PBL教學(xué)法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用探討

PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用商討【大綱】目的：探析PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的詳盡臨床應(yīng)用。方法：選擇2017年1月至12月于我院乳腺科臨床見習(xí)生30名，依照帶教方式的差異分為研究組與比較組，每組15人。比較組采納慣例教課模式，研究組采用PBL（ProblemBasedLearning）教課法，比較兩組實習(xí)成績。結(jié)果：研究組學(xué)生理論成績與比較組無明顯差異（P>0.05）；研究組實踐成績和綜合成績均顯然優(yōu)于參照組（P<0.05）。結(jié)論：在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對學(xué)生時間成績與理論成績擁有促使作用，可取的更加理想的教課成效，擁有推行價值。【要點詞】PBL教課法；乳腺疾病；臨床帶教；教課成績【中圖分類號】R19【文件表記碼】A【文章編號】1672-3783（2018）02-03-0-01乳腺疾病教課需要不但需要教師教授學(xué)生傳統(tǒng)理論知識，更需要其培育學(xué)生實踐能力以及臨床解析能力[1]。本文旨在探析PBL（ProblemBasedLearning）教?W法在乳腺疾病臨床帶教中的詳盡臨床應(yīng)用價值，現(xiàn)將結(jié)果報告以下：資料與方法1.1一般資料采納我院乳腺科2017年1月至12月臨床見習(xí)生30名作為本次研究對象，所有見習(xí)生均為乳腺疾病方向本科學(xué)生，依據(jù)見習(xí)生入科時間將其隨機分成兩組，每組15名。研究組男9名，女6名；年齡19～23歲，均勻（20.27±1.76）歲。參照組男8名，女7名；年齡18～23歲，均勻（20.34±1.58）歲。兩組在各項指標(biāo)上P值均大于0.05，數(shù)據(jù)從統(tǒng)計結(jié)果來看不擁有意義，有比較價值。1.2方法比較組采納慣例帶教方式，經(jīng)過課堂講解、臨床見習(xí)、見習(xí)生記錄、師生問答等方式睜開教課。研究組在參照組基礎(chǔ)上實行PBL帶教，經(jīng)過問題導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生進行臨床實踐操作。醫(yī)師在見習(xí)生見習(xí)早期需對其基本能力與理論成績進行全面認(rèn)識，對此中問題進行針對性知識增補，同時教授乳腺疾病理論知識。同時，堅持以問題為導(dǎo)向，采納經(jīng)典臨床事例，讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，學(xué)生需對臨床病例提出自己看法以及迷惑，并經(jīng)過組內(nèi)談?wù)摗⒍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)以及教科書等方式進行自主學(xué)習(xí)，醫(yī)師進行增補完美，以提高學(xué)生自主研究能力，從而加深印象。醫(yī)師在帶教過程中可指引學(xué)生進行臨床學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計問題，醫(yī)院擁有一系列專業(yè)設(shè)備，學(xué)生在解決問題過程中可增強其著手能力，將教材理論知識與臨床實踐聯(lián)合起來，既在牢固理論成績同時便于其在自我反思中在問題研究中完美知識框架。1.3觀察指標(biāo)采納一致考試方式對見習(xí)生理論成績核查，同時經(jīng)過病程記錄、醫(yī)囑方案設(shè)計、病情診斷、臨床操作等方式對學(xué)生實踐成績核查，以理論成績、實踐成績以及平常臨床實踐得分為依照，得出學(xué)生綜合成績[2]。1.4統(tǒng)計學(xué)辦理本次研究中，將30名學(xué)生的研究數(shù)據(jù)均輸入至SPSS20.0軟件中，進行統(tǒng)計學(xué)有效辦理，兩組實習(xí)成績采納（）的形式表示，辦理方式為t檢驗，結(jié)果顯示，P<0.05，便形成統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果兩組理論成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；實踐成績比較差異顯然（P<0.05）；綜合成績比較差異明顯（P<0.05），詳見表1。談?wù)搨鹘y(tǒng)帶教方法主要有講解法、演示法、發(fā)言法、練習(xí)法、討論法及共同參加法，多數(shù)帶教老師選擇講解法，口頭教授臨床知識，教師占絕對主導(dǎo)，信息量大，學(xué)生雖能聯(lián)合自己不足完美知識鏈條，但成效不好[2-3]。在乳腺疾病臨床帶教中實行PBL教課法，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向[4]，經(jīng)過小組合作、自主學(xué)習(xí)、互相交流的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力。同時增強學(xué)生團隊合作意識，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更加踴躍的姿態(tài)投入到臨床學(xué)習(xí)過程中間[5]。因為乳腺疾病中病例涵蓋內(nèi)容豐富，病情變化多樣，所以，借助PBL教課法可使學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)過程中間來，成立獨立思慮、提出問題、解決問題、小組談?wù)?、交換建議、得出結(jié)論的完好見習(xí)系統(tǒng)，提高見習(xí)效率。此次臨床研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生理論成績與比較組無明顯差異（P>0.05）；研究組實踐成績和綜合成績均顯然優(yōu)于參照組（P<0.05），表示PBL教課法可有效增強其實踐能力，從而促使綜合水平提升。所以，在乳腺疾病臨床帶教中應(yīng)用乳腺疾病臨床帶教中，對學(xué)生時間成績與理論成績擁有促使作用，可取的更加理想的教課成效，擁有推行價值。參照文件劉軍，蔣宏傳.PBL教課法在乳腺疾病臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國病案，2015，16（6）：84-86.吳英理，劉瑋.PBL教課中的問題及思慮[J].中國病理生理雜志，2013，29（10）：1896-1896.張偉，王靖雯，喬逸，等.PBL教課法在臨床藥師帶教師資培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國藥師，2015（3）：458-460.蒲丹，倪菊華，任雅麗，等.醫(yī)學(xué)生對不一樣職稱和專業(yè)背