《教師的20項(xiàng)修煉》讀后感

《教師的20項(xiàng)修煉》讀后感中國聞名教育家陶行知先生曾說過：“培育教育人和種花木一樣，首先要熟悉花木的特點(diǎn)，區(qū)分不一樣情景給以施肥澆水和培育教育”。是的，作為教師，我們需要充分了解每個學(xué)生的特長與缺乏，合理地對待學(xué)生的缺乏、缺陷甚至錯誤，立足于學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的目的，從而使真正的教育落地生根。

以生為本就是要求我們充分的敬重兒童，美國教育家古德萊德（Goodlad，J.）曾說：“學(xué)生各不一樣，其不同的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們至今所能熟悉到的……學(xué)生是很難把握的。他們不會同樣地成長起來?！绷⒆阌诿總€學(xué)生的進(jìn)展根底，立足于每個學(xué)生的成長點(diǎn)，這樣的教育才是真教育。假如不牢牢樹立人本立場，不充分理解學(xué)生、敬重學(xué)生，不對學(xué)生的生命布滿敬畏，就不行能有真正的教育發(fā)生。普魯塔克曾說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”作為一名當(dāng)代社會的教師，假如想教好學(xué)生，首先得樹立正確的學(xué)生觀。在《教師的20項(xiàng)修煉》中這樣寫道：“一名優(yōu)秀的教師，在學(xué)生觀上，我覺得應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步把握‘三童’特征，即童心、童趣、童真，樹立人本理念，實(shí)施人的教育”。

同樣，為什么早在一年級就會消失一些落伍、考不及格的學(xué)生，而到了二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是由于在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待態(tài)度的原因。所以“聰慧”的教師，都會以生為本，以每個學(xué)生的成長點(diǎn)為根底，以每個學(xué)生的成長為目的進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，充分敬重孩子。

說到這里，不禁想起曾經(jīng)的一個學(xué)生。她是班里個子最矮小、年齡最小的一位學(xué)生。開學(xué)不久，她和同學(xué)的差距越來越大，每次我說沒聽懂的同學(xué)請舉手，每當(dāng)我讀完題讓他們獨(dú)立完成，她就漸漸舉起她的手。我走到她跟前，摸摸她的頭說：“你沒聽懂嗎，你不會嗎？”她不好意思點(diǎn)點(diǎn)頭。值得慶幸的是，她很英勇，也很誠懇，不知道就是不知道，而不是假裝懂，這樣我就可以有針對性的給她講解。就這樣，一周兩周……一個月過去了，我?guī)缀趺刻於紩为?dú)給她講解。有時候我也會想，是我的方法有問題嗎？還是我的語言有問題？我開頭疑心自己了，為什么第一遍我說的她總是不太明白。有一天，她爸爸主動聯(lián)系我，問起孩子的學(xué)習(xí)狀況。我很委婉地說；“總體來說，還是挺不錯，但是需要花費(fèi)比別人更多一些的時間。”她爸爸說：“教師，不好意思，給你添麻煩了，由于孩子才5歲多一點(diǎn)，她可能承受學(xué)問的速度要比其他同學(xué)慢一些。”這個時候，我才知道，原來是我不夠了解學(xué)生的真實(shí)狀況，缺乏對班里孩子年齡、生活環(huán)境等的綜合分析，缺乏對每個孩子成長點(diǎn)的把握，才會導(dǎo)致自我疑心。

隨著時間的過去，孩子也漸漸長大了，一學(xué)期時間，我能看到她的進(jìn)步。雖然比別人慢一些，但是在她自己的努力下，無論是自信念，還是思維力量，都有所提高。尤其是在疫情期間，每天的作業(yè)打卡，讓我看到了她的進(jìn)步。自信沉著地分析、講解，讓我甚是欣慰。從一開頭，我就沒有由于她的落后而放下她，了解她的年齡狀況后，更是照看她的年齡特征，依據(jù)她的狀況有針對性地給她講解，讓她有信念，并感覺到成就感。

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)不就在于使每一個兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的勝利的樂趣。學(xué)習(xí)上的成就這一概念本就是一種相對的東西，對一個學(xué)生來說，“5分”就是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“3分”就是了不起的成就。所以，教師要擅長確定每一個學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的進(jìn)展。依據(jù)學(xué)生把握學(xué)問的不同程度，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)。我想這就是以生為本的教育，是真正的教育。

蘇