《教師花傳書-專家型教師的成長》讀后感

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀后感最近在讀《教師花傳書——專家型教師的成長》。該書是佐藤學(xué)教授在2023年至2023年間連載于期刊《綜合教育技術(shù)》上的24篇題為《教師花傳書》的文章編撰而成。書名起源于《風(fēng)姿花傳》，“微風(fēng)下，心與心的傳承即為花，故名《風(fēng)姿花傳》?！薄讹L(fēng)姿花傳》是世阿彌為將其父觀阿彌的藝術(shù)傳承給子孫后代而著作的能樂教科書?！督處熁▊鲿繁辛恕讹L(fēng)姿花傳》的精神，指出了教師洗練教學(xué)，形成“妙花的心”和“花的種”的方法。讀完該書，讓我想起了現(xiàn)代教育家陶行知先生說的一句話：“要想學(xué)生好學(xué)，教師必需好學(xué)，只有學(xué)而不厭的教師才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，同時(shí)，也讓我對身邊同事常常會(huì)提到的一句話深有感受：“學(xué)生學(xué)什么不重要，跟著誰學(xué)才重要”。可見，做一個(gè)有淵博學(xué)識(shí)、有工匠精神、又有教育藝術(shù)的專家型教師會(huì)對教育產(chǎn)生打算性的影響。成為一名專家型教師也是佐藤學(xué)先生對教師成長的定位。

全書分為三個(gè)局部，第一局部講“專家型教師的成長”，呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)策略，敘述了怎樣成為一名專家型教師，通過很多詳細(xì)事例論證了每個(gè)策略的觀點(diǎn)；其次局部是“我所遇到的教師們”，講的是和他遇到的優(yōu)秀的教師的故事，這些優(yōu)秀的教師都是眼中的專家型教師，通過一個(gè)個(gè)現(xiàn)活的案例，敘述了他們的所作所為；第三局部是“教師生涯”，分別從不同的角度為教師的職業(yè)進(jìn)展供應(yīng)了許多中肯的建議，幫忙大家怎樣去成為一名專家型教師。在這幾個(gè)局部中，我覺得對我感受比擬大的是第一局部，收獲如下：

收獲一：明確定義，樹立方向

能成為一名專家型教師，我想是每個(gè)教師的期許，但怎樣的教師才是專家型教師，可能很少有教師有精確的答案。或許是一個(gè)職稱很高的教師，或許是一個(gè)學(xué)生愛戴和喜愛的教師……。在本書中，為這個(gè)問題給出了答案。將專家型教師定義成“反思性實(shí)踐者”。認(rèn)為教師的進(jìn)展，不是誰要求教師去進(jìn)展，而是教師自身要求變革，這種自身變革要求的動(dòng)力，來源于自身對教學(xué)實(shí)踐的思索，在這種思索中促進(jìn)教師不斷實(shí)踐--思索，再實(shí)踐-再思索，并最終成為一個(gè)“工匠性”和“專業(yè)性”兼?zhèn)涞娜耍瑫r(shí)具備這兩種特征的教師就是一名專家型教師。

教師是一名工匠，是由于教師的世界是由“嫻熟的技能”“閱歷”“直覺或秘訣”構(gòu)成的，而作為“專業(yè)性”的人，是由于教師的世界是由“科學(xué)的專業(yè)學(xué)問”“技術(shù)”“反思與制造性探究”構(gòu)成的。這也為我們從事教師工作指出了方向，提示教師不僅要能夠做嫻熟的常規(guī)工作，像一個(gè)看護(hù)流水線的工人，或像一個(gè)守護(hù)學(xué)生的衛(wèi)士，需要的可能是急躁，能夠長期的做重復(fù)性的勞動(dòng)；也提示教師能應(yīng)對教育人的簡單多變，“基于閱歷的才智與廣泛的知見，同簡單難解的問題綻開搏斗”。

收獲二：堅(jiān)持學(xué)習(xí)，方能為師

從“反思性實(shí)踐者”的這個(gè)專家型教師的定義中，我們看到成為一名專家型教師的路徑是反思＋實(shí)踐，其實(shí)在這條路徑中，蘊(yùn)含了一項(xiàng)重要的前提，即是教師要不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于教師的重要性，甚至是“反思＋實(shí)踐”這個(gè)鏈條不斷向前連續(xù)的動(dòng)力，一旦失去了學(xué)習(xí)，所謂專家型教師也就沒有了實(shí)現(xiàn)的根底。教師的學(xué)習(xí)在眼里有一個(gè)精確的定位，認(rèn)為專家型教師不僅要有持續(xù)的學(xué)習(xí)，而且要成為學(xué)習(xí)的專家，意思是專家型教師對于如何去學(xué)習(xí)要有深度的思索，不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)。

對于學(xué)習(xí)重要性的理解，我想不光作為教師，即便是其它行業(yè)的人，對此都有深刻的體會(huì)，知道學(xué)習(xí)使人進(jìn)步的道理。但我想很少有人能將學(xué)習(xí)上升到成為學(xué)習(xí)專家的層面，這種理解是將學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程性活動(dòng)作為一個(gè)行業(yè)來對待，這是一個(gè)難以想象的高度。試想假如對于怎樣學(xué)習(xí)都成為了一個(gè)專家，那么學(xué)習(xí)所附著的人肯定是一個(gè)專家無疑?？赡芪覀兺ǔＫf的處事專家、溝通專家就是這個(gè)意思吧。

收獲三：傾聽學(xué)生，找準(zhǔn)基點(diǎn)

假如說成為專家型教師是教師進(jìn)展的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑，而傾聽學(xué)生就是開頭的理由。你為什么要成為一名專家型教師，為什么要去不斷的學(xué)習(xí)突破，根源在于我們面對的是孩子，孩子的成長就是開頭這一切最好的解釋。假如不是為了孩子，教師所樹立的目標(biāo)或許都沒有意義，或者永久也無法成為專家型教師。所以，教育的根本是傾聽孩子。對于如何傾聽孩子，列舉了三種關(guān)系，一是傾聽孩子的話與所學(xué)的教材有什么樣的關(guān)系，二是傾聽不同孩子的言語之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，三是孩子現(xiàn)在的思索與過去有什么樣的關(guān)聯(lián)。

對于傾聽，可能我們很少將其深化到所提及的高度，常忽視了傾聽的價(jià)值，而過多的關(guān)注教學(xué)的效果，殊不知教育才是教育的根本。而真正的教育需要每一顆孩子表達(dá)自己的思想，有表達(dá)就需要傾聽，缺乏傾聽的教育不是真正的教育。通過傾聽也提示了我要將傾聽融入到教育中。自己作為一名班主任教師，是學(xué)生行為的主要聯(lián)絡(luò)人，更需要通過傾聽了解學(xué)生的變化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受教育的存在。