《高中語文教師培訓總結(jié)3000字》

高中語文教師培訓心得此次教師的培訓已經(jīng)結(jié)束，培訓中傳授的教育知識令我感觸良深，我深刻領悟到，要做好一名教師，不僅要對教材進行傳承與創(chuàng)新，還要懂得啟發(fā)學生對教材進行自主學習。新課標在“課程性質(zhì)與地位”中明確指出：“語文是最重要的交際工具”。這就是說，學語文的目的是為了“用”，達到表達思想、交流情感、傳承文化的目的。正如葉圣陶認為高中語文教學要凸顯文學性，語文的學習不僅僅是一門工具，更重要的在于進行文學熏陶。隨著新課改的逐步發(fā)展，語文課堂的人文價值被大力提倡起來，此次講座的人教社中語室副主任，全國中語會副秘書長朱于國對統(tǒng)編教材的核心問題提出了自己的思路，朱先生認為教材是國家意志的體現(xiàn)，要注重教材的育人功能；他在提及語文素養(yǎng)時表示，“素養(yǎng)不是平列的，語言是核心；素養(yǎng)是融合的，不是割裂的……”；在談到讀書時，他建議引導學生多讀書，尤其是整本書閱讀；葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系。”從這句話說，我們可以看出閱讀的重要性，閱讀為寫作提供資料和素材，是寫作的基礎。沒有閱讀的寫作會顯得空洞無物，就無法將看到的知識內(nèi)化為自己的東西。在這次培訓中我深刻的領悟到語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。在閱讀形式上，中國教師發(fā)展基金會“中學生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學”課題組組長，上海市雙名工程高峰計劃主持人余黨緒老師老師認為，不能局限于單一的短文閱讀，長文閱讀、經(jīng)典精讀、雜文閱讀、學術文章閱讀也不可少，做到閱讀形式質(zhì)的改進，進一步推行群文閱讀，以專題、母題等方式引領整本書閱讀。在閱讀教學設計上，余老師推崇以任務驅(qū)動問題解決，以情境優(yōu)化任務設計，任務和情境是輔助手段，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題事物才是唯一目的，并提醒教師謹防任務設計中的娛樂化與低俗化。要寓教于樂，要使教與學都在愉快的環(huán)境中完成教學任務。多積極地和學生交流，建立情感。聯(lián)系所學知識，用心設計情景，通過教學手法的創(chuàng)新，使學生的性格變得活潑，激發(fā)學生的學習閱讀和學習興趣與積極性；同時使學培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、奪取勝利的信心和勇氣，去享受成功的快樂，即“苦盡甘來”的快樂。錢夢龍先生曾談到語文的工具性和人文性，就像一張紙的正、反兩面，互相依存，相輔相成，在相互促進中共同構成了語文學習的兩大層次，是互為補充的關系。北京教科院基教研中心副主任，北京市語文教學研究會理事長李衛(wèi)東先生指出教學中要真正重視學生的讀、寫、做合一，讓學生真正形成語文學科的大觀念。李老師為我們提供了三種類型的單元整體教學設計方案：1.大觀念、大任務統(tǒng)領下的單元學習設計；2.聚焦大觀念的“版塊”設計；3.大觀念關照下“學習課文”和“用課文學習”的組合。語文教學和其它科的教學有所不同，由于語文教材的特點，文章題材多樣，內(nèi)容包羅萬象，需要教師經(jīng)常調(diào)整課堂教學的方式方法。所以說語文是一門真正能考驗教師水平的學科。重慶八中語文特級教師、重慶市語文課程創(chuàng)新基地負責人張澤勇校長，在對教材理解的基礎之上，提出了關于教學實踐的思考。他認為深度學習和發(fā)現(xiàn)學習是這個時代的主題；他主張從學習方式角度設計單元教學目標，以任務設計作為閱讀教學的抓手，把活動作為完成任務的有效手段，且活動的展開必須依托特定的“情境”。其實，一個人得到知識的最主要途徑是閱讀，在此次培訓中我深刻的感受到了閱讀的重要意義，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能讓學生喜歡上語文課，教師要用自己的語言和情感感染學生，讓他們受到情感的熏陶和思想的啟迪，養(yǎng)成良好的學習習慣。我個人建議我們可以在一周內(nèi)專門抽出一節(jié)課的時間來讓學生自主閱讀，閱讀內(nèi)容不限，可以是學校發(fā)的《高中語文讀本》，也可以是學生自帶的書籍，但內(nèi)容必須是積極向上的，我平時建議學生閱讀經(jīng)典，比如中國古代四大名著、《詩經(jīng)》、《儒林外史》、《三言二拍》、《聊齋志異》等文學名著，還可以閱讀《史記》、《資治通鑒》等史書，當然學生最感興趣的是唐詩宋詞，因為它們能帶來美的感受。學生不但可以閱讀中國古典名著，而且可以閱讀外國名著，如《簡愛》《復活》、《紅與黑》、《巴黎圣母院》、《戰(zhàn)爭與和平》、《飄》、《悲慘世界》、《呼嘯山莊》、《十日談》、《老人與海》、《海底兩萬里》等世界名著，通過閱讀世界名著，了解世界各國的風土人情，文化制度，意識形態(tài)等，這對培養(yǎng)他們良好的學習習慣大有裨益。“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。重慶市教科院語文教研員，教育部三科辦宣傳專家錢金濤老師從“常識”的角度切入，鼓勵學員不要對新課改、新教材產(chǎn)生畏難情緒，要以常識來思考教育中的問題，對各類教育流派關于課改的解讀與闡述要有清醒的認識，回歸教育常識，進行甄別、判斷和取舍，尋求最佳路徑。錢老師分享了他對新課改、新教材的理解。他將課標精神進行了高度提煉：系統(tǒng)，聚焦，細化，過手。即教學任務系統(tǒng)化，構建閱讀、寫作“四個框”；課堂任務聚焦化，一課一目標，明確教學點；課堂助推方法要細化；課堂效果要讓學生內(nèi)化、本能化。四個點宏觀建構，針對性強，細化方法，強調(diào)落實，簡單清晰地指導了整個教學設計過程。此次培訓就像一場“及時雨”，為我們今后的教學指明了方向，提供了范式。授課專家既有高深的理論，又注重聯(lián)系教學實際，授課方式靈活，語言風趣，通俗易懂，收獲頗多。古人說：“學起于思，思起于疑?！睂W生一旦對問題感興趣，他們的求知欲和好奇心就會被引發(fā)。閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節(jié)入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向?qū)W生傾斜，給學生充分的思考和發(fā)言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀?？梢哉f，高中語文教育是一項復雜的、綜合性比較強的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的目標不是知識，更是培養(yǎng)人的發(fā)展的活動，我們早期教育所提倡的德、智、體、美、勞五育并舉，也是從這方面出發(fā)的，那么教師，使課堂教學的主導者，也是整個育人的執(zhí)行者，必須具有高尚的道德品質(zhì)和高度的事業(yè)心、責任感。同時，課堂教學依然是教學的主要方式，依照新教材，教師必須有能力設計出新穎的，生動的教學設計，讓學生更好的接受新知識，新思想。大力