須是開放的，是學(xué)生所熟悉的具體事物，必須是學(xué)生經(jīng)過思考、討論、研究后能夠解決的，而且具有一定的梯度和實(shí)效性。背景問題的呈現(xiàn)可以采用多種方式，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用。在整個(gè)操作過程中要注意教師與學(xué)生的地位與角色，教師答案的呈現(xiàn)要遲于學(xué)生的探究結(jié)論，答案要具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。問題解決要利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及有利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)入新課：呈現(xiàn)：兩張圖片一一沙漠和沙塵暴圖片提問：荒漠化是不是我們常說的沙漠化，請同學(xué)們欣賞景觀圖片，談一談感想與體會(huì)。講授提綱：一、荒漠化的概念與分布引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)你的理解，運(yùn)用下列關(guān)鍵詞解釋荒漠化的含義。土地退化 干旱半干旱地區(qū) 沙漠化師生共同評價(jià)與歸納：荒漠化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程：實(shí)質(zhì)一一土地退化分布一一干旱、半干旱地區(qū)形成原因一一自然因素和人類活動(dòng)的共同作用表現(xiàn)一一土地沙漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽漬化（投影）“中國沙漠化土地分布圖”和“全國荒漠化土地現(xiàn)狀分布圖”學(xué)生讀圖說明我國荒漠化土地的大致分布狀況。 （學(xué)生回答后，投影“我國荒漠化地區(qū)分布狀況”，并作補(bǔ)充說明）※全國荒漠化土地面積262萬平方千米，占陸地國土的1/4※土地荒漠化發(fā)展最嚴(yán)重的地區(qū)一一西北地區(qū)（教師講述）荒漠化是當(dāng)今全球最嚴(yán)重的環(huán)境問題之一， 而我國則是世界上荒漠化最嚴(yán)重的國家之一，表現(xiàn)在荒漠化類型多樣、面積較大、分布較廣、受害嚴(yán)重。（過渡）本節(jié)課我們以土地荒漠化最嚴(yán)重的西北地區(qū)為例，了解該地區(qū)荒漠化形成的自然原因。二、荒漠化形成的自然原因1、地形、海陸位置與荒漠化從地理位置、地形分析我國西北自然地理特征。（投影）“西北地區(qū)的位置和地形”圖，要求學(xué)生讀圖觀察西北地區(qū)在全國的位置、范圍（大致邊界、省級(jí)行政單位和鄰國），并請一位同學(xué)到屏幕前指圖表述。

（學(xué)生指圖講述，教師補(bǔ)充）西北地區(qū)位于我國西北內(nèi)陸，亞歐大陸的中部；東起大興安嶺，南到昆侖山脈一阿爾金山一祁連山和長城一線，行政區(qū)劃上大致包括新疆、寧夏、甘肅北部和內(nèi)蒙古大部。 東部和中部是遼闊的內(nèi)蒙古高原，西部有昆侖山脈、天山山脈、阿爾泰山脈等高大山脈，其間夾有塔里木、準(zhǔn)疇爾等內(nèi)陸盆地 （三山夾兩盆）。（教師講述）與我們習(xí)慣上所講的西北地區(qū)所不同的是， 這里所講的西北地區(qū)是指我國三大自然區(qū)中的西北干旱、半干旱區(qū)，包括內(nèi)蒙古溫帶草原地區(qū)和西北溫帶及暖溫帶荒漠地區(qū)兩個(gè)自然地區(qū)，其范圍：新、寧、甘 （或隴）、內(nèi)蒙古的大部分，吉、遼、冀、陜等省區(qū)的小部分。（承接過渡）干旱是西北地區(qū)最突出的自然特征， 根據(jù)大家已有知識(shí)，請簡要說說本區(qū)干旱的主要原因。（學(xué)生回答）略（投影）“西北地區(qū)干旱特征的圖示”，教師補(bǔ)充講解：由于西北地區(qū)深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，很少受海洋水汽影響，再加上周邊高大山地特別是隆起的青藏高原， 進(jìn)一步阻隔了水汽的進(jìn)入，干旱就成為了這一地區(qū)最突出的自然特征，是全球同緯度地區(qū)降水量最少、干旱程度最高的地帶西北地區(qū)干旱特征的成因圖示:（過渡）干旱特征對西北地區(qū)的自然和人文景觀帶來了什么影響？（課堂活動(dòng)1）請大家閱讀課本P17圖2.2思考題西北地區(qū)自東向西水分條件與植被景觀的變化有什么關(guān)系？并分析原因。（出示組合投影）“西北地區(qū)東西方向水熱狀況和自然景觀演變”，先出示 “我國降水地區(qū)分布圖”，學(xué)生觀察并思考：根據(jù)年降水量狀況，判斷我國從東南至西北降水的遞變規(guī)律。由于降水的遞變引起自然植被類型發(fā)生什么樣有規(guī)律的更替。（學(xué)生回答）略草甸草原每公頃產(chǎn)鮮草再出示上述組合投影的下半部一一自然景觀演變：草甸草原每公頃產(chǎn)鮮草荒漠 荒漠草原 草原每公頃產(chǎn)鮮草 每公頃產(chǎn)鮮草 每公頃產(chǎn)鮮草750千克750 千克一1500千克1500千克一3000千克3000千克一4500千克西降水量50mm以下 200mm以下300mm以下400mm以下東思考：受水分條件影響，我國西北地區(qū)自東向西自然景觀呈現(xiàn)怎樣的演變？草原土地生產(chǎn)力相應(yīng)有什么變化？（學(xué)生回答）本區(qū)自然景觀自東向西的演變是： 森林一草原-荒漠。 草原土地生產(chǎn)力也相應(yīng)逐漸降低，載畜量隨之減少 （讀出具體載畜量）。2、降水的遞變與荒漠化降水植被至東向西逐漸減少森林一草原一荒漠（過渡）在干旱和半干旱的大陸性氣候條件下，西北地區(qū)荒漠廣布。3、干旱的氣候與荒漠化基本原因一一物理風(fēng)化和風(fēng)力作用強(qiáng)，多戈壁和沙漠物質(zhì)基礎(chǔ)一一地面覆蓋疏松沙質(zhì)沉積物基力條件一一大風(fēng)日數(shù)多且集中，且集中在冬、春兩季4、氣候異常與荒漠化加劇溫帶大陸性氣候少多降水的變率大使脆弱的生態(tài)環(huán)境失衡抑制三、西北內(nèi)陸地區(qū)的荒漠化 PK海南島的荒漠化（課堂活動(dòng)2）請同學(xué)們結(jié)合西北內(nèi)陸地區(qū)的荒漠化知識(shí)， 思考海南島荒漠化的成因？（ 出示組合投影）“海南島地形圖” 和“海南島衛(wèi)星照片”，學(xué)生觀察并思考：組織學(xué)生完成此表內(nèi)容：自然地區(qū)西北地區(qū)海南島西部氣候植被景觀荒漠化地區(qū)的降水分界線自*原因四、課堂小結(jié)五、課后作業(yè)新疆的綠洲分布有什么特點(diǎn)？請聯(lián)系水源和地形條件解釋原因。專家點(diǎn)評:吳飛老師的課具有以下特點(diǎn)：一、教學(xué)思路清晰，邏輯性強(qiáng)，以案例為載體，注重深化與拓展本節(jié)課是人教版必修3第二章第一節(jié)《荒漠化的防治一一以我國西北地區(qū)為例》第一課時(shí)。以西北地區(qū)為案例，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析、自主探究，從案例所提供的具體事實(shí)中，歸納提煉出荒漠化問題產(chǎn)生的普遍性地理原理和一般規(guī)律。再以海南島荒漠化作為拓展案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析海南島荒漠化的成因，通過新案例以檢查學(xué)生對知識(shí)和方法的掌握，遷移與運(yùn)用能力。既符合案例教學(xué)的要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。二、關(guān)注課程資源的整合不僅充分利用了教材提供的“西北地區(qū)位置和地形圖”， “降水植被景觀變化圖“，活動(dòng)、思考題，而且著眼于教材整合，選取了“荒漠化視頻”、“中國荒漠化土地分布圖”“西北地區(qū)干旱成因圖示” “氣候異常與荒漠化框圖”、 “天山中部降水量隨高度變化圖”的問題創(chuàng)設(shè)，“海南島地形圖”等圖文、活動(dòng)、案例材料，強(qiáng)化與必修 1有關(guān)知識(shí)和鄉(xiāng)土地理的聯(lián)系，對教材進(jìn)行拓展延伸，既發(fā)揮了教材的優(yōu)點(diǎn)，又豐富了課程資源，體現(xiàn)了“用教材教的理念”。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重方法培養(yǎng)通過閱讀圖片、資料，自主學(xué)習(xí)，通過合作探究， PK競爭，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的主體空間；通過案例呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀圖分析、自主歸納的方法，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理。如在分析“西北地區(qū)干旱特征的成因”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析圖2.2及“我國降水地區(qū)分布圖”，并完成思考題，通過學(xué)生自主的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、表達(dá)觀點(diǎn)、分析圖表等綜合能力，在已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，達(dá)成知識(shí)的生成、運(yùn)用與鞏固。建議:一、在新課導(dǎo)入時(shí)，教師以一段荒漠化視頻呈現(xiàn)，后讓同學(xué)們談?wù)劯邢肱c體會(huì)，可無學(xué)生回答，教師再問，仍緘默，后有兩位同學(xué)勇敢表達(dá)，教師未評，匆入新課?？梢娀哪曨l信息量大，所提“感想與體會(huì)”問題過于寬泛，指向不明確，學(xué)生無從作答，此時(shí)，教師可將“感想與體會(huì)”分解為幾個(gè)小問題，降低難度，可化解尷尬局面，自然導(dǎo)入新課。二、教師在以精美的課件呈現(xiàn)圖 2.3“天山中部降水量隨高度變化圖”時(shí)，讓學(xué)生分析天山南坡還是北坡降水量多，本是對圖 2.3進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，對教材有效處理的一個(gè)亮點(diǎn)，但一位學(xué)生不但準(zhǔn)確回答，而且思路與方法明顯不在教師的預(yù)設(shè)之中，教師有點(diǎn)倉促，雖有肯定，但未細(xì)評釋，就講出自己的方法，不知其他學(xué)生明白與否，草草結(jié)束，錯(cuò)失探究與拓展的機(jī)會(huì)。還是對學(xué)情不夠了解所致。三、課件制作精美，但所用圖像多達(dá) 20多幅，平均不到2分鐘就出示一副圖像，學(xué)生思考、交流與回答的時(shí)間就不夠了。地理的素材在于精，在于針對與實(shí)效，能使學(xué)生深度探究，落實(shí)有效課堂。海口市第十四中學(xué) 賀詩康案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的實(shí)施案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗？哥倫姆布斯？朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的?！恳粋€(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。 換句話說，這是一個(gè)漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。 因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。 ”在這里，他強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)， 并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。因此，我們對案例教學(xué)法有這樣的理解 ：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下， 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)， 運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。二、案例教學(xué)法在高中地理新課程教學(xué)中的實(shí)施案例教學(xué)在地理課教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段:作用實(shí)施者A階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展小某例設(shè)疑問難指導(dǎo)組織小組討論組織班級(jí)交流總結(jié)評價(jià)主體學(xué)生閱讀感知個(gè)體自主探究群體合作探究自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)能力提高1.展示案例——閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；（ 5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，部分學(xué)生表演出來；（ 7）利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例；等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。例如，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時(shí)， 使學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。學(xué)生很快進(jìn)入場景，充分感知了案例。.設(shè)疑問難指導(dǎo)——個(gè)體自主探究階段學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（ 2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度；指導(dǎo)學(xué)生把握主題；指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系； 指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。上述案例，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：①請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？（這是淺層性的設(shè)問，屬于知識(shí)性的探究，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對案例的探究。）②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。）③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設(shè)問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個(gè)問題的設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。.組織小組討論——群體合作探究階段學(xué)生通過自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識(shí)不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。.組織班級(jí)交流組組自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是，解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會(huì)，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會(huì)，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神；（ 2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。.總結(jié)評價(jià)組組能力提高階段案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師的總結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)主要包括以下兩個(gè)方面：（1）對學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（ 2）對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。中學(xué)地理課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)不唯模式，但又需要一定的模式，這正如“教無定法，教學(xué)有法 ”。為了真正使課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)語言、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價(jià)達(dá)到最大程度的優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效益，研究探索、歸納總結(jié)出符合師生實(shí)際的課只是為堂教學(xué)模式是十分必要的。以下提供的幾種地理課堂教學(xué)模式不是靜態(tài)的條條框框，教學(xué)活動(dòng)提供了一些參考的模式，其間完善發(fā)展的空間是很大的。教師們可以結(jié)合本校的具只是為體實(shí)際有選擇性地、創(chuàng)造性地使用這些模式，不斷地進(jìn)行豐富和完善，最終總結(jié)出既能發(fā)揮自身優(yōu)勢、切合本校實(shí)際，又具有個(gè)性特色的教學(xué)模式來。地理課堂教學(xué)模式之一：“多元互動(dòng)”探究式“多元互動(dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，實(shí)現(xiàn)課程、教材教法的一體化的設(shè)計(jì)，其主要教學(xué)程序?yàn)?呈現(xiàn)展示一引入角色一探究活動(dòng)一角色置換一評價(jià)歸納”五大環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中滲透著“學(xué)”和“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，以形式多樣、學(xué)生和教師“多元互動(dòng)”為特色。一、基本程序多元互動(dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要通過 呈現(xiàn)展示一引入角色一探究活動(dòng)一角色置換一評價(jià)歸納"五大教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)、組織下，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，并領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。1．呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)即每節(jié)課前輪流請一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。教師通常在開學(xué)初的緒論課上做總體部署，其呈現(xiàn)的內(nèi)容一般是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人愛好和興趣以科學(xué)探究的形式去收集、整理形成的地理資料，呈現(xiàn)的形式是以靈活多樣的方式在全班展示。2．引入角色環(huán)節(jié)這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中， 教師在分析教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題， 使學(xué)生明確將要 “學(xué)什么”，并向?qū)W生提供有關(guān)的資料、教學(xué)媒體等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍和情境。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色，并向?qū)W習(xí)的主角發(fā)展。例如，在七年級(jí)地理 （實(shí)驗(yàn)教材 ）《極地地區(qū)》的教學(xué)中，首先，教師畫出南極洲代表性動(dòng)物 一企鵝，同時(shí)設(shè)問 企鵝生活在什么樣的環(huán)境中呢？”隨手畫出南極冰原、冰山、浮冰和科學(xué)考察船等，構(gòu)成一幅“冰雪覆蓋”的南極景觀圖。然后，教師利用板書提出問題，使學(xué)生如身臨其境，并帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。3．探究活動(dòng)環(huán)節(jié)這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、進(jìn)行自主探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間信息交流的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)具體內(nèi)容或教材小欄目中的活動(dòng)內(nèi)容，采用靈活多變的形式，或直接提出問題，或利用地圖、表格、相關(guān)資料等，讓學(xué)生去探究、去討論，使學(xué)生充分活動(dòng)起來，使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在討論、爭論、交流中提高，在互學(xué)中得到發(fā)展。教師要走下講臺(tái)參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生們一起討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。尤其是對于難度較大的理性知識(shí)，教師必須隨時(shí)加以點(diǎn)撥。4．角色置換環(huán)節(jié)這是繼探究活動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師走下講臺(tái)，而學(xué)生們選出代表走上講臺(tái)以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果、實(shí)現(xiàn)角色互換的環(huán)節(jié)。這樣可使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高表達(dá)和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請下面的學(xué)生回答。如果回答不完整準(zhǔn)確，這個(gè)學(xué)生可再推薦其他學(xué)生補(bǔ)充回答，相互配合，形成多點(diǎn)交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可為止。同時(shí)遇到疑難問題，“小教師”或其他學(xué)生可隨時(shí)向教師提問，教師以“學(xué)生”身份“回答”問題，使教師的主導(dǎo)作用也得以巧妙地發(fā)揮。5．評價(jià)歸納環(huán)節(jié)這是以多種方式對學(xué)生所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、強(qiáng)化、評價(jià)和歸納的環(huán)節(jié)。首先，可以采取小組競賽的形式。評價(jià)一般采取師生共同參與的形式?！靶〗處煛蓖瓿闪恕敖巧脫Q”的任務(wù)以后，將討論中的問題有選擇性地重新展示出來，各個(gè)自然組分別搶答。經(jīng)過師生共同評議，評出這節(jié)課的優(yōu)勝組。對表現(xiàn)突出的學(xué)生可將其得分記入成績簿中，以示鼓勵(lì)。而對于回答不夠完整的學(xué)生，進(jìn)行“補(bǔ)救 ”。其次，也可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用搶答、對話、實(shí)踐活動(dòng)等形式，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。最后，可以由“小教師”展示和解釋地理教師事先準(zhǔn)備好的該課知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，完成本節(jié)課的總結(jié)，或由地理教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地總結(jié)歸納，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系。二、特點(diǎn)“多元互動(dòng) ”探究式地理課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心， 緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：1．重視課程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)該教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，將教學(xué)總體設(shè)計(jì)落到實(shí)處，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機(jī)會(huì)，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實(shí)在每一節(jié)地理課之中。如呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主進(jìn)行探究活動(dòng)，沒有教師束縛手腳。學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，通過成功展示提高自學(xué)能力和表達(dá)能力，并可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的樂趣與艱辛。這種教學(xué)模式為目前盛行的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。2．融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華本模式在以學(xué)生為本的前提下，同時(shí)也重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。其中，“引入角色”與“評價(jià)歸納”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。而在“探究活動(dòng)”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線 ”，吸收了現(xiàn)代教學(xué)模式的 “亮點(diǎn) ”，二者的有機(jī)結(jié)合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學(xué)模式。3．強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力現(xiàn)代教學(xué)思想重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，而“多元互動(dòng)”模式五大環(huán)節(jié)中無不滲透這種思想，并使之得以實(shí)現(xiàn)。尤其在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力、分析能力、語言表達(dá)能力以及組織能力等方面更是煞費(fèi)苦心，對學(xué)生的終身發(fā)展將大有益處?！岸嘣?dòng)”探究式地理課堂教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為本， 重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的探究活動(dòng)，抓住了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行課程、教材教法的一體化設(shè)計(jì)，既有較鮮明的理論色彩，又有較完整的教學(xué)體系，以形式多樣、學(xué)生和教師多元互動(dòng)為特色，是值得探討的探究式課堂教學(xué)模式。地理課堂教學(xué)模式之二:教師指導(dǎo)下的自學(xué)課分區(qū)、分國地理一般是通過一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來展示區(qū)域地理概貌。如每一區(qū)域都一成不變地逐一講授，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是區(qū)域地理教學(xué)中常遇到的問題，如何采取有效的教學(xué)方式，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。教師指導(dǎo)下的自學(xué)課，主要分以下幾步：1．閱讀教材；2．學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；3．教師檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；4．請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；5．學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。上述的步驟3和5，可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)情重復(fù)進(jìn)行，最后全體學(xué)生整理出內(nèi)容全面簡練、條理性強(qiáng)的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥乏味，而且更為重要的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。地理課堂教學(xué)模式之三：“活動(dòng)化”初中地理課堂教學(xué)模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時(shí)