初中七年級語文教案范文：郭沫若詩兩首

第85頁共85頁初中七年級語文教案范文：郭沫假設(shè)詩兩首初中七年級語文教案范文：郭沫假設(shè)詩兩首?！窘虒W(xué)目的】一、領(lǐng)悟詩情，理解詩意。二、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像在詩中的作用。三、學(xué)習(xí)理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的才能。激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵學(xué)生寫詩。第一課時天上的街市【教學(xué)要點】一、閱讀并整體把握理解詩歌。二、進(jìn)一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。三、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像及其在詩中的作用。四、學(xué)習(xí)理解重點詞語在詩中的表達(dá)作用。五、學(xué)習(xí)把握本詩的韻律和節(jié)奏。六、訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想像的才能。激發(fā)學(xué)生詩情，鼓勵學(xué)生寫詩。【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。二、聽課文朗讀錄音，然后再讓學(xué)生齊讀一遍。三、整體把握，提問討論。１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？〔讓學(xué)生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方?？筛爬椋壕懊馈⒔质忻?、物品美、人物美、生活美?！常玻耖g傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？〔讓學(xué)生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結(jié)局?！常常髡邽槭裁窗烟焐蠈懙眠@么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美妙、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？〔意在引導(dǎo)學(xué)生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要理解詩人的思想和寫作的背景。〕四、簡介作者和寫作背景。１．郭沫假設(shè)，四川樂山人。詩人、作家、學(xué)者?！沧寣W(xué)生看注釋，掌握要點?！乘脑姼璧拇碜魇窃娂丁泛汀缎强铡贰！丁肥枪僭O(shè)的第一部詩集，寫于1919年至1920年，詩集中充滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時代精神，充滿了愛國和____浪漫激情?！缎强铡穼懹?921年至1922年，當(dāng)時是五____后，詩人最苦悶的時期。當(dāng)時詩人正在____留學(xué)，其間兩度回國。面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實，詩人感到絕望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的將來。但五四時期那種勇猛的對抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的絕望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當(dāng)時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)掠奪、____的黑暗之中。郭沫假設(shè)在其詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：〔展示已準(zhǔn)備好的字幅〕鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！你膿血污穢著的屠場呀！茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞著的囚牢呀！茫茫的宇宙，腥穢如血！你群鬼叫號著的墳?zāi)寡剑　闳耗褐牡鬲z呀！昂頭我問天，你到底為什么存在？天徒矜高，莫有點兒知識。我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。地已死了，莫有點兒呼吸。我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。東方同是一座囚牢！…………我們飛向南方，啊??！南方同是一座墳?zāi)梗∩谶@樣個陰穢的世界當(dāng)中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！北方同是一座地獄！宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當(dāng)中我要努力地把你詛咒：只好學(xué)著海洋哀哭！”這就是當(dāng)時的社會，當(dāng)時的人世?！舶鍟和缊?、囚牢、墳?zāi)埂⒌鬲z〕詩人面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實，感到絕望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的將來。他有自己美麗的夢想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種夢想和希望。如今再請大家答復(fù)：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美妙、自由幸福？〔學(xué)生回容許當(dāng)沒有困難了?？砂鍟菏銓懶闹械睦硐牒妥非?。〕五、理清寫作思路，理解聯(lián)想與想像的作用。１．如今詳細(xì)看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。〔老師引導(dǎo)學(xué)生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學(xué)生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的開展。對詩中的詞語也適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生加以理解。板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸?！常玻龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想像。①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯(lián)想和想像。②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是互相聯(lián)絡(luò)的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想，有對立關(guān)系的事物形成比照聯(lián)想，有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想像，就是在原有感性形象的根底上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象?！步Y(jié)合詳細(xì)例句進(jìn)展說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想像?！沉?、請學(xué)生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。〔以引導(dǎo)學(xué)生討論的方法為主，以下要點供老師在學(xué)生不能答復(fù)時啟發(fā)用〕１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復(fù)的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個比喻構(gòu)成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達(dá)了非?？隙ǖ恼Z氣。明明是想像的，卻說“定然”，表達(dá)了強(qiáng)烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對美妙生活的強(qiáng)烈愿望和追求。３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團(tuán)聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準(zhǔn)確，斷不可互換。４．“朵”，用來作流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美妙生活相映成趣。七、學(xué)習(xí)把握本詩的節(jié)奏和韻腳。１．前段時間，有同學(xué)在作業(yè)中問我，寫詩一定要押韻嗎？應(yīng)怎樣押韻呢？如今就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？〔由學(xué)生發(fā)言歸納出〕韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”第二節(jié)“市”──“奇”第三節(jié)“廣”──“往”第四節(jié)“游”──“走”本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母一樣，第三節(jié)是uang韻母一樣，第四節(jié)是ou韻母一樣。其實，新詩押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。２．新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強(qiáng)對詩的理解和領(lǐng)悟?！部上日堃粋€學(xué)生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進(jìn)展糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明?！嘲?、同學(xué)們正在如花的年紀(jì)，，正是詩樣的年華，充滿了夢想和想像，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學(xué)寫詩。今天的作業(yè)就是請大家大膽地運用比喻擬人夸大等修辭方法，運用聯(lián)想想像等手段，每人寫一首詩?？梢詫懹钪嫘强铡⑻栐铝?、也可以寫清晨黃昏、課內(nèi)課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風(fēng)，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白……。是有感而發(fā)。寫得好的我們可以搜集起來辦個詩刊。【板書設(shè)計】天上的街市郭沫假設(shè)人間：屠場、囚牢、墳?zāi)?、地獄天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美思路和內(nèi)容：街燈──明星──街市──物品──珍奇美麗、繁華天河──牛郎織女──來往──閑游自由、幸福聯(lián)想：從一物想到另一物想像：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象詞語：閃、點定然定來往閑游朵韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”第二節(jié)“市”──“奇”第三節(jié)“廣”──“往”第四節(jié)“游”──“走”第二課時靜夜【教學(xué)要點】一、整體把握詩情，理解詩意。二、學(xué)習(xí)理解詩中的景物描寫〔實寫〕與聯(lián)想想像〔虛寫〕的關(guān)系。三、重點討論最后兩句詩的含義。四、做聯(lián)想和改寫練習(xí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、導(dǎo)語：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美妙生活的向往之情。今天我們來學(xué)習(xí)郭沫假設(shè)寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在____留學(xué)時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。二、范讀、學(xué)生齊讀。三、引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析^p理解詩意。１．第一節(jié)寫的是哪些景物？〔月光──松林──白云──疏星〕２．這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象？〔月光朦朧，覆蓋著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美〕３．第二節(jié)寫了哪些景物？〔天河──海霧──鮫人──流珠〕４．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？〔承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團(tuán)團(tuán)”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)絡(luò)也非常嚴(yán)密?！常担旅娲饛?fù)了“天河何處”的問題嗎？〔答復(fù)了，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”就是答復(fù)，即“天河就在那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設(shè)問句。〕６．作者為什么著一“海”字？用得好嗎？〔用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事?！常罚醋⑨專斫庾詈髢删?。先由學(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補(bǔ)充?！惭a(bǔ)充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”?！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室〔指鮫人〕潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡?！薄常福磅o人在岸”，岸在何處？〔在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當(dāng)然也可以理解為，在天河岸邊。〕９．為什么寫“對月流珠”呢？是表達(dá)了一種什么感情呢？〔這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)?？蛇@到底表達(dá)一種什么感情呢？在學(xué)生討論根底上歸納?！场策@首小詩，寫于詩人留學(xué)____期間，聯(lián)絡(luò)當(dāng)時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當(dāng)時，作者既有對現(xiàn)實的絕望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又有優(yōu)美?？筛爬椋阂粋€凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的絕望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情?！乘摹⒆寣W(xué)生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。五、郭沫假設(shè)這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想像，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想像的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。〔《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫?！沉⑷魏蝺蓚€詞語都可以經(jīng)過四五個遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)絡(luò)。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠(yuǎn)的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習(xí)。七、請看課文后邊的練習(xí)第三題，先讓學(xué)生讀《夕暮》，對詩意略作討論后，再把原詩改寫為一段散文。假如有時間，可以課內(nèi)完成，并作課內(nèi)交流，假如時間不夠，就留到課外去完成。補(bǔ)充：《夕暮》是一首寫景短詩，詩人廢名在２０世紀(jì)４０年代說過：“像郭沫假設(shè)的《夕暮》，是新詩的杰作，假如中國的新詩中準(zhǔn)我選一首，我只好選它。”這個評價有些夸大，但也可見這首小詩的魅力。詩中用比喻的手法，編織了個童話故事般的情景，表現(xiàn)了詩人豐富的想像和藹良美妙的童心。八、根據(jù)學(xué)生前一節(jié)課的要求和學(xué)生寫作的情況，繼續(xù)鼓勵學(xué)生寫詩，為下一節(jié)的練習(xí)課做好準(zhǔn)備。【板書】《靜夜》郭沫假設(shè)月光──松林──白云──疏星朦朧、恬靜的美天河──海霧──鮫人──流珠一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的絕望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情?！澳举|(zhì)”和“皮球”：木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球第三課時【教學(xué)要點】一、學(xué)習(xí)掌握兩詩的韻律。二、掌握兩詩的節(jié)奏。三、作業(yè)評講。四、學(xué)生提問、釋疑?！窘虒W(xué)安排】一、學(xué)習(xí)把握兩詩的韻腳。前段時間，有同學(xué)在作業(yè)中問我，寫詩一定要押韻嗎？應(yīng)怎樣押韻呢？１．如今就請大家來讀一讀第一這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？〔由學(xué)生發(fā)言歸納出〕韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”第二節(jié)“市”──“奇”第三節(jié)“廣”──“往”第四節(jié)“游”──“走”本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是inɡ與enɡ韻母相近，第二節(jié)是i韻母一樣，第三節(jié)是uanɡ韻母一樣，第四節(jié)是ou韻母一樣。２．再看第二首詩的韻腳。第一節(jié)：林──星一個in一個inɡ,韻母接近。第二節(jié)：處──糊──珠韻母都是u.其實，新詩押韻沒有嚴(yán)格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。二、新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強(qiáng)對詩的理解和領(lǐng)悟。〔可先請一個學(xué)生來讀，要求分辯出節(jié)奏來，然后進(jìn)展糾正。老師可就一些兩可的情況略作說明。〕三、作業(yè)講評。主要做法：將學(xué)生的詩歌作品和改寫收起來，選擇其中較好的進(jìn)展講評，針比照擬集中的問題作一些講解。四、學(xué)生提問，大家討論解答，老師指導(dǎo)并解答學(xué)生難以解答的問題。九年級下冊語文教案：外國詩兩首【教學(xué)目的】：1．理解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。2．領(lǐng)略詩歌深沉的文化底蘊(yùn)。3．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。4．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點】：1．理解詩歌的深沉文化背景。2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感?！窘虒W(xué)難點】：由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境?！窘虒W(xué)方法】：誦讀法、合作研討法【課時安排】：2課時【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，愛國是詩歌的永久主題，是民眾。更是詩人的永久歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)二、資料助讀：1．密哈依爾?萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開場寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于對抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲?！蹲鎳钒l(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認(rèn)為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛國來夸耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美妙的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想理解和接近人民并休戚與共的強(qiáng)烈愿望。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復(fù)興運動的，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比擬重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。三、研讀《祖國》：1．學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。老師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。2．學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意思，考慮：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?學(xué)生答復(fù)，老師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的榮耀歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的風(fēng)光和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表如今詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。3.考慮：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?學(xué)生歸結(jié)體會，老師明確：詩人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)洌讯砹_斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。4．合作研討：詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)出來的。這樣寫有什么好處?學(xué)生研討后答復(fù)，老師明確：詩歌在對原野風(fēng)光和農(nóng)家生活的描繪中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。5．學(xué)生熟讀全詩。四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》：1．學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。老師提示：這首詩在語言構(gòu)造上。長句、短句互相交織，參差跌宕；四個排比句，上半句構(gòu)造相似，下半句發(fā)生變化。均不一樣。這樣的變化既有濤行構(gòu)造整齊平衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。2．學(xué)生合作研討：(1).詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?(2).“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?(3).全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。學(xué)生研討，老師點撥：(1).在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2).“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成構(gòu)造上的前后照應(yīng)。(3).我認(rèn)識河流——它亙古如斯。比人類長遠(yuǎn)——我在河流的哺育下開展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。五、課堂小結(jié)：同學(xué)們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人*吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國、建立祖國的磅礴詩章。六、布置作業(yè)：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬?！景鍟O(shè)計】：祖國萊蒙托夫“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”(統(tǒng)攝全詩)俄羅斯原野風(fēng)光：草原森林河流白樺農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)黑人談河流休斯核心詞“河流”(歷史的象征)中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”(黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族)幼發(fā)拉底河沐浴深邃剛果河畔蓋茅舍中顯尼羅河畔建金字塔自豪密西西比河聽歌聲九年級下冊語文教案范文：外國詩兩首外國詩兩首沉著說課《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發(fā)愛國思鄉(xiāng)情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發(fā)了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的風(fēng)光，最普通的農(nóng)家生活，蘊(yùn)蓄著的是詩人純潔而真摯的情感?！逗谌苏労恿鳌肥呛婪诺暮谌嗽娙颂m斯頓休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。教讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生理解作品中表現(xiàn)的異國情趣，如俄羅斯風(fēng)情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結(jié)合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當(dāng)?shù)闹x資料，幫助學(xué)生形象直觀地去認(rèn)識和理解。把握詩中藝術(shù)形象的意義及詩人由此抒發(fā)的思想感情，是教學(xué)的重點。由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境，那么是教學(xué)的難點。教讀中，要通過多種形式組織學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。教學(xué)目的知識目的1．理解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。2．領(lǐng)略詩歌深沉的文化底蘊(yùn)。才能目的：1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。2．品味詩歌語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。3．體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。德育目的：培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和安康高尚的審美情操。教學(xué)重點：1．理解詩歌的深沉文化背景。2．理解詩中的藝術(shù)形象及詩人由此抒發(fā)的思想情感。教學(xué)難點：由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深化詩中的意境。教學(xué)方法：1．誦讀法老師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及其形式特點。2．合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深化?！逗谌苏労恿鳌分小昂恿鳌币庀笠约耙钥浯笫址ɑ貞洑v史等，可引導(dǎo)學(xué)生合作研討，加深認(rèn)識和體會。教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī)及示范朗讀帶課時安排一課時總第7課時教學(xué)過程理解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內(nèi)容。一、導(dǎo)語設(shè)計(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學(xué)們，愛國是詩歌的永久主題，是民眾。更是詩人的永久歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：1．密哈依爾萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開場寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于對抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國》，長詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和出色的長篇小說《當(dāng)代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統(tǒng)，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創(chuàng)作的根本主題，其風(fēng)格沉郁中有剛毅，手法上既能出色地運用浪漫，又擅長現(xiàn)實的描寫?！蹲鎳钒l(fā)表于1841年4月號的《祖國紀(jì)事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發(fā)表一首《祖國》，認(rèn)為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統(tǒng)治集團(tuán)的御用文人也借愛國來夸耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美妙的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內(nèi)涵，表現(xiàn)出他想理解和接近人民并休戚與共的強(qiáng)烈愿望。2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復(fù)興運動的，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩集，比擬重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。休斯的創(chuàng)作植根于美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美妙的情感，頌揚了他們遠(yuǎn)流長的文化傳統(tǒng)。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對美國黑人詩歌的開展具有深遠(yuǎn)的影響。三、研讀《祖國》1．學(xué)生聽讀課文錄音，整體感知詩意。老師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。2．學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會詩句、詩段所表達(dá)的意思，考慮：從詩歌內(nèi)容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?學(xué)生答復(fù)，老師點撥、明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的榮耀歷史、英雄業(yè)績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的風(fēng)光和農(nóng)家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表如今詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。3．多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美。4．以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩?？紤]：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?學(xué)生歸結(jié)體會，老師明確：詩人對俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。5．合作研討：詩人所抒發(fā)的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現(xiàn)出來的。這樣寫有什么好處?學(xué)生研討后答復(fù)，老師明確：詩歌在對原野風(fēng)光和農(nóng)家生活的描繪中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。6．學(xué)生熟讀全詩。四、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》1．學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。老師提示：這首詩在語言構(gòu)造上。長句、短句互相交織，參差跌宕；四個排比句，上半句構(gòu)造相似，下半句發(fā)生變化。均不一樣。這樣的變化既有濤行構(gòu)造整齊平衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。2．學(xué)生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。學(xué)生研討，老師點撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成構(gòu)造上的前后照應(yīng)。(3)我認(rèn)識河流——它亙古如斯。比人類長遠(yuǎn)——我在河流的哺育下開展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學(xué)生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。五、課堂練習(xí)閱讀下面一首詩，答復(fù)以下問題。老馬〔臧克家〕總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，背上的壓力往肉里扣，眼里飄來一道鞭影，它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。1．選出語句分析^p不當(dāng)?shù)囊豁棥?)A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負(fù)重與悲苦。B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思對抗、心胸狹窄的情態(tài)。C．外表是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦群眾。D．詩人擅長用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。2．選出賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁棥?)A．這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現(xiàn)了老馬頭部的動作，卻表現(xiàn)出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。B．詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有仁慈、有堅韌，更有不屈的對抗。C．這首詩，有人認(rèn)為表現(xiàn)了中國的勞苦群眾，有人認(rèn)為有詩人的影子，也有人認(rèn)為詩人要表現(xiàn)的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。D．這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。參考答案：1．B2．C六、課堂小結(jié)同學(xué)們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人*吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國、建立祖國的磅礴詩章。七、布置作業(yè)閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風(fēng)箏掙不脫細(xì)長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。板書設(shè)計祖國萊蒙托夫“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”(統(tǒng)攝全詩)俄羅斯原野風(fēng)光：草原森林河流白樺農(nóng)家生活：打谷場農(nóng)家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)黑人談河流休斯核心詞“河流”(歷史的象征)中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”(黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族)幼發(fā)拉底河沐浴深邃剛果河畔蓋茅舍中顯尼羅河畔建金字塔自豪密西西比河聽歌聲教后反思：初中語文《郭沫假設(shè)詩兩首天上的街市》說課稿《郭沫假設(shè)詩兩首天上的街市》說課稿安徽省黃山市徽州區(qū)一中謝千里一、教材分析^p《天上的街市》是詩人郭沫假設(shè)1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的風(fēng)光，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美妙生活的描繪，表現(xiàn)了詩人舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過比照認(rèn)識現(xiàn)實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。今天，我們學(xué)習(xí)這首詩仍然有新的意義?！窘虒W(xué)目的】:1、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。2、體會本詩想象豐富的寫作特點3、初步學(xué)會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。4、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情?！窘虒W(xué)重、難點】:1、有感情地朗讀并背誦全詩。2、體會聯(lián)想和想象的作用及聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。3、品味詩歌精煉傳神的語言?！镜掠康摹?領(lǐng)會本詩在優(yōu)美的意境中蘊(yùn)涵的深化道理，明確今日幸福美妙的生活來之不易，人人都應(yīng)自覺保護(hù)我們生活的家園，保護(hù)環(huán)境、美化生活，建立祖國。二、教學(xué)方法1、計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)法“工欲善其事，必先利其器?！爆F(xiàn)代化教學(xué)手段對于優(yōu)化語文教學(xué)方法，進(jìn)步語文教學(xué)效率具有重要作用本課可以嘗試?yán)枚嗝襟w計算機(jī)制作cai課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個有歌有舞有詩有畫，輕松活潑的學(xué)習(xí)詩歌的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣。采用多媒體輔助教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的一項根本要求。新大綱規(guī)定：重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文理論的時機(jī)。多媒體計算機(jī)的運用能很好地增加容量，實現(xiàn)這個重要目的。2、誦讀法“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學(xué)尤其注重朗讀。老師應(yīng)針對學(xué)生實際，理解學(xué)生實際朗讀程度，有效地指導(dǎo)朗讀，在停頓、輕重、節(jié)奏、情緒等的處理上著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)。朗讀可由老師表情范讀、學(xué)生集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、分男女朗讀等，形式靈敏多樣。通過反復(fù)朗讀品味，體會詩中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強(qiáng)烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，從而理解詩的內(nèi)在思想意義。本文為現(xiàn)代詩，語言樸素易懂，更合適學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解掌握。三、學(xué)法指導(dǎo)1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極考慮踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)穩(wěn)固等。對這樣通俗易懂的現(xiàn)代格律詩，經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)根本理解詩歌內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。2、誦讀品味法要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文章后，能通過反復(fù)涵詠朗讀品味，讀出詩歌的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的閱讀欣賞愛好，對學(xué)生進(jìn)展美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。四、教學(xué)過程〔一〕、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。〔播放背景畫面和音樂〕你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？〔學(xué)生自由發(fā)言〕燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》?！餐队罢n題及作者。〕〔二〕、作者簡介及寫作背景：〔注：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的根底上提問有關(guān)作者的一些文學(xué)常識?！场踩?、品味詩歌的語言美：1、欣賞配樂朗讀。2、明確朗讀要求：3、學(xué)生自由朗讀全詩。4、明確節(jié)奏和重音，指名兩位學(xué)生讀，讓同學(xué)們予以評價，最后學(xué)生齊讀全詩。〔四〕、拓展延伸——培養(yǎng)聯(lián)想和想象的才能。介紹有關(guān)聯(lián)想和想象的知識。完成聯(lián)想、想象創(chuàng)新思維訓(xùn)練題目〔課后練習(xí)題二〕?！参濉场⒆呓谋尽崂韮?nèi)容，感悟主旨?？紤]以下問題：1)詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？2)詩人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？3)詩人怎樣由聯(lián)想而進(jìn)入想象？想象又是怎樣逐步展開的？4)天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節(jié)寄寓了詩人怎樣的思想感情？學(xué)生自由討論、交流，老師予以引導(dǎo)、明確，掌握全詩構(gòu)造和主旨。本課小結(jié)：本詩通過由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈產(chǎn)生聯(lián)想和想象描繪了天上的街市及美妙的生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。初中七年級下冊語文教案：木蘭詩一、解題。簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人(見A式“解題”②③④⑤條)。二、正音、解詞。見A式。三、老師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。步驟是：(1)老師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。在討論過程中，老師應(yīng)擅長因勢利導(dǎo)，將學(xué)生點滴認(rèn)識加以集中，必要時也可作補(bǔ)充。下面是討論后小結(jié)的要點(加點的字可板書)，僅供參考。①詩中大局部都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民群眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的方法很多：排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。)頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。[說明]以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學(xué)生記誦和理解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。③民歌的根本形式是四句一節(jié)，偶然也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。④民歌中有三種根本手法：表達(dá)，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有詳細(xì)的形象)引出此題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析^p開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細(xì)講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數(shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。四、誦讀練習(xí)。步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)展背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點?？偺崾荆簲⑹略姷娜宋镄蜗笫窃谇楣?jié)開展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)開展的節(jié)奏。關(guān)鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父參軍。要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此消沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅決)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣表達(dá)萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)表達(dá)和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既堅強(qiáng)又柔婉。第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，恩賜百千強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”說明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼大方之感，中速。②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯腔調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡送，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的詳細(xì)圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。①家人歡送一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜歡。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。歌者贊辭(最后一節(jié))前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩開展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字明晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析^p木蘭形象。1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個局部讓學(xué)生口頭描繪，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點僅供參考：(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞英勇的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的困難；她代父參軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜歡，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，照舊是父母膝下活潑得意的女兒。2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。要點有二：①木蘭是人民群眾理想中的英雄，她在祖國平安受到嚴(yán)重威脅時挺身而出，替父參軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她英勇作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故土的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故土人民一同過和平勞動的生活，如此美妙的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。六、解釋詩中的“互文”。內(nèi)容見A，可依次提出，讓學(xué)生作答。七、留作業(yè)。1．純熟地背誦全詩。2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故土的途中木蘭到家第二天初中九年級語文教案：《詩經(jīng)》兩首《詩經(jīng)》兩首教學(xué)目的知識目的1．理解《詩經(jīng)》的根本知識及其在中國文學(xué)的地位。2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。3．反復(fù)朗讀，直至成誦。才能目的1．在熟讀成誦的根底上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維才能。2．深化理解這兩首詩，進(jìn)步學(xué)生詩歌鑒賞的才能。德育目的正確認(rèn)識古代勞動人民對美妙愛情的追求和向往。教學(xué)重點、難點1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析^p抒情主人公的形象。2．學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫順敦厚”?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個局部?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華局部。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動消費情況和愛情生活。《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚浲馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也?！?，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：睢鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美妙的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。2．學(xué)生自由朗讀課文，老師作誦讀指導(dǎo)。老師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。腔調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。3．老師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氣氛。4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。老師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意1．老師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描繪。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘?！蠋熜〗Y(jié)：這苜詩很短很完好，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關(guān)雎》確實名不虛傳。2．老師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請詳細(xì)分析^p。老師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析^p鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，可以成為自己理想的配偶。板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩所見：在河之洲極有層次，語約義豐所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已到達(dá)了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設(shè)想．是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧老師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進(jìn)展封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深化細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法1．提問：本文采用了什么表達(dá)方式?生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎一樣，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。老師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式根本上是四言詩。章法上特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。同時多媒體顯示：《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著親密的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候，“言之缺乏故嗟嘆之。嗟嘆之缺乏故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲凋一般都比擬短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。假如許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。2．老師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?多媒體顯示：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比擬通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；學(xué)生討論、交流。生1：我認(rèn)為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認(rèn)為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和夢想中的她比作摯鳥。生3：我認(rèn)為兩者兼而有之?！蠋熜〗Y(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排擠是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以致象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。六、試背全詩七、布置作業(yè)1．大聲朗讀，背誦全詩。2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。第二課時一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。二、朗讀全詩，整體感知1．多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他彷徨往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2．老師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。3．學(xué)生自由朗讀全詩，老師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，老師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給以下詞語中加點字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻浚明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。老師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。三、美讀全詩，重在鑒賞1．老師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的?？偨Y(jié)：看來本詩確實“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式構(gòu)造，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的。2．作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．詳細(xì)賞析詩歌的美。老師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價。1．含蓄美表達(dá)在以下幾個方面：文字簡約。以外表極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個非常廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有表達(dá)這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和絕望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以明晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2．意境美表達(dá)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致襯托出來。3．朦朧美表達(dá)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)間隔的勾勒。間隔產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩，問題探究老師提問：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法一樣嗎?明確：《關(guān)雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、夢想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完好的藝術(shù)世界。五、課堂小結(jié)《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的頭清水，開闊、豐盈、簡單、干凈。這泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!六、布置作業(yè)1．《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。初中九年級下冊語文教案：《詩經(jīng)》兩首《詩經(jīng)》兩首教學(xué)目的知識目的1．理解《詩經(jīng)》的根本知識及其在中國文學(xué)的地位。2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。3．反復(fù)朗讀，直至成誦。才能目的1．在熟讀成誦的根底上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維才能。2．深化理解這兩首詩，進(jìn)步學(xué)生詩歌鑒賞的才能。德育目的正確認(rèn)識古代勞動人民對美妙愛情的追求和向往。教學(xué)重點、難點1．創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析^p抒情主人公的形象。2．學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。3．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。課時安排2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。”古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫順敦厚”?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。二、資料助讀多媒體顯示以下內(nèi)容：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風(fēng)”“雅”“頌”三個局部?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華局部。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動消費情況和愛情生活?！蛾P(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。《史記外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》?！稌访览褰怠驄D之際，人道之大倫也。’，孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。三、朗讀全詩，整體感知1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：睢鳩(jūjiū)一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo)：文靜美妙的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。筆(mào)：挑選。2．學(xué)生自由朗讀課文，老師作誦讀指導(dǎo)。老師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。腔調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。3．老師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氣氛。4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。多媒體顯示：關(guān)雎關(guān)雎鳥關(guān)關(guān)和唱，夜長長相思不斷，在河心小小洲上。盡翻身直到天光。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，采荇人左采右采。水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。水荇萊長長短短，采荇人左揀右揀。追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。老師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，可以疏其大意而不求甚解，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩，把握文意1．老師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描繪。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。……老師小結(jié)：這苜詩很短很完好，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?，冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》確實名不虛傳。2．老師提問：既然大家都認(rèn)為它是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請詳細(xì)分析^p。老師把全班同學(xué)分成六組，每兩組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析^p鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢幻”展開討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評價。成果展示：首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，可以成為自己理想的配偶。板書：聽聽：關(guān)關(guān)雎鳩所見：在河之洲極有層次，語約義豐所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐的相思之苦已到達(dá)了長夜不眠的程度。板書：寤寐求之——追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯?，無疑這正是這位害相思之苦的男子對將來的設(shè)想．是他寤寐求其實現(xiàn)的愿望。板書：琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂之——歡快熱鬧老師小結(jié)：古人在解釋這首詩時，曾進(jìn)展封建禮教的涂飾，或說它是“美后妃之德”，或說它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩”，實際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩篇，它寫思慕，寫追求，寫向往，既深化細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。五、品讀全詩，探究藝術(shù)手法1．提問：本文采用了什么表達(dá)方式?生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。生3：語言幾乎一樣，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。老師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式根本上是四言詩。章法上特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。同時多媒體顯示：《詩經(jīng)》的這一突出特點，同樣與音樂曲調(diào)中有著親密的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候，“言之缺乏故嗟嘆之。嗟嘆之缺乏故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲凋一般都比擬短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。假如許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。2．老師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么?多媒體顯示：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比擬通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；學(xué)生討論、交流。生1：我認(rèn)為它是“興”，因為先說雎鳩，引起自己的相思之情。生2：我認(rèn)為是“比”，因為雎鳩形影不離，詩中的男主人公把自己和夢想中的她比作摯鳥。生3：我認(rèn)為兩者兼而有之?！蠋熜〗Y(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實際上就詩中這兩句看來，并不排擠是作者的實見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以致象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。六、試背全詩七、布置作業(yè)1．大聲朗讀，背誦全詩。2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。第二課時一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。二、朗讀全詩，整體感知1．多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他彷徨往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。2．老師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀入境，體味感情。3．學(xué)生自由朗讀全詩，老師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤，老師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。投影顯示：給以下詞語中加點字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄躋坻浚明確：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。老師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。三、美讀全詩，重在鑒賞1．老師請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。生1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的?？偨Y(jié)：看來本詩確實“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式構(gòu)造，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的。2．作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？明確：含蓄美、意境美、朦朧美。3．詳細(xì)賞析詩歌的美。老師把全班分為六個組，每兩組負(fù)擔(dān)一個方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開討論交流。其中以一個組為主。另一個組補(bǔ)充、評價。1．含蓄美表達(dá)在以下幾個方面：文字簡約。以外表極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個非常廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有表達(dá)這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和絕望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以明晰感知。余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2．意境美表達(dá)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋