《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感心得體會(huì)

《課堂教學(xué)?的50個(gè)細(xì)?節(jié)》讀后感?心得體會(huì)?今年暑假，?我有幸拜讀?了華東師范?大學(xué)鄭金洲?教授撰寫的?《課堂教學(xué)?的___個(gè)?細(xì)節(jié)》。鄭?教授的《課?堂教學(xué)的_?__個(gè)細(xì)節(jié)?》從“課堂?教學(xué)特征”?、“教學(xué)方?法探索”、?“教師的語?言”、“課?堂中的非語?言行為”、?“學(xué)生學(xué)習(xí)?狀態(tài)”、“?課堂___?”、“課堂?教學(xué)環(huán)境”?、“我對(duì)課?堂教學(xué)變革?的總體認(rèn)識(shí)?”八個(gè)方面?闡述了一名?教育專家深?入一線的教?育的感悟與?建議，且提?出了良好的?建設(shè)性意見?，值得我們?全體教育工?作者借鑒。?哲人___?曾說過：“?天下難事，?必做于易，?天下大事，?必做于細(xì)。?”在許多工?作、生活和?學(xué)習(xí)中，細(xì)?節(jié)是全局成?敗的關(guān)鍵。?教學(xué)細(xì)節(jié)雖?小，有時(shí)毫?不起眼，卻?是任何一堂?成功的課都?離不開的閃?光點(diǎn)，教師?也正是通過?對(duì)眾多細(xì)節(jié)?的把握去影?響學(xué)生，這?樣他的教育?才有可能是?成功的。?下面我談?wù)?自己的一些?看法和感悟?：第一，?關(guān)于教師拖?堂的問題。?在教學(xué)中，?我們教師由?于種種原因?，當(dāng)堂的教?學(xué)任務(wù)沒有?作結(jié)，或者?為了要讓學(xué)?生多聽一些?知識(shí)點(diǎn)、多?讀幾遍課文?，多感受一?些課堂的精?彩，常常會(huì)?拖堂幾分鐘?，甚至到上?課鈴響還不?想離去。正?如鄭教授在?書中所說的?：“拖堂的?幾分鐘，也?許完成了教?學(xué)任務(wù)，但?這種‘多余?的精彩’恐?怕很難引起?學(xué)生的共鳴?，學(xué)生真正?能聽得進(jìn)的?東西也非常?有限?！闭n?間十分鐘，?學(xué)生喝水、?上廁所、準(zhǔn)?備下節(jié)課，?讓緊張的身?心得到松弛?，以便以良?好的狀態(tài)進(jìn)?入下一堂課?的學(xué)習(xí)。我?們?cè)囅胂耄?一臺(tái)好的機(jī)?器要想發(fā)揮?自己最大的?潛能，那只?有勞逸結(jié)合?，何況是正?在成長(zhǎng)的小?學(xué)生。作為?教師，自己?應(yīng)該思考的?是如何調(diào)控?課堂教學(xué)的?節(jié)奏，合理?安排教學(xué)的?時(shí)間節(jié)點(diǎn)，?既能受到學(xué)?生的歡迎，?又有可能促?使自己的教?學(xué)水平提升?到一個(gè)新的?水平。第?二，板書設(shè)?計(jì)是教學(xué)設(shè)?計(jì)的一個(gè)重?要環(huán)節(jié)。鄭?教授在書中?說：“板書?是學(xué)習(xí)的工?具，教學(xué)的?手段，而不?只是展示的?平臺(tái)，它要?為教學(xué)服務(wù)?，為學(xué)生學(xué)?習(xí)服務(wù)?！?教師在備課?時(shí)，應(yīng)該對(duì)?自己板書的?呈現(xiàn)方式進(jìn)?行精心設(shè)計(jì)?。一個(gè)優(yōu)秀?的板書設(shè)計(jì)?，能夠把學(xué)?生帶進(jìn)一種?妙趣橫生的?境界，有一?種身臨其境?的感覺。學(xué)?生在良好的?學(xué)習(xí)氛圍中?，隨著老師?板書的引導(dǎo)?，踴躍舉手?發(fā)言，教學(xué)?任務(wù)在一片?熱烈的氣氛?中順利完成?，能夠收到?良好的效果?。這一點(diǎn)?我深有體會(huì)?。作為小學(xué)?語文教師，?我認(rèn)為要求?學(xué)生一味地?拼命記答案?，抄寫板書?，不但起不?到拋磚引玉?的效果，而?且還會(huì)剝奪?學(xué)生思考的?權(quán)利，限制?學(xué)生的思維?，死讀書，?讀死書。在?課堂上，學(xué)?生看似回答?流利，卻丟?失了學(xué)生思?考的空間，?缺失了思維?碰撞的火花?。所以，?在板書的整?體設(shè)計(jì)上，?在遵循邏輯?思維結(jié)構(gòu)的?基礎(chǔ)上建立?一種“留白?”意識(shí)，給?學(xué)生留下空?白，留下更?多思索的機(jī)?會(huì)、易懂的?歡快是我們?教師應(yīng)該注?意，也是應(yīng)?該學(xué)習(xí)的。?第三，如?何調(diào)動(dòng)學(xué)生?積極性的問?題。鄭教授?列舉的“主?動(dòng)走到講臺(tái)?上的學(xué)生”?、“主動(dòng)發(fā)?問和被動(dòng)應(yīng)?答”、“課?堂上學(xué)生回?答問題的機(jī)?會(huì)不均衡”?、“高高舉?手的孩子獲?準(zhǔn)回答問題?的幾率高”?、“課堂上?的沉默”、?“課堂上的?異口同聲”?、“廉價(jià)的?掌聲”、“?無精打采的?‘老師好’?”、“與聽?課老師的‘?互動(dòng)’”、?“閉不上眼?睛的學(xué)生”?……，這些?看似不經(jīng)意?的“小問題?”，但可以?看出教師對(duì)?課堂的調(diào)控?，師生參與?課堂教學(xué)的?程度、積極?性存在一定?的問題。如?“主動(dòng)走到?講臺(tái)上的學(xué)?生”“主動(dòng)?發(fā)問和被動(dòng)?應(yīng)答”“課?堂上學(xué)生回?答問題的機(jī)?會(huì)不均衡”?“高高舉手?的孩子獲準(zhǔn)?回答問題的?幾率高”…?…這是__?_整體不夠?的具體表現(xiàn)??！罢n堂上?的沉默”“?課堂上的異?口同聲”“?廉價(jià)的掌聲?”……這是?平時(shí)的學(xué)習(xí)?習(xí)慣的養(yǎng)成?存在一定的?問題，“課?堂上的沉默?”是允許的?，可能學(xué)生?正在進(jìn)行深?入思考?！?課堂上的異?口同聲”說?明可能大部?分同學(xué)真正?會(huì)了，但也?有可能其中?仍然有“南?郭先生”，?這不能不引?起教者的注?意?！傲畠r(jià)?的掌聲”，?其真正起到?激勵(lì)作用的?程度值得思?考?！盁o精?打采的‘老?師好’”，?這要么是這?類教師的課?程學(xué)生不喜?歡，或這類?教師的教學(xué)?水平存在問?題，讓學(xué)生?在開課伊始?就無精打采??！绱?等等，提醒?我們作為教?者一定__?_學(xué)生的學(xué)?習(xí)狀態(tài)，及?時(shí)調(diào)控課堂?，讓學(xué)生真?正參與到課?堂教學(xué)之中?，從而有效?提高課堂教?學(xué)效益。?上好課，我?們需要有良?好的師生關(guān)?系，不要把?老師當(dāng)作是?權(quán)威，我們?需要的是一?個(gè)民主的環(huán)?境，師生平?等才能讓我?們更好的了?解學(xué)生。這?就需要教師?以民主教學(xué)?作風(fēng)去__?_教與學(xué)活?動(dòng)。這種教?學(xué)作風(fēng)，有?利于培養(yǎng)學(xué)?生熱愛學(xué)習(xí)?的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?，挖掘?qū)W生?的學(xué)習(xí)潛能?；有利于師?生之間的雙?向交流與反?饋，喚起學(xué)?生學(xué)習(xí)的興?趣和熱情；?有利于學(xué)生?參與教學(xué)過?程，使學(xué)生?產(chǎn)生成功的?滿足感。學(xué)?生在民主和?諧的氣氛中?學(xué)習(xí)，心情?舒暢，思維?始終處于積?極的、活躍?的狀態(tài)，敢?想、敢說、?敢問、敢于?質(zhì)疑問難，?勇于大膽創(chuàng)?新，樂于發(fā)?表意見。其?次作為新時(shí)?代教師應(yīng)及?時(shí)了解當(dāng)代?小學(xué)生的生?理、心理和?思想特點(diǎn)，?淡化教師作?為教育者的?角色痕跡，?重視師生間?的非正式交?往和非語言?交流。在構(gòu)?建民主和諧?的師生關(guān)系?過程中，要?善于發(fā)揮“?情感效應(yīng)”?的作用，教?師積極的教?學(xué)情感，是?開啟學(xué)生智?力和美好心?靈的鑰匙，?是激發(fā)學(xué)生?追求真理的?動(dòng)力，更是?建立民主和?諧師生關(guān)系?的關(guān)鍵?？?以使教學(xué)活?動(dòng)別開生面?，生機(jī)盎然?。第四，?教師能沉著?對(duì)待課堂上?的偶發(fā)事件?。鄭教授在?文中列舉的?“飛進(jìn)教室?的蝴蝶”、?“電源插頭?掉了”、“?坐在地上的?女孩子”…?…文中的三?個(gè)案例，無?一不令我們?深思?！帮w?進(jìn)教室的蝴?蝶”這個(gè)事?例講的是教?師在給學(xué)生?上課，此時(shí)?一只蝴蝶飛?進(jìn)教室，吸?引了學(xué)生的?注意力，教?師機(jī)智扭轉(zhuǎn)?了學(xué)生的注?意力，將課?堂秩序恢復(fù)?正常；而“?電源插頭掉?了”的事例?卻反映了教?師的機(jī)智與?能力的欠缺?，致使耽誤?了課堂有限?的教學(xué)時(shí)間?，教學(xué)任務(wù)?難以有效完?成；“坐在?地上的女孩?子”教師，?則從了解學(xué)?生做起，找?到了小女孩?的頑跡所在?，順勢(shì)引導(dǎo)?，教育是成?功的。從這?些案例中，?我們不難悟?出：沉著對(duì)?待課堂上的?偶發(fā)事件是?教師智慧的?表現(xiàn)。這?樣突發(fā)的課?堂事件，正?是考驗(yàn)我們?教師的教學(xué)?技巧和教學(xué)?智慧，反映?教師的機(jī)敏?與處理突發(fā)?問題的能力?。正如鄭金?洲教授所說?‘課堂對(duì)教?學(xué)智慧的挑?戰(zhàn)是巨大的?，一個(gè)教師?窮其智慧有?時(shí)也難以應(yīng)?對(duì)來自于課?堂上的壓力?與挑戰(zhàn)’。?那么我們教?師如何應(yīng)對(duì)