張海發(fā)《論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣》

論中學(xué)老師不良教學(xué)習(xí)慣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將讓學(xué)生終生受益。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師已經(jīng)形成的教學(xué)方面的一些不良習(xí)慣明顯地制約著教育的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程理念和新課程改革要求建立新的教學(xué)方式和新的課堂教學(xué)模式。

一、存在不良教學(xué)的現(xiàn)象傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生上課只須帶上耳朵聽，帶上紙筆，老師講、學(xué)生記即可。目前，我們的許多課堂教學(xué)還傳承著這一模式，課堂上教師講得面面俱到，從分析課文到講解習(xí)題唯恐落下一處，45分鐘都是老師一個(gè)人唱戲。結(jié)果，一堂課下來教師累得腰酸背疼、講得口干舌燥，而學(xué)生也聽得是頭昏腦脹、昏昏欲睡。這種情形下，學(xué)生既沒有思考的時(shí)間，也沒有獨(dú)立思考的權(quán)力，所得到的是書上寫的東西或老師理解的東西，卻沒有自己思考的東西，也不能形成自己的思考習(xí)慣，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力總是得不到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性被扼殺了。久而久之，學(xué)生倒滋生了另一種習(xí)慣――思維懶惰：三尺講臺(tái)成了教師分析問題、灌輸知識(shí)的舞臺(tái)，全班學(xué)生成了天然的聽眾。教師的分析能力與日俱增，學(xué)生的思維能力卻受到制約。

自設(shè)“陷阱”就是指教師在課堂上提的問題其實(shí)都是自己在事先設(shè)置的一個(gè)個(gè)“陷阱”，學(xué)生的回答必須符合自己所預(yù)想的答案，也就是學(xué)生的回答都得跳進(jìn)自己的“陷阱”才對(duì)，這就算完成教學(xué)任務(wù)了；否則就不對(duì)，就得千方百計(jì)地一步步引導(dǎo)，也就是往自己預(yù)先設(shè)置好的“陷阱”里引導(dǎo)。這樣，最終的結(jié)果是教師提問越多，陷阱也就越多，限制學(xué)生的思維也就越多。課堂看起來好象很熱鬧，好象學(xué)生也在積極思考，但都是在按照教師的框框和設(shè)計(jì)好的思路去思考，最終學(xué)生都得跳進(jìn)“陷阱”。很多年來，我們都被這種看似活躍學(xué)生思維的表象所迷惑了，這其實(shí)沒有發(fā)展學(xué)生的思維，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒什么本質(zhì)的差別，還是在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

先前是教師完全地占用課堂，充分利用四十五分鐘，一廂情愿地填鴨，一味地灌輸，限制了學(xué)生主體思維活動(dòng)，是安靜的課堂。新課改要求學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生探究、討論，于是就認(rèn)為課堂不能安靜，很多課堂上我們看見教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組學(xué)習(xí)、討論，課堂就開始吵鬧了。固然，我們不要求課堂越安靜越好，但單純地吵鬧也不是好課堂，我們要區(qū)別對(duì)待，安靜好就安靜，“吵鬧”是要學(xué)生思考問題，是在自主探究問題。討論問題要有組織、有紀(jì)律，探究要有價(jià)值，不能游歷到課外，不能只完成討論的形式，象完成教學(xué)任務(wù)似的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新能力――教與學(xué)不能分離。

“告訴”的習(xí)慣，就是什么都告訴學(xué)生，學(xué)生問老師問題，老師馬上就告訴他，或者馬上組織學(xué)生討論。這樣不妥，不妥就不妥在“告訴”上――有問必答并不好。孟子曰：“君子引而不發(fā)，躍如也?！北扔魃朴谝龑?dǎo)或控制。老師要弄清學(xué)生疑在何處、為何質(zhì)疑。我經(jīng)常要學(xué)生帶著問題去讀書，再到書中找到問題，有問題就表揚(yáng)，但首先要自己去解決，這樣就要求學(xué)生反復(fù)去閱讀、思考。如果一有問題馬上就解決，很容易養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣，對(duì)老師有依賴性。有些問題我會(huì)留在課后去解決，有些會(huì)留在下節(jié)課再解決，而往往到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不要我解決了，學(xué)生自己早解決了。自己解決了問題，學(xué)生積極性就會(huì)更高，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的習(xí)慣和能力。因此，有問題不要馬上“告訴”，教師要養(yǎng)成“不告訴”的習(xí)慣，要留時(shí)間和空間讓學(xué)生自己解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

二、不良習(xí)慣帶來的后果

首先學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到樂趣，學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)不夠深入，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課思想不集中，睡覺、看課外書，甚至發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

其次學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的積極性受到抑制，解決問題的思維和能力發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，就很難獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而現(xiàn)在的考試尤重能力考核，所以學(xué)生往往在考試時(shí)無所適從，尤其是在一些開放性試題中無從著手。

再次呆板的模式只能機(jī)械地制造統(tǒng)一規(guī)格的“零件”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性不能充分發(fā)展，沒有了創(chuàng)新意識(shí)和能力，一些好學(xué)生最后也“泯然眾人”。

三、如何才能養(yǎng)成良好課堂教學(xué)習(xí)慣

1成功學(xué)家拿破侖?希爾認(rèn)為：“好的習(xí)慣可以造就人才，是成功的鑰匙。”因此，在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，我們應(yīng)積極改變那些我們習(xí)慣的可能是錯(cuò)的或落后的理念與行為，從習(xí)慣上改變自己的思維方式與行為，重新確立好自己的教育理念與價(jià)值追求，積極投身到新課程改革的實(shí)踐中去，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，逐步養(yǎng)成與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)行為習(xí)慣。

課堂上，教師不再是高高在上的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。淡化權(quán)威，從而樹立全新的教師觀和教學(xué)觀，就是要教師重新認(rèn)識(shí)自我、重新審視自己的職業(yè)角色、重新定位自己在教學(xué)中地位的過程。要變課程知識(shí)體系的傳播者為真正平等意義上的對(duì)話者；要變教科書的忠實(shí)執(zhí)行者為新課程的開發(fā)者；要變課程的評(píng)判者為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

過去的課堂45分鐘教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師是課堂的主宰者，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師必須樹立起把時(shí)間還給學(xué)生的觀念，最好把課堂的30分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己解決問題，形成開放式的課堂教學(xué)模式，把單純的傳授書本知識(shí)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。葉圣陶關(guān)于教學(xué)觀曾有過一句經(jīng)典的論述：“教是為了不需要教?！毙碌恼n堂應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想，師生互教互學(xué)，形成一體。

過去，聽老師話、刻苦學(xué)習(xí)的“小綿羊”似的學(xué)生就是理想的學(xué)生形象，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器、知識(shí)的容器，而忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，拋棄了探討學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。發(fā)展是人的天性，教育和教學(xué)活動(dòng)就要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，提倡學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有不同的看法，教師對(duì)學(xué)生就會(huì)少一些指責(zé)和挑剔，多一份鼓勵(lì)和支持，就會(huì)少一些限“異”求“同”的引導(dǎo)，多一份欣賞和鼓勵(lì)，這樣帶給學(xué)生的將是無比的快樂和巨大的信心，從而產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都得到更好更快的發(fā)展，也使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

教師不能只做單純的知識(shí)傳授者，要大膽進(jìn)行嘗試，進(jìn)行改革和探索，新時(shí)代、新任務(wù)、新目標(biāo)要求我們教師必須不斷進(jìn)行教學(xué)研究和探索，從而摸索出適合學(xué)生發(fā)展、不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新的教學(xué)方法、途徑；不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)主體不斷研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷改進(jìn)，逐步從原來的“教書匠”向“教學(xué)研究者”轉(zhuǎn)變。