《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報(bào)

《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題中期匯報(bào)

《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的討論》課題中期匯報(bào)

一、課題提出背景

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)達(dá)成的綜合性力量。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過程應(yīng)當(dāng)特殊關(guān)注的根本素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算力量、推理力量、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在《〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程教準(zhǔn)（2023年版)〉解讀》等一些材料中，曾把這些表述稱為核心概念，但嚴(yán)格意義上講，把這些表述稱為概念并不適宜，它們是思想、方法或者關(guān)于數(shù)學(xué)的整體理解與把握，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。提出10個(gè)核心素養(yǎng)以來，教師們?cè)絹碓阶⒁庹n堂的實(shí)效性，課堂越來越生動(dòng)，學(xué)生也變得越來越主動(dòng)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的仆人，享受學(xué)習(xí)的樂趣，然而這樣的現(xiàn)象背后，學(xué)生又能真正把握和會(huì)應(yīng)用多少學(xué)問呢？所以，提高課堂的實(shí)效，對(duì)教研上來說是至關(guān)重要的事情，并且在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)覺，教師在備課、教學(xué)方面仍存在很多問題和困惑。新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率，準(zhǔn)確的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)問。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首要考慮的問題就是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在想學(xué)的根底上才肯學(xué)，才會(huì)專心的學(xué)，才會(huì)好好的學(xué)，那么關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，其方法許多，但課堂提問卻是最直接的一種，在重視培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與懷疑，我們打算將“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的討論”為課題題進(jìn)展討論，在討論的過程中切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平。

二、課題的核心概念及界定

課題核心概念：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性力量，核心素養(yǎng)不是指詳細(xì)的學(xué)問與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)力量。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)學(xué)問技能，又高于詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和長(zhǎng)久性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出10個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算力量、推理力量、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂有效性提問：是指教師依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，細(xì)心設(shè)置問題情景，提出有規(guī)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加欲望、有助于進(jìn)一步培育學(xué)生制造性思維的問題。三、課題討論的目標(biāo)

1．通過討論，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值熟悉，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2．通過課堂教學(xué)評(píng)議、討論課觀摩、教學(xué)展現(xiàn)、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用力量。

3．通過對(duì)課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的討論，探究出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及策略。

四、課題討論的主要內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的信息采集、教學(xué)案例的分析、向師生發(fā)放調(diào)查問卷等，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)及有效性等。

2．有效性數(shù)學(xué)問題情境的討論。

心理學(xué)討論說明：思維永久是由問題開頭的，學(xué)生有了問題，才會(huì)有思索和探究；

有探究才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有進(jìn)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)覺解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必需要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、奇妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)問根底之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的留意、記憶、思維分散在一起，以到達(dá)智力活動(dòng)的最正確狀態(tài)。

3．教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的討論。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)根本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)問、技能的把握，力量的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培育。一個(gè)經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的討論提高教師們的提問藝術(shù)

4．小學(xué)生提問力量培育的討論。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈骄恐欣斫夂桶盐崭镜臄?shù)學(xué)學(xué)問和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓舞學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分表達(dá)“讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)仆人”這一新課標(biāo)根本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)承受思索，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，假如讓學(xué)生也有時(shí)機(jī)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自辦法識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。五、開題以來的進(jìn)展?fàn)顩r以及初步的討論成果

（一）、確定課題，制定方案。

2023年3月，我們依據(jù)實(shí)際狀況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定申報(bào)了課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的討論》，勝利立項(xiàng)。在2023年11月，學(xué)校聘請(qǐng)專家組進(jìn)展開題論證活動(dòng)溝通指教，我們對(duì)課題方案進(jìn)展了調(diào)整和修改，使本課題討論方案更加完善。

（二）收集資料，學(xué)習(xí)理論。

自2023年12月以來我們用較多時(shí)間進(jìn)展理論學(xué)問學(xué)習(xí)，通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析》、《課堂提問的有效性界定》等學(xué)習(xí)，確保核心概念及界定正確性，從根本上熟悉數(shù)學(xué)提問，討論有效提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)小學(xué)階段我們數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效性理論學(xué)問和解決策略。

我們課題組確保在每次課題組活動(dòng)中都能提出一個(gè)主題，解決一個(gè)問題，踏踏實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)討論課題。在這期間，我們對(duì)小學(xué)不同年段的學(xué)生和教師做了前測(cè)問卷，主要是了解關(guān)于我校數(shù)學(xué)課堂對(duì)于課堂有效性提問的現(xiàn)狀。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：1、提問的目的不明確，不能精確把握學(xué)問本質(zhì)。如這個(gè)學(xué)問點(diǎn)的學(xué)問根底是什么，又能為后面哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)做效勞？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂枺挥芯_把握學(xué)問本質(zhì)，才能正準(zhǔn)確入提問。2、提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨便。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題特別嚴(yán)峻，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比擬少，不敢放手，駕馭課堂力量不夠。

（三）依托課例進(jìn)展實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

我們課題組找準(zhǔn)根源，把握方向，主要依托課例進(jìn)展實(shí)踐，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有規(guī)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，如：張燕教師執(zhí)教的《熟悉長(zhǎng)方形和正方形》一課，邵希云教師執(zhí)教了《有余數(shù)除法的熟悉》一課，這星期郁程艷教師執(zhí)教《熟悉人民幣》。通過每一學(xué)期的課題組匯報(bào)課，我們主要從提問的數(shù)量要求少而精，提問的難易適度，提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)展討論。同時(shí)，我們組員還常常深入同事們的周三教研課堂，觀看其他數(shù)學(xué)課堂中教師們的提問技巧，學(xué)生們的提問力量，從中吸取對(duì)自己有用的閱歷和教訓(xùn)，并常常和教師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了縮短自己和數(shù)學(xué)名師之間的距離，我們也通過外出培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋觀看一些名教師的一些精彩片段和精彩視頻，學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。

通過對(duì)課題《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問》的討論，我們真正熟悉了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明白真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)到達(dá)意想不到的效果，使得事倍功半。首先在自己的課堂上轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上綻開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由治理者轉(zhuǎn)化成合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參加。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓舞學(xué)生師生相互爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。在討論過程中，我們課題組五位教師也通過討論撰寫了論文，其中有兩篇在江蘇省“行知杯”獲獎(jiǎng)、三篇蘇州市教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)、四篇在去教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)，還有一篇發(fā)表于相城教育論壇。

六、討論中存在的問題及改良措施

通過討論學(xué)習(xí)，我們的課題討論有了肯定成效，平常數(shù)學(xué)課堂的有效提問也有了肯定程度的改善，但在回憶討論過程思索，我們?nèi)源嬖谠S多問題。教師自身的理論功底不夠扎實(shí)；

課堂教學(xué)時(shí)提問還不能每個(gè)都是“精問”；

提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維進(jìn)展參差不齊；

學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的仆人”還有一段距離。

在接下來的討論中，我們將在以下方面改良：1、連續(xù)依據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)展教學(xué)討論。在這次討論的根底上長(zhǎng)期深入地進(jìn)展課堂提問的有效性討論，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。2、進(jìn)展多渠道的學(xué)習(xí)，注意平常積存，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效提問的教學(xué)策略。

七、下一步討論規(guī)劃

課題討論到現(xiàn)在，對(duì)于不一樣的課堂和學(xué)生產(chǎn)生量不同的影響，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但我們已經(jīng)留意到了提問層次和梯度，并依據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面進(jìn)展。課題下一步討論，我們將連續(xù)努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思索等等方面進(jìn)展提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)學(xué)問穿針引線。教師