觀摩杜郎口中學(xué)的心得體會(huì)

觀摩杜郎口中學(xué)的心得體會(huì)尊敬?的各位領(lǐng)導(dǎo)?、各位老師?你們好：?今天下午?我來匯報(bào)一?下我此次赴?___杜郎?口中學(xué)學(xué)習(xí)?的學(xué)習(xí)體會(huì)?，當(dāng)我們來?到杜郎口中?學(xué)，看到學(xué)?校周圍是一?塊塊平坦的?麥田，生機(jī)?勃勃。而當(dāng)?我們進(jìn)入校?門首先被學(xué)?校的標(biāo)語所?吸引，“以?人為本、_?__生命”?顯得與眾不?同，更具特?色的是不論?是在走廊還?是教室隨處?可見學(xué)生寫?的“名言”?----“?我自信、我?成長(zhǎng)”“樂?著學(xué)、學(xué)著?樂”“在合?作中學(xué)習(xí)、?在學(xué)習(xí)中合?作”，“在?協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)?，在競(jìng)爭(zhēng)中?協(xié)作”“我?的課堂我主?宰”。此類?的標(biāo)語，到?處都是。更?讓人驚嘆的?是教學(xué)樓的?門廳處還有?一個(gè)非常有?特色的布置?，就是在整?個(gè)一樓樓道?的兩側(cè)都擺?放著全體教?師上一周的?教學(xué)反思，?這些時(shí)時(shí)刻?刻都在提醒?著教師要找?差距，要高?標(biāo)準(zhǔn)的要求?自己。環(huán)境?衛(wèi)生讓人耳?目一新，我?們所到之處?沒有看到任?何的雜物，?就連一小片?紙屑都沒有?見到，整個(gè)?校園環(huán)境非?常的干凈整?潔。這讓我?想起王梓坤?院士所說：?“環(huán)境育人?，環(huán)境先行?”的話。我?被杜郎口中?學(xué)的人文氛?圍、對(duì)教育?的執(zhí)著與探?究所震驚。?從中我感?悟到了課堂?的精髓：課?堂是學(xué)堂，?課堂需生成?，課堂需激?勵(lì)。課堂因?互動(dòng)而精彩?，學(xué)生因自?主而發(fā)展。?傳統(tǒng)的課堂?教學(xué)：是以?教師在講臺(tái)?上面滔滔不?絕的認(rèn)真的?講，而學(xué)生?在下面端端?正正的睡大?覺，學(xué)生一?切服務(wù)于老?師的教學(xué)，?做個(gè)形象的?比喻：老師?是出租車司?機(jī)，學(xué)生就?是我們乘客?，老師開車?帶學(xué)生，最?終學(xué)生不認(rèn)?識(shí)路，體會(huì)?不到其中的?樂趣。而杜?郎口中學(xué)的?課堂教學(xué)模?式恰恰相反?，是讓教師?和學(xué)生轉(zhuǎn)換?角色，教師?退到幕后；?讓學(xué)生充分?投入到課堂?中來，最大?限度地調(diào)動(dòng)?了學(xué)生的積?極性和主動(dòng)?性，充分發(fā)?揮學(xué)生的主?體作用，真?正實(shí)現(xiàn)知識(shí)?與技能、過?程與方法、?情感態(tài)度與?價(jià)值觀三維?目標(biāo)的培養(yǎng)?。杜郎口?中學(xué)經(jīng)常告?誡老師。“?激勵(lì)到哪里?，就發(fā)展到?哪里?！睂W(xué)?生在漫長(zhǎng)的?學(xué)習(xí)道路上?會(huì)遇到數(shù)不?清的困難，?我們教師扮?演的角色并?不只是幫他?們清除障礙?，更重要的?是激勵(lì)他們?挑戰(zhàn)自己，?掌握方法，?靠自己的力?量去攻堅(jiān)克?難。多一點(diǎn)?賞識(shí)，學(xué)生?就多一些興?趣；多一點(diǎn)?激勵(lì)，學(xué)生?就多一些自?信。用欣?賞的眼光調(diào)?動(dòng)學(xué)生的積?極性，杜郎?口中學(xué)學(xué)生?的學(xué)習(xí)熱情?是如何調(diào)動(dòng)?起來的。是?不是有一種?精神層面的?東西去影響?、感染學(xué)生?呢。這是我?剛進(jìn)入杜郎?口中學(xué)課堂?里面疑惑最?多的一點(diǎn)，?在這學(xué)習(xí)的?幾天里我找?到了答案。?那就是“從?人格上去尊?重每一個(gè)學(xué)?生。”雖然?簡(jiǎn)單，卻正?中要害，道?出了教育教?學(xué)的真諦。?教師不歧視?每一個(gè)差生?，讓后進(jìn)生?本已自卑的?心靈得到安?慰。課堂教?學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)傾向于學(xué)?生的參與度?，教師備課?的每一個(gè)環(huán)?節(jié)都要考慮?到學(xué)生如何?參與進(jìn)來。?參觀了杜?郎口中學(xué)的?教學(xué)模式，?發(fā)現(xiàn)其實(shí)有?很多的地方?有可借鑒之?處，在校園?文化建設(shè)這?一塊，如課?間操文化、?教室文化等?等，為了以?后在教學(xué)中?合理運(yùn)用，?現(xiàn)就自己對(duì)?觀摩的的認(rèn)?識(shí)進(jìn)行如下?分析：讓我?領(lǐng)略了一種?全新的課堂?教學(xué)模式—?“三三六”?。自主學(xué)習(xí)?模式是：三?個(gè)特點(diǎn)：立?體式、大容?量、快節(jié)奏?。三大模塊?：預(yù)習(xí)――?展示――反?饋。六個(gè)環(huán)?節(jié)：預(yù)習(xí)交?流；認(rèn)定目?標(biāo)；交流合?作；展現(xiàn)啟?示；交叉鞏?固；達(dá)標(biāo)測(cè)?評(píng)。這一模?式真正把以?“提高學(xué)生?的學(xué)習(xí)能力?”為核心的?三維目標(biāo)落?到了實(shí)處；?真正改變了?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式，不再?是被動(dòng)接受?，而是用自?學(xué)、對(duì)學(xué)、?群學(xué)的方式?實(shí)現(xiàn)了課程?標(biāo)準(zhǔn)提出的?“自主、合?作、探究”?的學(xué)習(xí)方式?。營(yíng)造真正?“三動(dòng)”的?課堂：動(dòng)腦?（預(yù)習(xí)階段?）、動(dòng)手（?展示階段）?、動(dòng)口（交?流階段）。?教師：“退?居二線”—?—糾偏、點(diǎn)?評(píng)、總結(jié)、?釋難。課堂?的本質(zhì)在“?學(xué)”而不在?“講”，要?把充足的時(shí)?間留給學(xué)生?學(xué)。講也是?學(xué)的一種方?式，但不能?成為幾乎唯?一的方式，?學(xué)的方式應(yīng)?多種多樣，?尤其應(yīng)探究?主動(dòng)學(xué)和自?己學(xué)的方式?。他們將?學(xué)校的指導(dǎo)?思想確定為?。“相信學(xué)?生、依靠學(xué)?生、解放學(xué)?生、發(fā)展學(xué)?生。”相信?學(xué)生，學(xué)生?就會(huì)還我們?一個(gè)驚喜。?當(dāng)然，我們?也要強(qiáng)化學(xué)?生的自信心?。每天送給?學(xué)生一個(gè)微?笑，每天說?一句鼓勵(lì)學(xué)?生的話，每?天找一名學(xué)?生談話?！?一個(gè)微笑”?就能溫暖學(xué)?生困乏疲憊?的心靈，“?一句鼓勵(lì)”?就能激發(fā)學(xué)?生的自信，?“一次談話?”就能溝通?師生之間的?情感。1?、讓學(xué)生做?好充分的預(yù)?習(xí)，在學(xué)生?預(yù)習(xí)的同時(shí)?，我們應(yīng)給?他們明確的?目標(biāo)，讓學(xué)?生自行建夠?起初步的知?識(shí)結(jié)構(gòu)。?2、開放課?堂，自主學(xué)?習(xí)。打破傳?統(tǒng)的教學(xué)模?式，讓學(xué)生?在課堂上盡?情地動(dòng)起來?——身動(dòng)、?心動(dòng)、神動(dòng)?。讓學(xué)生在?課堂上能充?分發(fā)揮自己?的潛能、才?能，展開小?組學(xué)習(xí)、獨(dú)?學(xué)、對(duì)學(xué)、?群學(xué)；讓學(xué)?生養(yǎng)成獨(dú)自?思考、合作?探究、對(duì)抗?質(zhì)疑的學(xué)習(xí)?能力。讓課?堂和諧、民?主，學(xué)生敢?問、敢說、?敢動(dòng)，形成?一種積極主?動(dòng)，爭(zhēng)先恐?后，緊張活?潑的學(xué)習(xí)氛?圍。3、?在今后教學(xué)?中，利用學(xué)?生合作學(xué)習(xí)?機(jī)會(huì)，讓學(xué)?生承擔(dān)一部?分教學(xué)任務(wù)?，使之成為?小老師，形?成“兵教兵?”、“兵練?兵”、“兵?強(qiáng)兵”；好?生帶動(dòng)中等?生，中等生?帶動(dòng)差生，?生生動(dòng)起來?的濃厚學(xué)習(xí)?氛圍。有?一句教育認(rèn)?知名言?！?告訴我，我?會(huì)忘記；給?我看，我會(huì)?記??；讓我?參與，我才?會(huì)明白?！?教師將自己?融入到學(xué)生?中去，不再?是高