《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教課方案六年年級學科課題《別餓壞了那匹馬》級主備人使用人課時2課時教課目的

理解課文內容，領會殘疾青年樂于助人的美好質量和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。進一步領悟課文經過人物的語言、行動、心理的描繪，表現人物質量的寫作方法。這篇只有一課時的自讀課文，我想此次是第一次把自讀課文列入實踐課的范圍。葉圣陶以前說過：“就教課而言，精讀是主體，略讀不過增補；但是就成效而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“假如只注意于學情剖析精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只好把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只定了出發(fā)點，就得推行開來，閱讀略念書本?！苯涍^朗誦課文領會殘疾青年樂于助人的美好質量和我對青年的深深的教課要點感謝之情。把文章中人物的美好形象經過朗誦表現出來。教課難點教課方法教師指引，自讀自悟教具準備收集有關案例、課件教課流程個體教課方案一、導入講話：講一個對于好心的謊話的故事1．板書“欺詐”并理解“欺詐”。同學們，我2．生活是復雜的，其實不不過是幾句話能歸納得了的。今日們以前十分痛我們要學習的課文就是一場特別的欺詐。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3．對于這場欺詐，你們想知道什么？1）誰欺詐誰？2）為何欺詐？3）怎么騙？[評：經過欺詐導入課題，惹起學生學習興趣，帶著疑問去認識文中講了一個什么樣的欺詐故事，讓學生邊讀邊思慮，生活中為何有這樣的欺詐？它是好心的嗎？]二、聯合自讀導語，默讀課文1．文章主要寫了什么事？2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，意圖是什么？3．反應溝通。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了熱愛念書的“我”在失掉看書時機時，擺書攤的殘疾青

恨一個“謊話的孩子”，怨恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會由于謊話而丑陋，也會由于謊話而漂亮”，有這樣的事嗎？今日，我們要學習的課文就是一個“漂亮的謊話”1、學生再年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”持續(xù)看書的事。贊譽了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方想法讓“我”念書的良苦專心，表達了“我”得悉實情后的深深感謝之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，意圖是什么？

次閱讀，思慮：這是一個如何的謊話？反應了人物如何的（第一次是殘疾青年囑咐“我”此后把馬草賣給他時心靈？在文中說的；第二次是“我”擔憂馬餓壞了，急著推門進去時說的。）找出依照。（這兩次的意思不相同，第二次是“我”真的擔憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”此后把馬草賣給他，不要耽擱時間，餓壞了馬。實質上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽擱時間，耽擱學習而好心地欺詐了我。）（3）為何會有這個欺詐故事？這場欺詐的動機是什么？（為了幫助我能持續(xù)看書。由此能夠看到殘疾青年和善、寬厚、善解人意的美好的心靈?。評：依據課文前導語的提示，學會自讀課文，認識文章粗心，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從依據第一印象而產生的一點點領會和感覺。]三、抓住要點句，感悟人物質量1．哪些地方能夠看出殘疾青年美好的心靈？2．依據學生回答，課件隨機出示：A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保楹蜗仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

2、同桌溝通自讀狀況，商討問題。3、全班溝通。哪些地方能夠看出殘疾青年美好的心靈？B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）C．“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼死地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為何急了？）D．但是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹甜美地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹甜美地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一每日多起來，青年仍把馬草收下來，說了然什么？）“我”向來將馬草賣給青年，認為他真的有那匹馬。此刻看到了馬草，理解了實情，“我”心情如何？方才我們經過認真閱讀課文，認識了人物的感情。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物感情。那么“我”莫非不過只看到了馬草嗎？3．此刻就請大家讀這段課文，認真領會此中的感情。4．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的和善和美好？（父親也很和善。父親固然贊成“我”看書，但他知道青年的生活的困難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用急忙翻書的時機，在書里夾上幾張毛票，保護了青年的自尊。碧云相同善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊話保持下去。）

總結延長，充分內涵。殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種好心的謊話。從這個角度來看，殘疾青年是5．作者是如何表達出這些人物的美好質量呢？一個如何的[評：本文語言樸實，主要經過人物的言行、神情和心理人？你收到過描繪來顯現人物美好意靈，所以，抓住要點詞句朗誦、領會、感悟，這樣的謊話讓學生從中領會到人人間的真善美，并學習作者的表達方法。]嗎？或許，你的四、總結四周有這樣的課文寫攤主謊話是為了成全我看書，是一種好心的謊話。從這個案例嗎？角度來看，殘疾攤主是一個如何的人？你身旁又這樣動人的事跡嗎？五、聯系課文內容，續(xù)寫一個片段但是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯敗焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我忽然間理解了。1、朗誦課文。2、把以下詞語增補完好。作業(yè)設計（）（）忘返身無（）（）片甲（）（）（）（）大吉來之（）（）（）流不息理直氣（）齊心（）力（）武揚威廢（）忘食千（）一發(fā)調兵（）將別餓壞了那匹馬殘疾青年我板書設計熱情、和善愛念書、誠實、有志氣在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡議“自主閱讀”的學習方式，詳細采納了意會式指導法、點撥式指導法、反應式指導法。在細讀研究中更將學法的指導詳細到學法提課后反省示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出有關語句，而后專心讀一讀，想一想自己為何感人，或