《廬山的云霧》教學(xué)反思6篇

《廬山的云霧》教學(xué)反思6篇

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用多種形式的朗讀，使學(xué)生能體會(huì)廬山云霧的姿勢(shì)美。

3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓學(xué)生通過反復(fù)有感情地朗讀，體會(huì)廬山云霧的姿勢(shì)美，感受廬山云霧的奇幻漂亮，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)山河的思想感情。

教學(xué)用具：多媒體

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們聽說過廬山嗎？（播放相應(yīng)的圖片資料）它是我國(guó)聞名的旅游勝地。位于我國(guó)江西省九江市南的廬山，峰奇山秀、瀑布著名中外，尤其是因它的獨(dú)特的地理?xiàng)l件而形成的奇妙的云霧，更是吸引了很多的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。那么，廬山的云霧究竟奇異在何處呢？想去看一看嗎？讓我們慢慢靠近……

二、觀賞影像資料

1、觀賞影像資料，感受云霧之美。

2、提問：伴隨著奇妙的音樂，我們一起去廬山巡游了一番，觀賞了奇妙的云霧。廬山的云霧給你留下了怎樣的印象呢？（3—4位同學(xué)）

3、過渡：你想再次靠近這些云霧，美美地細(xì)細(xì)地觀賞一番嗎？就讓我們隨著課文去看一看吧?。ò鍟n題10、廬山的云霧）

4、讀課題：誰想來讀讀課題？（1—2位同學(xué)）我們一起來！

5、課文是怎樣描寫廬山云霧的呢？請(qǐng)同學(xué)們抓緊翻開書本，自由地盡情地讀一讀課文的其次、第三自然段，邊讀邊想筆下的廬山云霧，給了你怎樣的感受。

6、溝通（3—4位同學(xué)），依據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)入相關(guān)段落的學(xué)習(xí)。

三、品讀課文

（一）、品讀其次自然段

1、觀看圖片：說得真好！請(qǐng)看，這就是廬山云霧的倩影！

2、看著這些奇妙的云霧圖片，你是不是和有了同樣的感受了呢？是啊，廬山的云霧這么多樣子，可真是——你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容嗎？（千姿百態(tài)）（這里可以考慮適當(dāng)補(bǔ)充一些詞語(yǔ)）

3、快看這里（放映圖片），誰想來說一說你看到了什么？

4、是怎樣來描繪他看到的景象的呢？請(qǐng)看！（出示其次自然段）

5、請(qǐng)你和小伙伴一起輕輕地美美地讀讀這個(gè)自然段，邊讀邊想，這個(gè)自然段是圍繞哪句話來寫的？你可以和伙伴溝通你的想法。

6、誰想和我們大家一起來共享一下的？高舉你的小手！像這種圍繞一句話綻開詳細(xì)描述的構(gòu)段方式我們把它稱為什么呢？（總分的構(gòu)段方式）

7、你從哪些詳細(xì)的語(yǔ)句中讀出了廬山云霧的千姿百態(tài)呢？請(qǐng)?jiān)谀愕臅旧蠈⑺鼈冇们€畫出來。你找到了嗎？想和大家溝通一下嗎？

8、請(qǐng)你再悄悄地讀讀這些語(yǔ)句，在這些語(yǔ)句中，你最喜愛哪一句呢？想想，為什么你這樣喜愛它？（4-5個(gè)同學(xué)）（這些句子都用了打比方的方法，給人以生動(dòng)形象的感覺。這樣動(dòng)人的語(yǔ)句，都快把大家的心都帶到廬山去了?。?/p>

9、可是教師有個(gè)地方不明白了，同樣是云霧，為什么一會(huì)兒把它比作帽子，一會(huì)兒比作玉帶，一會(huì)兒是大海，一會(huì)兒又成了天幕了呢？（依據(jù)云霧所處的不同位置綻開了想象）

10、大家快看，（出示圖片）這淘氣的云霧，這里，那里，都有他們的身影，你覺得它們像什么呀？（說話練習(xí)）

11、同學(xué)們真會(huì)思索！云霧這么多的樣子，難怪要用千姿百態(tài)來形容它了！你想把這么奇妙的語(yǔ)句讀好嗎？自己先練讀一下，待會(huì)兒教師請(qǐng)你來表現(xiàn)一下，ok？

12、誰想來表現(xiàn)一下的？（個(gè)別讀，請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)。2-3個(gè)同學(xué)）真好，真美！還有哪些同學(xué)也想來讀一讀的？想讀的同學(xué)一起來！

13、聽了你的朗讀，教師仿佛看到了這些千姿百態(tài)的云霧，教師也想來讀一讀了。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會(huì)兒教師請(qǐng)你把你看到的情景畫下來！（師配樂范讀，學(xué)生閉眼想象）

14、想象到了嗎？請(qǐng)緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫覆蓋在山頭的云霧？還有纏繞在半山的云霧，充滿在山谷中的云霧，遮攔住山峰的云霧（指名畫），其他的小朋友請(qǐng)?jiān)谙旅娈嬙谀銈兊恼Z(yǔ)文本上好嗎？

15、真美啊，真是各有各的美景！你們能嘗試著依據(jù)這些畫的圖將這個(gè)自然段背一背嗎？

（二）、品讀第三自然段

1、除了千姿百態(tài)，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢？

2、通過閱讀，你似乎真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個(gè)風(fēng)貌——瞬息萬變（板書）。

3、（出示第三自然段）你從這個(gè)詞語(yǔ)覺得了廬山的云霧怎樣？（變化得特別快?。┏怂蚕⑷f變，你還從哪些詞語(yǔ)或是語(yǔ)句中感受到了廬山云霧的變化之快呢？（課件相應(yīng)有表示：剛剛，轉(zhuǎn)瞬間，還沒等你完全看清晰）誰能將這些詞語(yǔ)讀好的？讀好了詞語(yǔ)，你能試著將這段文字讀好嗎？抓緊先自己試試看?。ㄉ氉x）誰想來讀？（2-3個(gè)同學(xué)）我們一起來！

4、云霧變化得是這樣的快，你能想象一下，它還會(huì)變成什么樣子嗎？（播放相應(yīng)的圖片或是影片）你可以先和身邊的小伙伴溝通一下你的想法，教師也想和更多的小朋友溝通一下呢！

5、好吧，教師先利用這么點(diǎn)小小的優(yōu)勢(shì)先來表現(xiàn)一下：（備用）學(xué)生溝通，評(píng)價(jià)，鼓舞。

6、請(qǐng)看：我們?cè)賮砜催@個(gè)自然段，邊看邊思索，這個(gè)自然段在構(gòu)段方式上與其次自然段有什么共同點(diǎn)呢？你能說得詳細(xì)些嗎？

7、廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬變，給秀麗的廬山增加了幾分神奇的顏色，你們還情愿離開嗎？是啊，真舍不得離去，真令人——“流連忘返”（出示最終一自然段）

四、拓展練習(xí)

1、課文學(xué)完了，根據(jù)慣例，該布置課外作業(yè)了，今日呀，教師請(qǐng)你自己來布置作業(yè)，誰第一個(gè)來布置？

（1）讀。讀是我們語(yǔ)文最根底、最應(yīng)當(dāng)把握的，信任你肯定會(huì)讀得很有味道。

（2）背。把那么美的課文印到腦海里，這對(duì)你肯定很有幫忙。

（3）畫一畫。依據(jù)自己對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，信任你肯定會(huì)畫得很棒！

（4）去廬山看一看。只有親身看過，才能真正領(lǐng)會(huì)到廬山的那份奇幻漂亮。

（5）找一些古詩(shī)，是啊，奇妙的廬山云霧，漂亮的廬山風(fēng)景，自古以來就吸引了很多文人，他們也被廬山的風(fēng)光沉醉了，留下了一些詩(shī)。教師給大家找來了幾首。出示：李白《望廬山瀑布》，蘇軾《題西林壁》。

（6）依據(jù)課文總分的寫作方法，寫一寫。

（7）上網(wǎng)看看廬山的其他風(fēng)景。

2、信任同學(xué)們肯定會(huì)把這次的課外作業(yè)精彩地完成！

板書設(shè)計(jì)：

廬山的云霧

千姿百態(tài)瞬息萬變

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇2

?廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，緊緊抓住廬山云霧的神奇、變幻無常，運(yùn)用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的風(fēng)光秀麗、云遮霧罩。

首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟識(shí)的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生慢慢走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書寫，由于這兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生常常會(huì)寫錯(cuò)，故在上課伊始就加深印象。

然后，從“在廬山，最出名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)展段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過程。首先就是“幽谷、巡游、好像”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出留意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“巡游”的意思，以及“好像”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，特殊抓住動(dòng)詞來體會(huì)，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深理解的根底上，再讀課文第一小節(jié)，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。

接著進(jìn)入其次小節(jié)，其次小節(jié)著重寫了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，究竟有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“覆蓋、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面動(dòng)身，結(jié)合上下文來理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò)，最終兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪谐３Ｓ玫降?，比方“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特殊要說明的是，為了讓“教考合一”，依據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“充滿”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語(yǔ)的理解，回味課文，朗讀起來明顯會(huì)好得多。

再后來就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ)，通過讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的方法讓學(xué)生理解，效果良好。

最終，回歸課文的最終一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”完畢全文第一教時(shí)的教學(xué)。

課后，我向王校長(zhǎng)請(qǐng)教的時(shí)候，王校長(zhǎng)指出：從總體上說，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但照舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)悟，導(dǎo)致有些冷場(chǎng)?？赡苁怯捎谖以趥湔n的時(shí)候并沒有充分的預(yù)見到這點(diǎn)，沒能很好地從“兒童立場(chǎng)”動(dòng)身，換位思索，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應(yīng)當(dāng)多讀，多讓學(xué)生在朗讀中自我感悟。我想我今后也會(huì)留意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加仔細(xì)地討論業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

在這里再次感謝王校長(zhǎng)的教導(dǎo)和師傅劉亦教師對(duì)我的付出和指導(dǎo)。

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇3

北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它究竟是怎樣的一座城市對(duì)于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國(guó)的美。所以在上課之前我為孩子們找了視頻魅力北京。從各方面讓孩子對(duì)北京有一個(gè)初步的印象。

課前我也讓學(xué)生搜集北京究竟有哪些漂亮的地方;最終我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集天安門廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑、柏油公路立交橋、名勝古跡、美麗公園高樓大廈等，讓學(xué)生把對(duì)北京的熟悉從整體到局部進(jìn)展聚焦，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過窺一斑見全豹的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑熟悉、了解了北京。

當(dāng)學(xué)生初知北京是一座漂亮的城市后，我再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方漂亮?當(dāng)學(xué)生找出北京這些具有代表性的漂亮地方后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣來把這些漂亮的地方寫詳細(xì)的。最終讓學(xué)生回憶全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊美：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國(guó)的首都!就這樣遵循從整體-局部-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物熟悉、了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)文本的解讀、情感的深化水到渠成。

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇4

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

?廬山的云霧》以美麗明快的語(yǔ)言、比方聯(lián)想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、秀麗多變的景象，字里行間流露出對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)深深的喜愛之情。文章層次清楚，景物特點(diǎn)鮮亮，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語(yǔ)言積存與情景體驗(yàn)供應(yīng)了很好的憑借。

在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟廬山云霧的不同姿勢(shì)。文中的比方句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)這處比方的感受。有的孩子說“美麗”，確實(shí)，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養(yǎng)眼；有的說很“暖和”，在這樣的寒冬季節(jié)，戴著厚厚的絨帽，肯定覺得很暖和；還有的說很“奇妙”“不行思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。

文中有處“……”，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子？用“云霧一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯(lián)系二年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都消失了，想象特別豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，供應(yīng)了參照的格式，降低了寫話的難度。

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇5

?廬山的云霧》是我面對(duì)本校教師上的一堂公開課，前來聽課的教師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了預(yù)備的，但還是難免心理緊急。開頭上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨便的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候消失了一點(diǎn)語(yǔ)無倫次之感。后來的課堂上竟然還消失了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊急和出錯(cuò)中完畢的。

課后，想想這堂課，真的是一堂不完善的課，或者說的確消失了許多小過失，也引起了我的一點(diǎn)思索。

1、文中的一個(gè)字音混淆?！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學(xué)生在讀“系(jì)腰帶”時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒有準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并訂正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必需加強(qiáng)這一點(diǎn)。

2、課件運(yùn)用消失了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦消失了一點(diǎn)小故障，這是我從來沒有遇到的事，可我卻不會(huì)當(dāng)場(chǎng)處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那消失了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)靈。這一大事告知了我，事先我應(yīng)當(dāng)多考慮一些的，更應(yīng)當(dāng)把上課的根本功練過硬些，盡管我的年齡告知我不再是個(gè)青年教師，有些技能的確不如年輕的教師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用力量，我的確無法和年輕教師相比。但有一點(diǎn)，我很清晰，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對(duì)孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)當(dāng)盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對(duì)自己放松要求來做事。

3、最終的總結(jié)語(yǔ)中，我提到“廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個(gè)漂亮的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩(shī)人李白，宋代的蘇軾巡游了廬山后都寫下了不朽的詩(shī)篇?！边@時(shí)，我觀察底下聽課的教師在笑，我猜想他們肯定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事，跟三年級(jí)的孩子提及，好像不適合。課后，我證明了一下，果不出我所想，教師們的“笑”的確因此而起。課后，有的教師還提示我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們莫非就肯定要在課堂上保持沉默嗎?或者說避開這話題一概而不管嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延長(zhǎng)時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有“月”字的成語(yǔ)。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問及他們是否真懂這些詞語(yǔ)的意思，從孩子們的答復(fù)中，他們也并非一無所知的。莫非理解這些詞語(yǔ)，我們肯定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí)，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有奇怪心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就由于小孩的稚嫩而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的圓滿。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識(shí)，對(duì)孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子承受教育的一個(gè)課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中承受的，只要對(duì)孩子無害，都是可以嘗試的。

《廬山的云霧》教學(xué)反思篇6

廬山的云