七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7篇

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7篇

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)積存一些文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

②體會(huì)“山市”的形成及奇妙、壯美的幻景。

③探究“山市”形成的科學(xué)原理，培育學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀課文，積存文言詞語(yǔ)，體會(huì)山市的形成及奇妙壯美的幻景，培育學(xué)生的探究力量、聯(lián)想及想像力量。

三、課前預(yù)備

教師可搜集有關(guān)資料做成多媒體課件。導(dǎo)人中或完畢時(shí)能講清“山市”形成的原理。學(xué)生借助工具書(shū)熟悉生字詞，反復(fù)閱讀。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)可用繪畫(huà)展現(xiàn)“山市”的美景。

四、教學(xué)內(nèi)容

?山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相像。文中描繪了從山市開(kāi)頭消失到最終消逝的變化過(guò)程，給人以奇妙而又壯美的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)展適當(dāng)探究。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、恰當(dāng)導(dǎo)入

①可以由“海市蜃樓”的畫(huà)面或圖片導(dǎo)人，也可以播放有關(guān)的錄像，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。

②也可以講傳奇、講故事，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣。很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)海市蜃樓，卻無(wú)緣目睹這種奇妙。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)飄渺間”，清代文學(xué)家蒲松齡為我們寫(xiě)下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說(shuō)的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它究竟有怎樣的奇觀呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的奇異吧！

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

2、課題：山市

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)：a．學(xué)習(xí)積存文言詞語(yǔ)，理解課文大意。

b．體會(huì)“山市”的形成及奇妙批麗的幻景。

c．探究“山市”形成的科學(xué)道理，培育學(xué)生主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

4、整體感知

教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的根底上學(xué)習(xí)文言文，“研討與練習(xí)”所列字詞：孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風(fēng)定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

檢查預(yù)習(xí)，大屏幕出示字詞，學(xué)生識(shí)記。

自學(xué)課下解釋。

教師導(dǎo)讀：閱讀文言文須把握合理的方法步驟。方法適當(dāng)，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

①通覽全文，了解全貌②逐詞逐句，通懂其義

a．識(shí)記生字詞a．分析理解詞語(yǔ)

｛b．?dāng)嗲寰鋵哟危鸼．省略補(bǔ)出翻譯

c．朗讀按標(biāo)點(diǎn)c．精讀分析理解

d．難句村出來(lái)d．畫(huà)批圈點(diǎn)小結(jié)

對(duì)以上方法加以解釋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，古文多誦讀的道理。引導(dǎo)學(xué)生“初讀通語(yǔ)句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內(nèi)涵，五讀得啟迪”，在誦讀中綻開(kāi)聯(lián)想和想像。

自主學(xué)習(xí)

①學(xué)生在自由誦讀和教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由地進(jìn)展初讀、再讀、三讀后開(kāi)展競(jìng)讀。每小組推舉同學(xué)進(jìn)展朗讀競(jìng)賽，各組對(duì)每組參讀的同學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)。教師參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

②學(xué)生看解釋講內(nèi)容，直譯即可。各小組相互幫忙，理解句子的含義。

③學(xué)生敘述內(nèi)容后，各組之間相互質(zhì)疑，相互解答。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并加以補(bǔ)充。

5、探究想像

學(xué)生爭(zhēng)論后可自講：

①山市消失的全過(guò)程可分為幾個(gè)階段?

②結(jié)尾的作用是什么?

③怎樣觀賞感受這奇妙的山市，能否用科學(xué)解釋其中的道理?

④想像一下，山市是怎樣一幅奇妙的畫(huà)面。

學(xué)生相互討論爭(zhēng)論后，教師可幫忙明確。

縱觀山市的消失分三個(gè)階段：初現(xiàn)孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓消失。結(jié)尾照顧開(kāi)頭，這里說(shuō)的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它漂亮而又奇怪，多少年也難得消失，少數(shù)人偶遇，多數(shù)人難得一見(jiàn)。此是依據(jù)目擊者的表達(dá)所寫(xiě)，令人回味無(wú)窮。

讓學(xué)生想像一下，山市究竟會(huì)是一幅什么美景呢?可以讓繪畫(huà)好的同學(xué)畫(huà)出，在班里展現(xiàn)觀賞。然后總結(jié)補(bǔ)充：其實(shí)，美的東西或許留在想像中會(huì)更美，想有多美有多美，正是：此時(shí)無(wú)畫(huà)勝有畫(huà)。

5、拓展練習(xí)

①請(qǐng)用自己的話向家長(zhǎng)描繪一下漂亮奇妙的山市。

②連續(xù)收集有關(guān)山市或海市蜃樓的故事。

③可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創(chuàng)作風(fēng)格。

6、信息反應(yīng)：

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇2

通過(guò)對(duì)不同的課文寫(xiě)作方法的分析，理解其對(duì)表達(dá)主題思想的作用。下面梳理了新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、學(xué)習(xí)用比照、象征的修辭手法展現(xiàn)人物精神世界、抒發(fā)思想感情。

二、通過(guò)對(duì)不同的寫(xiě)作方法的分析，理解其對(duì)表達(dá)主題思想的作用。

三、理解“面對(duì)逆境”不屈不撓的思想意義，培育勇于奮斗的意識(shí)。

【根底學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)】

一、表達(dá)方式有：挨次、倒敘、插敘等。

二、圈劃符號(hào)介紹：

1．用不同的符號(hào)表示不同的意思。一般來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)用圈點(diǎn)（實(shí)點(diǎn)、小圈、大圈等），句段用線框（虛線、直線、曲線、粗線、線框等）。

2．句子成分常用符號(hào)：主語(yǔ)（雙線）、謂語(yǔ)（單線）、賓語(yǔ)（曲線）、定語(yǔ)（）、狀語(yǔ)［］、補(bǔ)語(yǔ)〈〉、中心語(yǔ)……。

3．圈畫(huà)的符號(hào)不能太簡(jiǎn)單，雜了就會(huì)搞不清；圈畫(huà)的內(nèi)容不能太繁多，多了等于沒(méi)有。要克制任意圈畫(huà)的壞習(xí)慣。

【教學(xué)安排】

?密室日記》二課時(shí)。

?你是我的辭典》二課時(shí)。

?生命之線》一課時(shí)。

?石縫間的生命》一課時(shí)。

?生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》二課時(shí)。

【每周一詩(shī)】

１.背誦王駕《古意》：

夫戍蕭關(guān)妾在吳，西風(fēng)吹妾妾憂(yōu)夫。

一行書(shū)信千行淚，寒到君邊衣到無(wú)。

背誦范仲淹《江上漁者》：

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。

君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

２.王駕，唐代詩(shī)人。

３.范仲淹，宋代文學(xué)家。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確流暢地熟讀全文。

2.能說(shuō)出“內(nèi)集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。并能將本文翻譯成現(xiàn)代文。

3.知道古代聰穎機(jī)靈少年的故事，學(xué)習(xí)古人的才智。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀課文，多角度拓展思維。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)兩個(gè)詠雪佳句的評(píng)析。

【學(xué)問(wèn)鏈接】

1.作家和作品

劉義慶（403—444）南朝宋文學(xué)家。此人愛(ài)好文學(xué)，喜招納文士。

?世說(shuō)新語(yǔ)》：是由他組織一批文人編寫(xiě)的一部記述魏晉時(shí)期人物言談、軼事的筆記小說(shuō)。在內(nèi)容上分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門(mén)。在寫(xiě)法上一般都是直敘其事不作任何夸飾。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永，是六朝志人小說(shuō)的代表作。

2.謝道韞(349—409)“詠絮之才”的起源，魏晉時(shí)期的才女。她自幼聰識(shí)有才辯。是一代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人后又是大書(shū)法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身于詩(shī)書(shū)富貴之家、禮樂(lè)簪纓之族。

【課前預(yù)習(xí)】（高效課堂從預(yù)習(xí)開(kāi)頭）

1.給加點(diǎn)字注音：

俄而（）雪驟（）差()可擬()無(wú)奕()女

2.參考解釋或查閱工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

內(nèi)集兒女俄而雪驟

欣然差可擬未若

3．查閱資料，了解及背景：

?詠雪》選自，，朝家。該書(shū)是小說(shuō)的代表作。

4.熟讀全文。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

【呈現(xiàn)目標(biāo)明確任務(wù)】

1.能正確流暢地熟讀全文。

2.能說(shuō)出“內(nèi)集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。并能將本文翻譯成現(xiàn)代文。

3.知道古代聰穎機(jī)靈少年的故事，學(xué)習(xí)古人的才智。

【合作預(yù)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向】

美美地讀（從讀中感受）

1.聽(tīng)范讀：聽(tīng)字音、節(jié)奏和情感。

2.組員朗讀展現(xiàn)。

仔細(xì)地譯（從譯中探究）

小組合作，結(jié)合課前預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯全文。

細(xì)細(xì)地品（從品中領(lǐng)悟）

小組合作探究，爭(zhēng)論以下問(wèn)題：

1．“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。”一句總述謝太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時(shí)間，地點(diǎn)，人物，大事等要素。

2．文中將雪比方為“”和“”（用課文原句答復(fù)），你認(rèn)為哪一個(gè)更好？為什么？

我認(rèn)為一句更好，由于。

3.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛?

4.你喜愛(ài)文中的哪個(gè)人物？為什么？

我喜愛(ài)，由于。

【生問(wèn)師答定向釋疑】（學(xué)則須疑）

提問(wèn)向?qū)В簭奈恼碌膬?nèi)容、表達(dá)技巧等角度提問(wèn)，提出小組不懂的問(wèn)題，向教師質(zhì)疑。

【盤(pán)點(diǎn)收獲拓展提升】

1.請(qǐng)說(shuō)出一句有關(guān)描寫(xiě)雪的詩(shī)句：。

2.課堂小結(jié)：

【強(qiáng)化訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】（認(rèn)真點(diǎn)、動(dòng)動(dòng)腦，信任你肯定會(huì)有不錯(cuò)的成績(jī)?。?/p>

閱讀《詠雪》，完成一至三題。

一、解釋詞語(yǔ)：（每詞8分）

1.內(nèi)集：?2.兒女：?

3.俄而：?4.差可擬：?

5.未若：?

二、翻譯以下句子：（每句15分）

1.白雪紛紛何所似：?

2.撒鹽空中差可擬：

3.未若柳絮因風(fēng)起：

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

①速讀課文，能概述課文內(nèi)容。

②把握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)展說(shuō)明的寫(xiě)法。

③理講解明的思路及說(shuō)明方法。

④培育學(xué)生觀看喜愛(ài)自然的情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理講解明事物要抓住特征，理講解明的思路及說(shuō)明方法的應(yīng)用。

三、課前預(yù)備

教師預(yù)備好授課內(nèi)容及多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)，留意觀看天空中的云，同時(shí)要積存課文中的佳詞妙句，為課堂溝通做好充分預(yù)備。

四、教學(xué)內(nèi)容

這是一篇科普文。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系：不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光榮的云和天氣的關(guān)系。

本文思路清楚，緊扣題目進(jìn)展說(shuō)明，不但說(shuō)明看云可以識(shí)天氣，還進(jìn)一步說(shuō)明云和天氣變化的關(guān)系非常親密，由說(shuō)云是天氣變化的招牌，再說(shuō)怎樣看云識(shí)天氣。云的種類(lèi)許多，但文章從現(xiàn)象人手，進(jìn)而觸及到事物的本質(zhì)。如：云的形態(tài)和光榮是現(xiàn)象，云和天氣變化的關(guān)系是本質(zhì)。說(shuō)明層次清楚，將看云識(shí)天氣事理說(shuō)清晰，最終說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)心導(dǎo)入

①可用大屏幕多媒體展現(xiàn)空中的云的各種景象，引出課題。

②也可通過(guò)諺語(yǔ)或詩(shī)歌來(lái)引出課題。

③還可以請(qǐng)學(xué)生從課前預(yù)備中談?wù)勛约旱姆e存和觀看。例如：

a．你觀看了天空中的云嗎?有怎樣的感受?用簡(jiǎn)短的話說(shuō)明。

b．你在預(yù)習(xí)中搜集積存了哪些有關(guān)云和天氣的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)?請(qǐng)同學(xué)們相互溝通下，好嗎?

以上各種導(dǎo)人，只要細(xì)心設(shè)計(jì)，仔細(xì)預(yù)備，都可到達(dá)導(dǎo)人課題的目的。

2、出示目標(biāo)并板書(shū)課題

課題：看云識(shí)天氣

3、感知內(nèi)容

①檢查預(yù)習(xí)中的字詞。

②請(qǐng)學(xué)生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。

③請(qǐng)認(rèn)真看問(wèn)題，再讀課文并小組爭(zhēng)論。

問(wèn)題組：a．全文主要說(shuō)了什么內(nèi)容?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。b．文章的根本思路是怎樣的?可分為幾局部?

學(xué)生爭(zhēng)論后可以明確：全文主要介紹云和天氣的關(guān)系，不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光榮的云和天氣的關(guān)系。根本思路是先總說(shuō)云的作用，再說(shuō)明云和天氣的關(guān)系(這其中有兩小層：云的形態(tài)變化和天氣的關(guān)系；云的光榮現(xiàn)象和天氣的關(guān)系)。最終是總說(shuō)，說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的。

4、研讀賞析

①教師導(dǎo)學(xué)：科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，可以遵循規(guī)律，即：抓特征、理挨次、用方法、語(yǔ)言準(zhǔn)。從以上四個(gè)方面去研讀一篇文章，會(huì)更加清楚。

②自主探究：出示表格圖，讓學(xué)生分小組爭(zhēng)論填表，精確列出云及其光榮的種類(lèi)、特征和它們分別表示的天氣狀況。

可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格，在閱讀中思索：a．共有幾種類(lèi)型的云?b．表格如何設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明白?巳也可以每個(gè)小組設(shè)計(jì)一種。設(shè)計(jì)后同學(xué)之間相互溝通，也可通過(guò)實(shí)物投影儀在班上敘述自己的設(shè)計(jì)和理解，教師進(jìn)展總結(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)幫忙學(xué)生清晰地理解課文。

教師總結(jié)指導(dǎo)：將云分為兩大類(lèi)，按云的形態(tài)可分為晴天云和雨雪天的云；再按云的光榮分四種。只要挨次合理即可，設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔些、具體些都可以，給學(xué)生肯定的空間。

學(xué)生爭(zhēng)論填表后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)：通過(guò)表格的填寫(xiě)可以看出，抓住了說(shuō)明事物的特征??云和天氣的關(guān)系，同時(shí)有肯定的合理說(shuō)明挨次??總分。為了將事物事理說(shuō)明得更加清晰，運(yùn)用了不少說(shuō)明方法。例如：分類(lèi)別、打比方等等(固然也有擬人、排比等修辭手法)，總括看來(lái)可稱(chēng)為生動(dòng)說(shuō)明。特殊值得一提的是語(yǔ)言的精確性，

請(qǐng)同學(xué)們研讀爭(zhēng)論。

③合作探究

a．能舉例說(shuō)明文章運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法嗎?它們的作用分別是什么?

b．能舉例說(shuō)明文章語(yǔ)言的精確性嗎?它們的作用如何?

學(xué)生可以爭(zhēng)論并暢所欲言，或許所說(shuō)的不肯定完全精確，但只要敢于探究，大膽敘述，教師都應(yīng)表示欣賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：根據(jù)不同的光榮，把云分為四種??暈、華、虹、霞。把它們之間的差異，進(jìn)展了比擬說(shuō)明，這種作比擬的方法更好地突出了云和天氣關(guān)系的特征。很多句子運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，不僅使文章生動(dòng)，更重要的是讓云的特征更加鮮亮。用詞精確，薄云往往是天氣晴朗的象征，往往去掉可以嗎?為什么???表達(dá)語(yǔ)言的精確性。

④反應(yīng)溝通

學(xué)生再次速讀課文，看大屏幕展現(xiàn)的題目，溝通思索，看看本節(jié)課有哪些收獲。

(出示投影)讀課文，理解概括溝通對(duì)以下問(wèn)題的解答。比一比，哪一組思維更靈敏，

問(wèn)題組：

a．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第1自然段的內(nèi)容。

b．天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征，那些低而厚密的云層，經(jīng)常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆一句在全文中起什么作用?

c．第3自然段中總結(jié)四種薄云特點(diǎn)的一句話是什么?

d．依據(jù)課文舉例說(shuō)明云是天氣變化的標(biāo)志(單一例即可)。

e．舉例說(shuō)明看云識(shí)天氣對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。

學(xué)生爭(zhēng)論后，教師引導(dǎo)小結(jié)：a．第1自然段指出了云和天氣的親密關(guān)系，說(shuō)明看云可以識(shí)天氣；b．這句話的作用是承上啟下的過(guò)渡作用；c．卷云、卷積云、積云、高積云都是很漂亮的云；d．雨層云形成，連綿不斷的雨雪也就開(kāi)頭下降；e．論述有理即可。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，不僅了解了看云可以識(shí)天氣的內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了怎樣將事理說(shuō)清晰，并把握住了一般說(shuō)明文的說(shuō)明方法，那就是：抓特征，理挨次，用方法，語(yǔ)言準(zhǔn)。

5、延長(zhǎng)作業(yè)

用本課學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一篇小小說(shuō)明文，向同學(xué)們介紹一種自然現(xiàn)象。題目自擬。-

6、信息反應(yīng)：

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇5

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比方、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)對(duì)景物的獨(dú)特感受。

三、課前預(yù)備

老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

四、教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的暖和，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)人新課

說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞??“冰冷”或“寒冷”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于暖和的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種嚴(yán)寒，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“暖和”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體會(huì)的意境之美，品嘗的語(yǔ)言之美。

2、出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

②學(xué)生溝通自己查的資料，初步了解及其代表作。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱(chēng)為他的“其次家鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)是懷著對(duì)“家鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內(nèi)容：在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生把握字詞：鑲、響晴、溫晴、安閑、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題，出示問(wèn)題組。

a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b．課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c．表達(dá)了怎樣的思想感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后爭(zhēng)論，再答復(fù)，相互補(bǔ)充。

[明確]

a，濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、暖和的寶地。

b，寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感：“溫和安閑”的“抱負(fù)境地”：

寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山

}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)

寫(xiě)薄雪掩蓋下的山

再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，

最終寫(xiě)冬天的水色??寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清亮、透亮。

c．繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)

3、研讀與賞析

①整體感知后，對(duì)內(nèi)容有了根本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解。

問(wèn)題組：

a．濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，爭(zhēng)論明確。

a．通過(guò)比照，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比??無(wú)風(fēng)

與倫敦相比一?向晴｝寶地

與熱帶相比??溫晴

b．濟(jì)南的地形特點(diǎn)，打算了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱(chēng)“小山”由于千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比擬)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比擬一下效果?答案是不行以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“寵愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。

4、[教師小結(jié)]

在濟(jì)南的南面，距中心五里是聞名的千佛山。它們的確都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的自然屏障。正是這特別的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“溫和安閑”。

②自由探究

[問(wèn)題組]

a．你最喜愛(ài)濟(jì)南冬天的哪些風(fēng)光?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

b．有感情地朗讀你所喜愛(ài)的語(yǔ)段。

學(xué)生思索體會(huì)、朗讀后，四人小組爭(zhēng)論溝通。

[爭(zhēng)論明確]

a．“這一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里?！?/p>

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的得意。

b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫和安閑地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“溫和安閑”的特點(diǎn)。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活敏捷現(xiàn)。

d．“那”點(diǎn)薄雪似乎是突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”

“害了羞”將雪給予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之寶貴、得意、漂亮?！皼r且……還’’不行去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相協(xié)作，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的緣由。

f．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)抱負(fù)的境地?，，(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則制造了一個(gè)美麗的意境，表達(dá)了贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)

朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體會(huì)、揣摩的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑。[明確]

a．濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的挨次：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。

c．拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明媚的顏色。

d．多用比方和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生氣和在冬天里孕育著的模糊春意，表達(dá)了寵愛(ài)贊美的深情。

e．以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，說(shuō)明不同于其他地方的冬天，最終以“這就是冬天的濟(jì)南”完畢。其含義是：這暖和如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相照應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。

5、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑溝通

想一想，為什么能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此美麗?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么一樣之處?

寫(xiě)好，必需認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇都寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受，甚至被外界風(fēng)光感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比方、擬人才那么活敏捷現(xiàn)，富有靈性，才能到達(dá)神似。

②拓展延長(zhǎng)

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)當(dāng)想到：在生活中只有仔細(xì)觀看事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”；真正專(zhuān)心去揣摩，才能發(fā)覺(jué)和寫(xiě)出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注四周的事物，多想多記，以豐富我們的生活積存，為寫(xiě)好打下堅(jiān)固的根底。

③延長(zhǎng)作業(yè)

請(qǐng)你認(rèn)真觀看你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限喜愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

6、信息反應(yīng)：

一、教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解所訪之“友”。

②抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新穎的構(gòu)思。

③綻開(kāi)想像，感受的心境，體會(huì)所表達(dá)的感情。

④喜愛(ài)自然，喜愛(ài)生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會(huì)的感情。

三、課前預(yù)備

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主爭(zhēng)論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)的感情。

四、教學(xué)內(nèi)容

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)入新課

閱讀標(biāo)題，揣測(cè)的內(nèi)容，揣摩的寫(xiě)作意圖。

板書(shū)課題：山中訪友

假如你沒(méi)讀過(guò)課文，請(qǐng)綻開(kāi)想像，猜一猜到山中去訪問(wèn)一位怎樣的朋友?訪問(wèn)的情形會(huì)是怎樣的?

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要符合情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

訪一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手??切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩(shī)人??煮茶論詩(shī)；

訪一位得道的僧人??禪悟人生；

訪山中的動(dòng)物??要愛(ài)護(hù)動(dòng)物等……

教師：可是怎樣說(shuō)的呢？

讓我們“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受的心，去會(huì)晤“山中的眾朋友”，去感受用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清亮、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè)道、梔子花

③感悟內(nèi)容

點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文。

a、在山中訪問(wèn)了哪些“朋友”?

b．表達(dá)了怎樣的感情?

2、學(xué)生爭(zhēng)論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋??樹(shù)林??山泉??小溪??白云??瀑布??陡崖??云雀??石頭??落葉??小花??陣雨??老柏樹(shù)??螞蟻??歸鳥(niǎo)

字里行間透露出與山中朋友之間的”親切，表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

3、研讀與賞析

與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么親密，他在山中訪問(wèn)的都是一些什么樣的朋友?分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟發(fā)?

①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品嘗，自主探究，爭(zhēng)論明確：

古橋??德高望重??古老而堅(jiān)韌的靈魂

樹(shù)林??知己??我變成了樹(shù)

山泉??姐姐??照出我的渾濁

小溪??妹妹?一唱和小詩(shī)

白云??大嫂??天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報(bào)地從古唱到今

陡崖?一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境

云雀??弟弟??純凈少年，從不說(shuō)是非

石頭??敲擊??時(shí)間的回聲

落葉??紋理??命運(yùn)的手相

小花??采一朵插頭上??靜靜做一會(huì)兒女性(查找一份莢)

陣雨??俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗讀??感動(dòng)又嚇人

老柏樹(shù)??慈愛(ài)??恩澤、遮雨

螞蟻小弟弟??患難兄弟

歸鶴??伴我披月回家女

從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟發(fā)：做人要有長(zhǎng)久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛(ài)惜大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)的朋友??鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸和善用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；開(kāi)心地投身于工作和生活。

②合作探究：

“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可為什么卻說(shuō)成“山中訪友”?

[爭(zhēng)論明確]

訪問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新穎，布滿(mǎn)童心童趣，構(gòu)思新穎。以這樣的方式表達(dá)，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，好像我們也隨著把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì)被的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會(huì)那“童話般的世界”。

4、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑溝通

我們隨著“帶著一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思索和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友?

學(xué)生爭(zhēng)論溝通，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向教師質(zhì)疑，形成爭(zhēng)論溝通的過(guò)程。

5、[教師小結(jié)]

當(dāng)你帶著奇怪和輕松開(kāi)心的心情讀完這篇散文之后，在你被那奇妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境沉醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的喜愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到對(duì)人生那種深邃的思索??做人要有長(zhǎng)久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民群眾當(dāng)中；要愛(ài)惜大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)的朋友??鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸和善；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永久安康地、身心開(kāi)心地投身于工作和生活。

②拓展延長(zhǎng)作業(yè)

假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課溝通。

6、信息反應(yīng)：

一、教學(xué)目標(biāo)

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情。

②體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

③揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

④培育學(xué)生喜愛(ài)大自然、喜愛(ài)生活的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

①體會(huì)詩(shī)歌美麗的意境。

②揣摩、品嘗本文美麗的語(yǔ)言。

三、課前預(yù)備

①課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)誕生字并正確注音。

②師生合作制作秋景圖的圖片或。

③預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)人新課

聞名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說(shuō)“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。

宋玉也在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”

在文人墨客的筆下，秋天是悲傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的顏色、豐收的喜悅。今日就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。(板書(shū)課題)

②師配樂(lè)范讀課文

[要求]a．朗讀時(shí)留意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

b．學(xué)生正確劃分詩(shī)歌的停頓。

③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體顯示)

問(wèn)題組：a．為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?

b．詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、美麗的名字)

c．詩(shī)歌抒發(fā)了怎樣的感情?你喜愛(ài)這首詩(shī)嗎?為什么?

朗讀之后，學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問(wèn)題。

[明確]

a．由于露珠、冷霧、白霜，說(shuō)明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀表達(dá)農(nóng)家特色；有秋蟲(chóng)低鳴：蟋蟀聲使田野更寬闊；溪水干枯、更清冽，示意這是在秋天。

b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

c．天的寵愛(ài)、贊美的感情。

2、研讀與賞析

①示學(xué)生繪制的圖畫(huà)或。(學(xué)生對(duì)比圖片綻開(kāi)想像，描繪自己喜愛(ài)的畫(huà)面。多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

a．想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用美麗的語(yǔ)言描繪你喜愛(ài)的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這幅圖。

b．是按什么挨次寫(xiě)景的?

c．找出你最喜愛(ài)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么喜愛(ài)，寫(xiě)得好在哪兒?

②學(xué)生四人小組爭(zhēng)論明確三個(gè)問(wèn)題。

a．先請(qǐng)幾名同學(xué)朗讀最喜愛(ài)的一節(jié)詩(shī)。說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)。然后據(jù)圖畫(huà)，綻開(kāi)想像，描繪畫(huà)面。學(xué)生描繪畫(huà)面(參考內(nèi)容)：

農(nóng)家豐收?qǐng)D：早晨朝露未唏的時(shí)候，有位農(nóng)人來(lái)到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親友一起共享……

霜晨歸漁圖：早晨的江面還充滿(mǎn)著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船槳向岸邊駛來(lái)。依稀可見(jiàn)船篷上掛著層白霜，漁人嫻熟地撒下魚(yú)網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚(yú)就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來(lái)動(dòng)人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清亮見(jiàn)底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來(lái)，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)，怎不見(jiàn)了那吹笛的少年?姑娘的心事誰(shuí)能猜得透?

b．由遠(yuǎn)及近的挨次。

c．美麗語(yǔ)句賞析：

先找出美麗的語(yǔ)句

學(xué)生有感情地朗讀這句詩(shī)，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。

主要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用：(美句賞析參照)

伐木聲飄出幽谷??從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了幽谷的深、靜。

放下飽食過(guò)稻香的鐮刀??“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”從味覺(jué)角度，示意稻子成熟，展現(xiàn)豐收的圖畫(huà)。

秋天棲息在農(nóng)家里??“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無(wú)的東西詳細(xì)化，寫(xiě)出了松弛、嫻靜的氣氛。

輕輕搖著歸泊的小槳??“輕輕”顯示出漁人閑適與得意的心情。

秋天嬉戲在漁船上??“嬉戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在漁船上嬉戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，嬉戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。

秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里??“夢(mèng)寐”是模糊的意思，寫(xiě)出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子”這個(gè)比方用得好?

比方青鳊魚(yú)像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹(shù)，樹(shù)葉婆娑，倒映在江面，就似乎網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句表達(dá)漁民閑適的心情。

③齊讀、自背、齊背、競(jìng)賽背誦。

課堂小結(jié)：本詩(shī)從多種感官角度動(dòng)身，運(yùn)用比方、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活閑適、滿(mǎn)意，少了些困難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、歡樂(lè)的秋天，一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。

3、拓展延長(zhǎng)

比擬閱讀：讀《秋景》，比擬與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的一樣之處。

4、布置作業(yè)

①寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)。

②摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。

5、信息反應(yīng)：

一、教學(xué)目標(biāo)

①了解詩(shī)詞有關(guān)學(xué)問(wèn)。

②品嘗語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)詞意境。

③有感情地反復(fù)誦讀并嫻熟地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

品嘗語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。

三、課前預(yù)備

唐宋詩(shī)詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)珍寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積存。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢(qián)塘湖春行》。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海曹操

1、導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最頂峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消退了后患，統(tǒng)一了北方。假如再以?xún)?yōu)勢(shì)兵力去毀滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以安靜。他將自己雄偉的理想、闊大的胸襟融會(huì)到詩(shī)歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來(lái)，使這首詩(shī)具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

[問(wèn)題組]

①全詩(shī)以哪個(gè)字綻開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的?

③詩(shī)中哪些詩(shī)句最能表達(dá)博大的胸懷?

學(xué)生四人小組溝通學(xué)習(xí)，全班爭(zhēng)論明確：

[明確]

①全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字綻開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。

②全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。

第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，特別質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

其次層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫(xiě)海水和山島。

海水蕩漾，山島屹立??動(dòng)靜相襯托，顯示了大海的寬闊和威武。

樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波??靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力氣和雄偉氣象。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇怪的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

最終兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

3、研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮勉的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼大方，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下王灣

1、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。

2、感知內(nèi)容

3、學(xué)生自由朗讀，思索以下問(wèn)題：

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

②哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

4、學(xué)生自主合作探究明確：

①首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車(chē)到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)風(fēng)光。“潮平”，兩岸才顯得寬敞；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明白時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，馬上是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天??時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)覆蓋著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

5、研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。假如你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受?

爭(zhēng)論明確：

“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面好像與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是由于光“風(fēng)順”還缺乏以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢?jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧美麗。

錢(qián)塘湖春行白居易

1、導(dǎo)入新課

錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

2、感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思索以下問(wèn)題。

[問(wèn)題組]

①詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的風(fēng)光?

②哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?

3、學(xué)生自己合作探究明確：

[明確]

①首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平”，寫(xiě)春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去唱歌；燕是春的信使，已開(kāi)頭銜泥筑巢，一片生氣勃勃之勢(shì)。

頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶腥狈Α?，是由于看缺乏，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返。

②“最?lèi)?ài)湖東行缺乏”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全沉醉在這美妙的湖光山色中了。

4、研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“到處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

爭(zhēng)論明確：

詩(shī)人對(duì)四周事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中清醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的風(fēng)光就會(huì)到來(lái)。

5、作業(yè)

背誦這三首詩(shī)。

七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目的：

理解聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

初步了解神話故事的特點(diǎn)。

喜愛(ài)生命和生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

大膽而新穎的想象。

對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：神話動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入

出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

簡(jiǎn)介：袁珂，神話學(xué)家。

關(guān)于神話

檢查生字詞預(yù)習(xí)狀況

全班集體朗讀課文

探究品嘗

復(fù)述課文，對(duì)比《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，找出課文中豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見(jiàn)的想像力。

對(duì)女?huà)z形象的熟悉：她哪里是神，她清楚是人。

感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感：人類(lèi)制造勝利的喜悅感；人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼。

想像是神話的亮點(diǎn)，馬克思關(guān)于神話的論述。

放《女?huà)z造