基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討

13/13基于說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的探討闡述了化學(xué)說課的開展和特征以及說課的形式與內(nèi)容,探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實(shí)施,以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與價(jià)值。:說課;化學(xué)教學(xué);新課標(biāo);評(píng)價(jià);價(jià)值Content:Explainchemistrysaysthedevelopmentandcharacteristicofcourseundernewideathatlessonmark,andsayformandcontentoflesson,isitisitdownchemistrysayimplementation,lessonofschemetomarkinnewlessontoprobeinto,andchemistrysaylessoninmiddleschoolappraisalandvalueofthechemicalteaching.1.前言1987年6月底,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室,要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選?？僧?dāng)時(shí)臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太適宜,怎么辦?這時(shí),有人提議選幾課,讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì),以說“課〞代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì),而且比聽課更省時(shí)高效,更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲,于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說課〞。從此,現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說課。此后,新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實(shí)踐研究的豐富和開展,伴隨著說課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大,說課活動(dòng)已普及全國,理事單位近300家,會(huì)員5000余人。同時(shí),說課也逐漸走出小學(xué),走進(jìn)中學(xué),走入師范院校,為各級(jí)各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量效勞。與此同時(shí),說課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng),開展到河南省“八五〞教育科學(xué)重點(diǎn)課題,2019年6月?說課理論與實(shí)踐的分層次研究?又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五〞規(guī)劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。1992年,根據(jù)全國開展說課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門、廣闊教育工作者的要求,本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)〞的宗旨,成立了“全國說課研究協(xié)作會(huì)〞。說課活動(dòng)誕生十七年來,尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來,說課活動(dòng)普及全國31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地,其影響已走出國門。2019年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上,由12個(gè)國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說課雖源于小學(xué),但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育,它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說課組織進(jìn)一步壯大,很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會(huì)。海南省說課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說課研究分會(huì)、上海市說課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會(huì)等相繼建立,理事單位開展到近300家,會(huì)員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會(huì)。[1]進(jìn)入新世紀(jì),走進(jìn)新課程,面對(duì)新課改,教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人〞,而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。?事實(shí)上,任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)〞,此次課程改革也不例外,適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過程中產(chǎn)生。因此,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究,在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐,是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正表達(dá)新課程的精神?！罢f課〞作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng),作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)〞,備課與上課的一個(gè)“紐帶〞,為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡便易行的操作平臺(tái),創(chuàng)立教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度,是教師專業(yè)化成長的有效途徑,能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么〞才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說〞才能有效改良教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師開展呢?這應(yīng)該是說課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。說課是教師面對(duì)同行和專家,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素確實(shí)立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況,分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),闡述教學(xué)過程,講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]說課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的表達(dá),是教師應(yīng)具備的根本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么〞和“怎么教〞,而且還要說出“為什么這么教〞,因此“說課〞絕不是備課的簡單再現(xiàn),而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對(duì)教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度,它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。說課是一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)舉,其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,使教師會(huì)切實(shí)運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。它把教師從單一的教學(xué)被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u(píng)價(jià)者和自我評(píng)價(jià)者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)的行為轉(zhuǎn)變成主動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)自我的行為,使教師站在一個(gè)統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,從這個(gè)意義上說,說課是教學(xué)改革的一種新形式和新突破。[4]2.化學(xué)說課的形式和內(nèi)容2.1化學(xué)說課的形式說課按時(shí)間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說設(shè)想,具有預(yù)定性;課后說課主要說反思,具有總結(jié)性。目前的化學(xué)說課大多采用課前說課。針對(duì)不同的目的,說課還可分為教研型、匯報(bào)型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進(jìn)行教學(xué)研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時(shí)教研組內(nèi)部的小范圍說課,形式比擬自由,內(nèi)容比擬廣泛,氣氛也比擬輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報(bào)型說課是向前來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行說課的實(shí)際操作,展示說課活動(dòng)開展的狀況和水平,求得批評(píng)和指導(dǎo);示范型說課那么是由操作者做出典范,供大家研究、學(xué)習(xí);競賽型說課那么用于選拔優(yōu)秀,所要說的教材內(nèi)容往往由當(dāng)場抽簽決定,對(duì)“備說〞和“說課〞的時(shí)間均有嚴(yán)格限制。[5]2.2化學(xué)說課的內(nèi)容在化學(xué)說課的諸多環(huán)節(jié)中,內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。化學(xué)說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理,包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定,前后知識(shí)的聯(lián)系,知識(shí)點(diǎn)的范疇,思想教育契機(jī)的選擇,練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過說教材,確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。[6]因此,我認(rèn)為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么〞“為什么寫〞“怎樣寫〞、弄懂作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)思想情感。教師可以根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際,說課時(shí)可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學(xué)背景,即說清本課題內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至整個(gè)教材中的地位、作用和前后聯(lián)系(有時(shí)也可以說對(duì)其他學(xué)科的影響等);要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別;說清教學(xué)大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的表達(dá);說清本教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長和能力提高有什么重要作用,對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響。2.展示本課題的教學(xué)目標(biāo)(要增加哪些知識(shí)、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪什么思維),說出教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求(如識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用等),說出表達(dá)這些教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和思想教育點(diǎn),并說出確立本教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。3.確定本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說清本課題內(nèi)容的重點(diǎn);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力、人格因素等實(shí)際情況說出本課題內(nèi)容的難點(diǎn)。4.講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位,以及對(duì)本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調(diào)整,并講述這樣處理的理由、依據(jù)。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法.教法的選用,要根據(jù)教材的內(nèi)容,本校的條件,學(xué)生的根底和教師的特長來確定,并不強(qiáng)求一律.但要求表達(dá)“主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反響、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)〞的原那么。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學(xué)模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學(xué)輔助手段及其使用的目的等.以及在這種教學(xué)模式下提出哪些促進(jìn)學(xué)生積極思維的問題,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,到達(dá)什么目標(biāo),估計(jì)學(xué)生會(huì)有哪些思維結(jié)果,以及對(duì)學(xué)生不同的思維結(jié)果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,即不但要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)〞,還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)〞。根據(jù)學(xué)生的根底,為保證學(xué)生進(jìn)行高效而有趣的學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境(即如何讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口)。2.2.3說學(xué)法說學(xué)法,就是介紹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)層次來進(jìn)行。總分結(jié)合,靈活多樣,抓住契機(jī),引導(dǎo)示范。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思維,手腦并用,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力為宗旨,啟發(fā)學(xué)生嘗試探索,分析比擬,擇優(yōu)選用。[8]我覺得教師在授課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí),應(yīng)著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的積極性,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣等,并說出其理論依據(jù)。2.2.4說教學(xué)程序教學(xué)程序,就是教一課時(shí)或一課書的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程。說教學(xué)程序要說教學(xué)前的預(yù)備、教學(xué)中的安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課,新授內(nèi)容的講法,練習(xí)的設(shè)計(jì)等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。[9]我認(rèn)為教師在說課時(shí)主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、新課講解、反響練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。以及要說清在新課講解中突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟以及學(xué)情依據(jù)。2.2.5說板書設(shè)計(jì)板書是使學(xué)生通過視覺而得知識(shí)信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于穩(wěn)固課堂所學(xué)的知識(shí),因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可無視的一種教學(xué)手段。[10]這方面教師可說出板書設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最主要的一點(diǎn)就是教師要說出如何設(shè)計(jì)板書表達(dá)課文內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、形象化,有助于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn);還要說出如何綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強(qiáng)化了表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操,審美觀點(diǎn)都受到了感染的熏陶,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輔助了教學(xué)任務(wù)順利完成。3.化學(xué)說課方案的實(shí)施隨著根底教育課程改革的不斷深入,新課標(biāo)的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認(rèn)同。在新課程的實(shí)施過程中,我們發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)為我們描繪了一幅美好的遠(yuǎn)景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實(shí)令人神往,可是,如何把新課標(biāo)精神落實(shí)到具體的教育教學(xué)行動(dòng)中,如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)那富有生命力的課堂呢?教師們?cè)诮虒W(xué)中自覺地帶著研究的目光從事教學(xué),他們開始思考:我這樣進(jìn)行教學(xué)行嗎?我還可以怎樣做?到底應(yīng)該怎樣做?有了這樣研究的心態(tài),有了這樣反思的精神,教學(xué)中便處處需研究,時(shí)時(shí)需研究,而個(gè)人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產(chǎn)生了針對(duì)不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質(zhì)量?說課活動(dòng)開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個(gè)問題,也是參與說課活動(dòng)廣闊老師最關(guān)心的事。3.1開展說課活動(dòng)的具體做法⒈組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)說課的有關(guān)文章、報(bào)紙、借鑒外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高對(duì)說課的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開展“非正式〞說課活動(dòng),即這種活動(dòng)可在任何場所、任何時(shí)間與同事間的化學(xué)教學(xué)交流意見和心得體會(huì)。最后達(dá)成共識(shí):說課是一個(gè)由理論回到實(shí)踐,由實(shí)踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對(duì)教師理論水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力的展示,是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)水平的一個(gè)好的途徑。⒉展示示范性說課。為了使說課活動(dòng)富有實(shí)效地開展起來,使廣闊教師學(xué)有樣子行有路子,我們?cè)谑痉渡舷鹿Ψ?首先推薦教學(xué)能力較強(qiáng)的每科一名共6名教師當(dāng)“先行官〞,并由教研組反復(fù)論證和修改其教案,確定無疑后,才進(jìn)行說課。[12]說課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反響教學(xué)信息、提高教學(xué)效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實(shí)踐。因此,在極有限的時(shí)間內(nèi)完成說課,必須詳略得當(dāng)、繁簡適宜,準(zhǔn)確把握“說〞度。說的太詳太繁,時(shí)間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出根底內(nèi)容,聽從無法接受。教師可以根據(jù)以下說課模式進(jìn)行說課:說課藝術(shù)模式[13]:說目標(biāo)說重點(diǎn)說難點(diǎn)說特點(diǎn)說教法說學(xué)法開講藝術(shù)板書設(shè)計(jì)練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)尾的藝術(shù)反響、調(diào)控那么,如何把握好“說〞度呢?最主要的一點(diǎn)是因材制宜,靈活選擇把“說〞說活。說出該課的特點(diǎn)特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動(dòng)有趣。這要求教師認(rèn)真鉆研“說〞的教材,精心設(shè)計(jì)“說〞課教案,靈活選擇“說〞課方法,準(zhǔn)確實(shí)施“說〞課教程。3.我認(rèn)為,每一個(gè)課時(shí),即新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等都不一定要開展說課活動(dòng),我們可以定期開展多個(gè)方面、多個(gè)層次的說課活動(dòng),比方專題說課、教學(xué)單元說課、課型課時(shí)說課、環(huán)節(jié)說課等。⑴專題說課。主要解決學(xué)科中的教研難題。如大綱的學(xué)習(xí)與研究,建立學(xué)科興趣,系統(tǒng)復(fù)習(xí),自主有效學(xué)習(xí),防止分化和差生轉(zhuǎn)化、拔尖學(xué)生的深化開展,課堂集中注意力,學(xué)習(xí)用腦衛(wèi)生問題等仍是當(dāng)前教學(xué)中的難題。專題說課,即每學(xué)期可選幾個(gè)難題讓教師去探索。關(guān)鍵要找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實(shí)可行。對(duì)于專題說課,可以推薦有經(jīng)驗(yàn)的老師及青年骨干教師中進(jìn)行,時(shí)間一般以40分鐘為宜。這就要根據(jù)各學(xué)校的具體情況來看了。⑵教學(xué)單元說課。單元說課的內(nèi)容,一般可分為:①教學(xué)單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應(yīng)說出大綱要求、編者意圖、單元內(nèi)容、單元在整冊(cè)教材中的位置、重難點(diǎn)確實(shí)立、前置知識(shí)、新知識(shí)、新環(huán)節(jié)等,這是對(duì)教材的靜態(tài)分析。③前提分析。包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提分析和情感前提分析。一個(gè)單元能否教好和學(xué)好,很大程度上取決于所在班學(xué)生的根底技能與興趣、動(dòng)機(jī)等。作為教師必須了解,也就是平時(shí)常講的備學(xué)生,這是對(duì)單元學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)分析。靜態(tài)分析是根底,但如果只注重了靜態(tài)分析而無視了動(dòng)態(tài)分析,往往不能有的放矢,達(dá)不到最正確效果。④單元教學(xué)設(shè)計(jì)。其中包括:單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立,課型課時(shí)的準(zhǔn)備,重難點(diǎn)的突破,教法、學(xué)法的選擇、單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的編制,單元訓(xùn)練和形成性測(cè)試題的編造。⑤對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生的補(bǔ)償與管理。⑶課型課時(shí)說課。是“說課〞的重點(diǎn),我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容:①化學(xué)的思想方法和教學(xué)的理論根據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師,他除了具備深厚扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)外,還必須研究教學(xué)理論、教學(xué)方法,提高教學(xué)藝術(shù),如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為顯性狀態(tài),例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科,離開了實(shí)驗(yàn),化學(xué)知識(shí)就變成無源之水,無本之木的教條,學(xué)習(xí)化學(xué)必須理視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想。②教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制,一節(jié)課只能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,互相有關(guān)聯(lián)的知識(shí)也是呈“離散〞形的出現(xiàn)在課本中,而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性,教師的責(zé)任和教學(xué)藝術(shù)就在于把這些呈點(diǎn)陣的,離散的知識(shí)變成連續(xù)性的、前后連貫的、融為一體的知識(shí)。例如,氧化復(fù)原反響是中學(xué)化學(xué)中十分重要的一類反響,它分布在從初中到高中的化學(xué)教材中,說課時(shí)要明確:初中化學(xué)從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化復(fù)原反響;高中無機(jī)化學(xué)中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義,這是廣義的氧化復(fù)原反響;從化合價(jià)升降去定義,這是特征的氧化復(fù)原反響;高中有機(jī)化學(xué)中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化復(fù)原反響。③說明德育與智育、知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于寓思想教育于化學(xué)教學(xué)之中,教師們普遍存在一個(gè)困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結(jié)合點(diǎn)?！罢f課〞就能學(xué)用結(jié)合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時(shí),可以講侯氏制堿法;講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時(shí),講清這是量變引起質(zhì)變?cè)碓诨瘜W(xué)中的應(yīng)用于,從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力,同時(shí)還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標(biāo)簽.只要教師善于挖掘教材蘊(yùn)含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學(xué)之中的境地.[14]④說明“重在知識(shí)發(fā)生過程〞教學(xué)的必要性和可行性。由重知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識(shí)過程的教學(xué),是化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容之一,教師有責(zé)任帶著學(xué)生,共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容:知識(shí)的實(shí)際背景、前因后果、形成開展,以恢復(fù)知識(shí)的本來面目。至于提示知識(shí)發(fā)生過程的有效途徑,那么是創(chuàng)設(shè)問題情境,常用方法是設(shè)障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經(jīng)據(jù)典,類比推理,學(xué)習(xí)遷移等等。讓學(xué)生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜測(cè)、抽象、概括研究探索的過程,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認(rèn)識(shí)。[15]所以教師在說課時(shí)也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索。我覺得重知識(shí)過程應(yīng)從教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用來表達(dá),如下列圖:比方說鈉與氯氣反響的實(shí)驗(yàn)。一般中學(xué)教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進(jìn)集氣瓶的時(shí)候會(huì)有少量的氯氣逸出瓶外,污染環(huán)境,那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境,鈉與氯氣反響要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反響呢?這就給學(xué)生一個(gè)思考的空間,發(fā)散學(xué)生思維。鈉與氯氣反響的裝置可作如下改良(如下列圖所示):將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連,玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團(tuán)浸有堿液的棉花球,以防未反響的氯氣逸出污染環(huán)境。先給鈉預(yù)熱,到鈉熔融成圓球時(shí),撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。鈉與氯氣反響的裝置此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,而且又可防止污染環(huán)境。既可用于演示實(shí)驗(yàn),也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或邊講邊實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。⑤說明教師應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。教師研究教法缺乏為奇,而研究學(xué)法者卻比擬少見(這是一種教學(xué)的誤區(qū)),說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的特點(diǎn),所謂學(xué)法,即思維方法,主要的思維方法有實(shí)驗(yàn)與觀察,比擬與分