《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案7篇

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案7篇一、說教材

1、說教材的地位

這篇文章是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設(shè)置的要求是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，把握閱讀和寫作游記的根本方法。它同時(shí)也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以美麗的語(yǔ)言向我們介紹了一個(gè)在高原上布滿夢(mèng)幻般漂亮的青海湖。它不僅風(fēng)光壯美，而且生物資源豐富。通過這一篇散文，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。

2、說教學(xué)目標(biāo)

本課是一篇游記，依據(jù)游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）把握本文的情感線索及觀看挨次，培育觀看景物的力量。

（2）學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

（3）通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加自己的環(huán)保意識(shí)。

二、說教學(xué)方法

本文是第一單元游記中的第三篇，學(xué)生已經(jīng)初步把握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學(xué)生自己去分析課文內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的景之美、情之美。為了實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標(biāo)，我采納“1+1高效合作教學(xué)模式”中的“主體閱讀模式”來進(jìn)展教學(xué)?！爸黧w閱讀模式”把教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——爭(zhēng)論評(píng)價(jià)——拓展延長(zhǎng)”。教師在預(yù)備教案的同時(shí)，學(xué)生還要預(yù)備相應(yīng)的學(xué)案。在這一過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)獵取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、互動(dòng)，以學(xué)生之間的小組合作、師生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)方式，來共同完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、說教學(xué)過程

依據(jù)樹立“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要應(yīng)當(dāng)解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，進(jìn)而形成新的高效課堂運(yùn)行機(jī)制。這節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)過程是：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：自讀感知。

在這一環(huán)節(jié)中主要讓學(xué)生觀看青海湖的影像資料、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本內(nèi)容。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)青海湖有一個(gè)根本的了解，對(duì)所學(xué)文本有一個(gè)初步的熟悉，為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：研讀探究。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、欣賞了青海湖的哪些風(fēng)光？

2、是按什么挨次欣賞青海湖的？目的是讓學(xué)生更好地把握本文的主要內(nèi)容及寫作思路。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中又相繼提出了自己的問題：

1、青海湖哪一處風(fēng)光最美？

2、假如讓我們自己編排巡游青海湖的行程，怎樣安排最為合理？

這些問題一經(jīng)提出，馬上引起學(xué)生的共鳴，因而也納入到學(xué)生共同研討的范疇之中。在詳細(xì)教學(xué)中，教師可以分組讓學(xué)生把自己所找風(fēng)光及觀看挨次板書到黑板上。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：爭(zhēng)論評(píng)價(jià)。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：同學(xué)們，青海湖是漂亮的，假設(shè)你現(xiàn)在是一名導(dǎo)游，正帶著著一個(gè)旅游團(tuán)來到青海湖旅游，請(qǐng)你依據(jù)這篇文章，選取青海湖的一個(gè)景點(diǎn)，擬寫一段導(dǎo)游詞。可以敏捷地選取文章中美麗的句子，添加到你的導(dǎo)游詞中。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充分研討文本的根底上，自己寫出導(dǎo)游詞，并交由本組同學(xué)加以爭(zhēng)論，最終選出優(yōu)秀的答案加以展現(xiàn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延長(zhǎng)。

在這一這環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一道思索題：盼望人們來到漂亮的青海湖巡游，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、進(jìn)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？

這樣的問題簡(jiǎn)單引起學(xué)生的爭(zhēng)論和思辨。而在爭(zhēng)論思辨的過程中，學(xué)生的思想往往會(huì)漸漸統(tǒng)一起來。

學(xué)生在自己的學(xué)案中甚至還擬了一些愛護(hù)青海湖的宣傳語(yǔ)，起到了很好的教育教學(xué)效果。

通過這四個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會(huì)到這篇游記所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言之美、風(fēng)光之美、人文之美。

四、說教學(xué)設(shè)想

在教學(xué)時(shí)，教師要非常注意創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與文本之間對(duì)話的良好氣氛，如：運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、迷漫的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文的意韻之美。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，假如時(shí)間允許，甚至還可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)展辯論。教師為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)展所創(chuàng)設(shè)的有利的教學(xué)情境，會(huì)很自然的將學(xué)生帶入到青海湖那奇妙而壯美的風(fēng)光之中。

五、說板書設(shè)計(jì)

本文的板書設(shè)計(jì)主要由學(xué)生完成。教師在進(jìn)展其次個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學(xué)生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的漂亮的風(fēng)光。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，又簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而到達(dá)師生共同進(jìn)展、學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的良好效果。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇二

學(xué)生視角

青海湖質(zhì)樸、粗暴、自然的美肯定會(huì)吸引學(xué)生的留意，清爽、優(yōu)美的詞句也會(huì)深深地震撼學(xué)生的心靈，肯定會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

難點(diǎn)

文章文字的描述與學(xué)生的想象之間會(huì)有一些距離，體會(huì)、想象夢(mèng)幻般的青海湖會(huì)有肯定的難度。

教師思索

文章以華美優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出眼中的青海湖。學(xué)生會(huì)對(duì)這些生疏的詞所描繪的景象產(chǎn)生困惑。所以教學(xué)時(shí)，最好借助于錄像，在學(xué)生面前展現(xiàn)畫面？再引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，加之人情人境地朗讀，信任會(huì)給學(xué)生帶來收獲。

重點(diǎn)

理解從哪幾方面描寫了青海湖，體會(huì)青海湖特有的湛藍(lán)與質(zhì)樸。

設(shè)計(jì)特色

讀看結(jié)合，讀想結(jié)合，讀中悟情。

信息資料

師生共同查閱關(guān)于青藏高原、青海湖與文中提到的其他湖的資料以及“世外桃源”的來歷。

[教學(xué)要求]

1．了解課文內(nèi)容，體會(huì)喜愛祖國(guó)、喜愛祖國(guó)山川的感情。

2．理解從哪幾方面描寫的青海湖，各有什么特點(diǎn)。

3．有感情地朗讀課文。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

一課時(shí)

教學(xué)流程

一、出示課題，自由溝通

1學(xué)生板書課題，留意指導(dǎo)夢(mèng)幻兩個(gè)字，并引導(dǎo)體會(huì)夢(mèng)幻的意思。

（吸引學(xué)生的留意力，體會(huì)夢(mèng)幻的意思，初步體會(huì)對(duì)青海湖的贊美之情。）

2．對(duì)于這個(gè)文題我們都想溝通哪些內(nèi)容？

學(xué)生可以把由題目所想到的內(nèi)容進(jìn)展溝通，也可以提出一些問題開啟思路，更要從文題中了解青海湖以及文中所涉及到的內(nèi)容的一些資料。

（讓學(xué)生暢談自己的見解，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生在溝通中得到一些課文以外的學(xué)問，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。）

二、溝通預(yù)習(xí)所得

1．這課文都讀懂了哪些內(nèi)容？．

（這是一個(gè)幾乎能全員參加的問題，哪怕讀懂了一詞、一句，教師也要賜予確定，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛。）

2．這課文哪局部能激發(fā)起你讀的欲望？為什么？．

（這一問題設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文章的重點(diǎn)，以讀代講，以體會(huì)的用詞之美，在讀中積存語(yǔ)言。一個(gè)為什么。又引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)，體會(huì)的技巧，讓學(xué)生潛移默化地知道一些方法。）

教師加大指的時(shí)間，尤為青海湖的藍(lán)、質(zhì)樸的美，更要在讀中體會(huì)。說喜愛的緣由時(shí)，也要結(jié)合文章中的重點(diǎn)詞。

3．觀看錄像，看看鏡頭中的青海湖。

（在欣賞的根底上更能感受青海湖的美，會(huì)感染學(xué)生的心情，便于教師指導(dǎo)朗讀。）

4．再讀自己喜愛的段落，體會(huì)的感情。

5．談?wù)勛约簩?duì)這文章的、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、層次、等方面來，借以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。不僅知道怎樣寫，還要體會(huì)為什么這樣寫。

三、文章

1、以小組合作的形式理清文章的挨次?？梢哉f先寫……再寫……然后寫……也可以用列提綱的形式。只要自己喜愛的方法就可以。

2、學(xué)生全文。

四、課堂練習(xí)

1．填空。

青海湖位于（)的青海省東北部，是我國(guó)最大的（）和（），面積(）平方公里。

2．填充詞語(yǔ)。

撲朔（)（）溫順（）雅毫不（）（）酣暢（）(）

世外（)（）暢游（）（）安家（）戶富強(qiáng)（）(）

五、實(shí)踐活動(dòng)

我們領(lǐng)會(huì)了夢(mèng)幻般的青海湖，其實(shí)祖國(guó)的那么多的名湖還有待于我們觀賞。請(qǐng)開個(gè)旅行社，每個(gè)成員都是小導(dǎo)游，用自己查詢到的資料向大家介紹。這些湖有西湖、東湖、南湖、鄱陽(yáng)湖、玄武湖、昆吵湖……

板書

4、青海湖；夢(mèng)幻般的湖

藍(lán)——純潔、深湛、溫順、恬雅

質(zhì)樸——粗暴、自然

鳥的世界——數(shù)萬(wàn)、生氣勃勃

魚的天堂——一群群、一層層、金燦燦、紅艷艷

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉本課的8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：在前幾課，我們欣賞了阿里山的云霧，領(lǐng)會(huì)了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）

2．演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖

（1）先讓學(xué)生自由說，可依據(jù)課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對(duì)搜集信息力量強(qiáng)的同學(xué)賜予表?yè)P(yáng)。

（2）教師作適當(dāng)補(bǔ)充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫(kù)諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯(cuò)溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四周八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國(guó)最大的內(nèi)陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。

二、初讀課文，整體感知

1．用自己喜愛的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2．默讀課文，想想從哪幾方面描寫了青海湖。

三、自主誦讀，合作溝通

1．現(xiàn)在請(qǐng)你選擇自己最喜愛的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌溝通自己喜愛的理由。

2．誰(shuí)情愿把自己最喜愛的局部有感情地朗讀給大家聽？

四、重點(diǎn)品讀、感悟

1．你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？

2．“誰(shuí)能信任這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說這句話的意思？

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．摘抄自己喜愛的句子。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、精讀課文，深刻理解課文內(nèi)容

2、精讀課文，品嘗文章清爽美麗的語(yǔ)言，感受青海湖“夢(mèng)幻般”的美

3、領(lǐng)悟?qū)Υ笞匀坏恼鋹壑?，激發(fā)對(duì)大自然和祖國(guó)壯美山河的喜愛之心

課前預(yù)習(xí)

1、熟讀課文，說說寫青海湖時(shí)還引用了哪幾個(gè)神話傳奇？這些神話傳奇的作用是什么？

答：神話傳奇西海龍王的傳奇，文成公主的傳奇，二郎神的傳奇。

作用：渲染青海湖的神奇顏色，增加青海湖濃郁的文化歷史顏色，盼望青海湖為更多的游人所賞識(shí)。

2、青海湖真正的成因是什么？

答：早在兩三千億萬(wàn)年以前……才形成現(xiàn)在的青海湖。（見課文第9段）

3、題中為什么用“夢(mèng)幻般”來形容青海湖？課文是從哪些方面表現(xiàn)青海湖是夢(mèng)幻般的湖的？

答：夢(mèng)幻是奇妙的、漂亮的，而青海湖的醉人之美就猶如夢(mèng)境般奇異。所以文題中用“夢(mèng)幻般”來形容青海湖，雖虛猶實(shí)，使讀者感受到青海湖迷人的魅力。

課文從四個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的夢(mèng)幻的：

（1）湖水醉人的藍(lán)色；

（2）環(huán)境氣氛的清幽；

（3）神奇的傳奇；

（4）奇妙的鳥島及豐富的魚類。

課堂練習(xí)

1、認(rèn)真閱讀課文第5段，思索：在說明湖水藍(lán)得特別的緣由是，用了哪些說明方法？試作簡(jiǎn)析。

答：引資料，列數(shù)字，作比擬。

2、仔細(xì)閱讀課文第6段，說說是從哪些視角看青海湖的？從哪些詞語(yǔ)看出是按什么挨次寫景的？

答：先遠(yuǎn)望，再仰視、望，后俯視。從“再順眼望去”“再往上”“而我的腳下”看出是按由遠(yuǎn)及近的挨次寫景。

3、青海湖如此之美，而那位年輕的司機(jī)為什么“那么肅穆，悄悄地望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒有溝通感情的意思？

答：青海湖美得讓人震撼，所以這位年輕的司機(jī)只能保持肅穆，生怕褻瀆它；他“悄悄地望著”是被沉醉在夢(mèng)一般的美景之中了；這種美只能專心去體會(huì)，因此他“絲毫沒有溝通感情的意思”。從側(cè)面寫出了青海湖的美。

4、“僅僅這些神話般的傳奇，就有多么迷人??！而藍(lán)色湖面上那微微泛動(dòng)的波瀾，又好像在悄聲敘說著青海湖遙遠(yuǎn)的歷史?！边@句話在文中有何作用？

答：過渡，承上啟下。

5、寫奇妙的鳥島，是從哪些方面來寫鳥的呢？

答：數(shù)量之多、顏色之多、品種之繁、來源之廣。

6、賞析以下句子。

（1）“我撲向七月的早晨”，“像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷”，兩個(gè)“撲”字有何表達(dá)效果？

答：生動(dòng)地寫出了“我”的熱切希望、深深沉醉的心情。

（2）“那藍(lán)錦緞似的湖面上，……，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！边\(yùn)用了什么修辭方法？有什么表達(dá)效果？

答：比方。生動(dòng)地寫出了湖水松軟順滑、透亮干凈、藍(lán)得發(fā)亮又富有動(dòng)感的特點(diǎn)。語(yǔ)言含蓄，耐人尋味。

（3）“輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的、涼快爽的”句中的“甜絲絲”“涼快爽”怎樣理解？

答：在這里不只是身體的感覺，也是一種心里感受。表達(dá)了心情舒服，心曠神怡，有甜美感。

7、請(qǐng)概括文章的主旨。

答：本文以夢(mèng)幻為情感線索，描述了青海湖的漂亮、富裕，表達(dá)了對(duì)青海湖的贊美和珍愛之情。

課后拓展：

1、仿照下面例句，寫一句話。

例句：它藍(lán)似海洋，可比海洋要藍(lán)得純粹；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得膚淺。

仿句：

2、下面是某公園草地告示牌的文字，請(qǐng)你重新設(shè)計(jì)新的告示文字。要求語(yǔ)言得體、文靜。

原告示牌：嚴(yán)禁穿越草地，違者罰款10元！

新告示牌：走路繞一繞，小草笑一笑！

3、本文是站在一個(gè)固定的地方欣賞青海湖的，這種觀看方法叫做“定點(diǎn)觀看法”。這種方法可按由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上至下或由下至上等的挨次。請(qǐng)用定點(diǎn)觀看法觀看你家鄉(xiāng)秋天的風(fēng)光，寫一段文字。要求：抓住季節(jié)景物特征，恰當(dāng)運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，融情于景，300字左右。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇五

一、教材簡(jiǎn)析。

這篇課文通過對(duì)青海湖夢(mèng)幻般風(fēng)光的描寫，表現(xiàn)了大自然的奇異和對(duì)大自然的贊美。文章的主要線索是：夢(mèng)幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解夢(mèng)幻是全文的關(guān)鍵。

二、教學(xué)要求。

1、素養(yǎng)思想品質(zhì)教育。

理解課文內(nèi)容，了解青海湖的美。表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。

2、根底學(xué)問教學(xué)點(diǎn)。

了解青海湖夢(mèng)幻般的奇異風(fēng)光；了解課文觀看與想像相結(jié)合，語(yǔ)言自然美麗的特點(diǎn)。

3、力量訓(xùn)練要求。

學(xué)習(xí)觀看和表達(dá)事物的方法，培育自己的理解和表達(dá)力量。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)。

體會(huì)為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

四、課前預(yù)備。

幻燈，投影，錄相。

五、課時(shí)安排。

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程。

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)?？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？風(fēng)光怎么樣？請(qǐng)帶著問題讀一讀閱讀提示。

2、我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解為什么說青海湖是夢(mèng)幻般的湖。為了理解課文，我們先進(jìn)展自學(xué)。

（二）初讀課文、解決疑難。

1、讀準(zhǔn)字音。

撲朔迷離、倘徉、漣漪、震懾、佇立、繁衍、眸子、粗暴。

2、理解詞語(yǔ)。

（1）撲朔迷離：比方事物錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，難于區(qū)分。

（2）倘徉：閑游；安閑拘束地行走。

（3）溫順舒適：本課指風(fēng)景美麗，特別寧?kù)o。

（4）湛藍(lán)：深藍(lán)。多用來形容天空、湖海等。

（5）漣漪：小波浪。

（6）佇立：站立。

（7）繁衍：漸漸增多或增廣。

3、理清文章構(gòu)造，分析概括段意。

（1）讀課文，想一想是從哪幾方面描寫青海湖的？（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）

（2）全文應(yīng)分幾段？段意是什么？

（3）學(xué)生匯報(bào)：

①學(xué)生甲：課文重點(diǎn)描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結(jié)尾共五段。

第一段（1、2自然段）：早晨，我們冒雨乘車來到青海湖。

其次段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍(lán)得得意。

第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗暴、自然、質(zhì)樸的美。

第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。

第五段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的。湖。

②學(xué)生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，由于它們都是介紹青海湖的內(nèi)容，因此全文分三段。

第一段（1、2自然段）：早晨，我們冒雨乘車來到青海湖

其次段（3—5自然段）：青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥多，像一幅漂亮的大畫卷。

第三段（6自然段）：青海湖是夢(mèng)幻般的湖。

③教師總結(jié)：同學(xué)們的思路活潑，兩種分段方法都可以。

（4）我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么學(xué)問，培育什么力量？

要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇異風(fēng)光，培育自己觀看事物的力量和想像力量，以及體會(huì)情感的力量，并能在有感情的朗讀中表達(dá)出來。

（三）熟讀課文，體會(huì)重點(diǎn)。

1、指名讀其次段。

（1）畫出人認(rèn)為最美的句子讀一讀，說理由。

（2）學(xué)生匯報(bào)：

學(xué)生A：瞬間，我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫卷。這是個(gè)比方句，把來到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫卷，特別形象地說明青海湖像畫卷一樣美。

學(xué)生B：我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，連接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水。這句話表達(dá)了五彩繽紛的顏色美。

學(xué)生C：它藍(lán)似海洋，可比海洋藍(lán)得純粹；它藍(lán)似天空，可比天空要藍(lán)得膚淺。表海湖的藍(lán)，藍(lán)得純潔，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫順恬雅，那藍(lán)錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。這一段話把青海湖的水寫絕了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫順、舒適。接著又把湖水比做藍(lán)錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生氣呀！青海湖的水藍(lán)得太得意了。

學(xué)生D：抬眼望去，在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上屹立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的大路像是一條哈達(dá)，逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方草灘上那幾匹閑逛的牦牛，顯得格外閑適。這段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色大路像哈達(dá)。在這美麗的景致中，幾頭牦牛在閑逛，為安靜的草灘增加了活力。

學(xué)生E：我認(rèn)為這句好。我曾經(jīng)領(lǐng)會(huì)過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的寬闊，以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華美的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。這里用襯托比照的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗暴的、自然的、質(zhì)樸的。

學(xué)生F：青海湖還是鳥的世界，是個(gè)絕妙的世外桃源。到了盛夏季節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由拘束地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。這些天上飛的各種漂亮的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增加了美的顏色和活力。

教師小結(jié)：同學(xué)們書讀得好，各抒已見，理由說和簡(jiǎn)明，棒極了。

2、投影：聯(lián)系課文說說。先理解帶點(diǎn)的字，再理解句子。

誰(shuí)信任這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

（1）現(xiàn)實(shí)指青海湖像一幅畫卷。湖水藍(lán)得非常得意；草灘風(fēng)光美得粗暴、美得自然、美得質(zhì)樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現(xiàn)象。

（2）夢(mèng)幻指青海湖太美了，讓人不敢信任這是事實(shí)。仿佛這么美的風(fēng)光只能在夢(mèng)中消失。

（3）理解全句。

學(xué)生匯報(bào)：由于青海湖太美了。水藍(lán)得得意，草灘美得粗暴、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥自由拘束地飛行、棲息，一幅世外桃源的風(fēng)光。這一切美得不敢讓人信任，讓人覺得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。

（四）重點(diǎn)句子解析。

1、誰(shuí)能信任這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？

這是觀賞漂亮的青海湖后發(fā)出的感慨。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美，使人看后如同在夢(mèng)幻中，所以感慨觀賞青海湖后競(jìng)不信任是大自然的現(xiàn)實(shí)。

2、我驚住了，像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫卷。

將漂亮的青海湖比作一幅畫卷，非常生動(dòng)。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗暴的美、自然的美、質(zhì)樸的美。說明寵愛青海湖的思想感情。

（五）總結(jié)升華。

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了怎樣的思想感情？（表達(dá)了對(duì)青海湖由衷地贊美，對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情）

2、觀看有關(guān)介紹青海湖的錄相。

（六）板書設(shè)計(jì)。

（七）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、把不正確的拼音劃去。

撲朔迷離、倘徉、朝前一傾、眸子。

2、擴(kuò)句。

（1）草灘上生長(zhǎng)著油菜花。

（2）我們觀賞美景。

3、把排列錯(cuò)亂的句子寫通順。

難忘這堂課令人真

高教師三十年工作了在教育戰(zhàn)線

（八）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)答案。

2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。

我們盡情地觀賞著森林公園的美景。

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇六

教學(xué)目的：

1、了解青海湖夢(mèng)幻般的奇異風(fēng)光。

2、了解課文觀看與現(xiàn)象相結(jié)合，語(yǔ)言自然美麗的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)觀看事物和表達(dá)事物的方法，培育自己的理解和表達(dá)力量。

2、培育有感情地朗讀，呈現(xiàn)境地，表達(dá)情感的力量。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入新課

大自然里處處都有令我們沉醉的美景。在漂亮的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣??？現(xiàn)在就把我們的歌聲展現(xiàn)給在座的教師，好嗎？

二、簡(jiǎn)介青海湖

這首歌主要表達(dá)了人們對(duì)青海湖的贊美之情。關(guān)于青海湖我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭殚喠速Y料，現(xiàn)在我就來考考大家。青海湖在哪兒？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？（學(xué)生依據(jù)搜集的資料作介紹，教師賜予適當(dāng)表?yè)P(yáng)）

下來同學(xué)們還可以對(duì)青海湖作進(jìn)一步的討論，不懂的可以向你們的科學(xué)、地理教師請(qǐng)教。今日我們主要是跟隨當(dāng)代作家馮君莉一道去領(lǐng)會(huì)它那夢(mèng)幻般的美。現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳返陌殡S下走進(jìn)青海，走進(jìn)青海湖。

以它粗暴、質(zhì)樸、自然的美享譽(yù)世界。今日，讓我們?cè)谝魳返陌殡S下走進(jìn)青海湖，跟馮君莉一道去領(lǐng)會(huì)它那夢(mèng)幻般的美。

（放音樂）

三、初讀課文，整體感知

青海湖如此之美，是從哪些方面來展現(xiàn)青海湖的美的？

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式（個(gè)人、小組等）自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

四、合作溝通

1、誰(shuí)情愿把自己最喜愛的局部有感情地朗讀給大家聽？

2、是從哪幾方面寫青海湖的？

湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的。

湖水藍(lán)而晶瑩明澈

青海湖粗暴、自然、質(zhì)樸的美夢(mèng)幻般的湖

鳥兒的世界、魚兒的樂園

五、重點(diǎn)品讀、感悟

1、你認(rèn)為課文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

2、“誰(shuí)能信任這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對(duì)這句話的理解。

六、探究活動(dòng)

青海湖目前已成為一處巡游勝地，請(qǐng)你依據(jù)課文內(nèi)容或自己搜集到的有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇講解詞，并學(xué)做導(dǎo)游。

1、這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？

2、這篇課文哪局部能激發(fā)你讀的欲望？為什么？

3、觀看課件，領(lǐng)悟青海湖的漂亮風(fēng)光。（青海湖不僅布滿了粗暴、自然、質(zhì)樸的美，而且是個(gè)鳥兒的世界、魚兒的樂園。）

《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》教案篇七

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、把握本文的情感線索及觀看挨次，培育學(xué)生觀看景物的力量。

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描述的方法。

3、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

力量目標(biāo)

1、通過朗讀品位賞析本文生動(dòng)美麗的語(yǔ)言。

2、通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

情感目標(biāo)

1、了解青海湖的漂亮，使學(xué)生更加喜愛多姿多彩的祖國(guó)。

2、培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解的描寫，從中體會(huì)青海湖夢(mèng)幻般的美。

2、品嘗賞析生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，把握本文的情感線索。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

大自然里處處都有令我們沉醉的美景。在漂亮的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣??？現(xiàn)在就把我們的歌聲展現(xiàn)給在座的教師，好嗎？

二、簡(jiǎn)介青海湖

青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西?！薄扒己！?，又稱“鮮水”“鮮?！?，漢代也有人稱為“仙?！?，從北魏起才更名為“青?！?。藏語(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。

三、簡(jiǎn)介

馮君莉，女，天津人，1956年誕生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)討論所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說等幾十篇。

四、初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思索：

1、是以什么為線索來描繪青海湖風(fēng)光的？

明確：本文是以的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。

2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說說是按怎樣的挨次欣賞青海湖的。

明確：

相關(guān)語(yǔ)句欣賞挨次

青海湖到了，……到達(dá)青海湖

我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……欣賞草灘

在著綠色和黃色的背后，又連接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水……欣賞湖水

再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……欣賞烏云

再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。欣賞萬(wàn)里晴空

這淡藍(lán)色的蒼穹始終伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。欣賞草灘與山巒

陽(yáng)光越來越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓……欣賞鳥島

我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的湖畔，連續(xù)趕路了。欣賞完畢

是站在一個(gè)固定的地方欣賞青海湖的美景，這種觀看方法就是“定點(diǎn)觀看”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。

五、細(xì)讀課文，分析構(gòu)造

1、齊讀課文，理清文章構(gòu)造，體會(huì)字里行間流露出的思想感情。

2、爭(zhēng)論溝通：

（1）本文可分為三個(gè)局部，每局部各寫了什么內(nèi)容？

（2）文中從哪幾個(gè)局部詳細(xì)描寫了青海湖？

（3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？

明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三局部。

全文共12自然段，可分為三局部。

第一局部（第1～4段），寫去青海湖。

其次局部（第5～11段），領(lǐng)會(huì)青海湖的美。

第三局部（第12段），離開青海湖。

（2）文中從以下幾個(gè)方面來詳細(xì)描寫青海湖的漂亮、富裕、得意。

青海湖美在：

A、湖水藍(lán)得醉人；

B、環(huán)境氣氛清爽幽靜；

C、神話傳奇奇妙迷人；

D、鳥島奇妙魚類豐富。

寫青海湖湖水醉人的藍(lán)色。文中運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來描寫湖水之藍(lán)。首先，直接用贊美的語(yǔ)言描寫，如“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！”“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純潔，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫順恬雅?！逼浯?，將湖水的藍(lán)與“海洋”“天空”的藍(lán)作比照。再次，運(yùn)用生動(dòng)形象的比方將湖水之藍(lán)描繪得晶瑩得意，如“藍(lán)錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?！贝送?，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來說明湖水藍(lán)得特別的緣由。

寫環(huán)境氣氛清爽幽靜，無(wú)比美麗。雨后，晴空，涼快的空氣，碧綠的草灘，金燦燦的油菜花，閑適的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩(shī)如畫，令及讀者“在美中沉醉”。文中還適當(dāng)?shù)匾蒙裨拏髌?，更為畫卷似的環(huán)境增加了奇妙迷人的顏色。

寫奇妙的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史緣由，氣候相宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨(dú)厚的自然條件。寫鳥，突出了顏色、品種之繁多，聚攏地之寬闊，云集之鳥不計(jì)其數(shù)。寫魚，用“滿湖”“成群結(jié)隊(duì)”來形容，足見其數(shù)量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得好玩。

文中最終寫盼望青海湖為更多的游人所賞識(shí)，但又擔(dān)憂漂亮的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側(cè)面表現(xiàn)出對(duì)青海湖的珍愛。

（3）夢(mèng)幻是奇妙漂亮的，而青海湖的醉人之美，就猶如夢(mèng)境般奇異。所以文題中用夢(mèng)幻般來形容青海湖，雖虛猶實(shí)，是讀者感受到青海湖迷人的魅力。課文自始至終把夢(mèng)幻與對(duì)青海湖的描寫結(jié)合起來，首尾照應(yīng)，是全文內(nèi)容聯(lián)系自然，構(gòu)造顯得嚴(yán)密。課文開頭寫在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，反映了對(duì)美妙景物的向往。接著寫原以為只會(huì)在夢(mèng)境中消失的美妙景物，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)在眼前，令驚喜交加。文中屢次將現(xiàn)實(shí)聯(lián)系夢(mèng)境，如“是??！我不曾領(lǐng)會(huì)過如此醉人的美，我甚至疑心這是不是那夢(mèng)境的連續(xù)？”“誰(shuí)能信任這是大自然的現(xiàn)實(shí)而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“這夢(mèng)一般的傳奇，夢(mèng)一般的風(fēng)光??！”以奇妙的夢(mèng)境來襯托現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出青海湖的幽美得意。因而“夢(mèng)幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。

六、品讀賞析，揣摩語(yǔ)言

同學(xué)們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：（多媒體配樂展現(xiàn)青海湖風(fēng)光）浩浩青海湖，湛藍(lán)的湖水，煙波萬(wàn)頃；碧綠的草灘，羊群如云；金黃的油菜花，迎風(fēng)飄香；雪山倒映，魚群喜悅，萬(wàn)鳥飛翔……

夢(mèng)幻般的青海湖經(jīng)過生動(dòng)的描述，更加令人心馳神往?，F(xiàn)在，我們就來品嘗本文生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，領(lǐng)悟是怎樣營(yíng)造這夢(mèng)幻般的意境的。

1、讀美文

下面請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇你最喜愛的、你認(rèn)為描寫得最好的語(yǔ)段，大聲地、動(dòng)情地朗讀，并揣摩你找到的語(yǔ)句好在哪里？（用了哪個(gè)詞或哪種修辭手法，到達(dá)了怎樣的表達(dá)效果）。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀、體會(huì)。

2品美點(diǎn)

哪位同學(xué)情愿把你觀賞到的美與大家共同共享？

學(xué)生活動(dòng)：（班內(nèi)溝通）學(xué)生讀出自己喜愛的句子，并說出好在哪里。

例如：

1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長(zhǎng)著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又連接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色湖水?！本渲羞\(yùn)用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，顏色明麗，引人注目，而且表現(xiàn)出青海湖畔一片布滿蓬勃生氣的景象。

2)“那藍(lán)錦緞似的湖面上，