小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生家庭作業(yè)現(xiàn)狀作業(yè)小學(xué)生厭惡對策

家庭作業(yè)，是學(xué)校教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生穩(wěn)定根基學(xué)識，形成技能的主要途徑，也是教師監(jiān)控學(xué)生掌管學(xué)識程度的主要途徑之一，一般由學(xué)生獨(dú)立完成。但是當(dāng)今多數(shù)學(xué)生怎么展現(xiàn)厭惡做家庭作業(yè)乃至于不做家庭作業(yè)，或者拿別人的作業(yè)草草照抄了事的處境呢？

一、當(dāng)前的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量過多，學(xué)生壓力大。在孩子完成老師布置的家庭作業(yè)后，不少家長還要額外“開小灶”，自己出題，或者是到書店添置各類復(fù)習(xí)輔導(dǎo)和同步訓(xùn)練資料，讓孩子“加餐”。這些額外補(bǔ)充的練習(xí)大多時候比學(xué)校老師布置的作業(yè)量多若干倍。而且，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往苦惱于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出錯，更苦惱的是一再校正卻收效甚微。于是，教師就花大量的時間（當(dāng)然，光靠在學(xué)校的那幾個小時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以只能占用學(xué)生的在家時間。）讓學(xué)生埋首于無盡的題海中，以期讓學(xué)生在聯(lián)系中去識記、穩(wěn)定和強(qiáng)化正確的學(xué)識，達(dá)成熟能生巧的地步?？尚Ч麉s是事倍功半，而學(xué)生也是筋疲力盡，對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)產(chǎn)生憎恨的心緒，好多時候“熟”并不能生“巧”。

2.作業(yè)形式枯燥簡樸，學(xué)生感覺乏味。習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)識的理解和掌管，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心緒。計(jì)算題：一般是大量模仿性的重復(fù)計(jì)算題，有時候一種類型的習(xí)題要展現(xiàn)十幾或二十幾道練習(xí)題。如：在蘇教版三（下）《乘數(shù)末尾有0》的乘法教學(xué)中，課后穩(wěn)定練習(xí)題就有24題，有的老師會要求學(xué)生反復(fù)的舉行練習(xí)，學(xué)生就會在枯燥無味的計(jì)算中逐漸的對家庭作業(yè)產(chǎn)生“厭惡”的心緒，甚至于抗拒完成老師所布置的家庭作業(yè)。應(yīng)用題：目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題缺乏有效的方法和策略，這樣學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。學(xué)生因此對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)失去了興趣，而教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，也只能采用題海戰(zhàn)術(shù)。

（1）形式單一，布局封閉。從中年級開頭多用文字來述說，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而且傳統(tǒng)應(yīng)用題的編寫總是要求條件充沛而不多余，答案也是唯一的，布局封閉。其弊端就是兒童在解允許用題時易形成思維定勢。

（2）過分提防規(guī)律思維才能的培養(yǎng)。對問題的實(shí)際意義、問題所涉及的數(shù)學(xué)概念和學(xué)生對問題理解的重視程度不夠，簡樸地把實(shí)際問題處理成了一個純數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只能程序化、機(jī)械化地采納。使得本來饒有興趣的應(yīng)用題教學(xué)失去了活力，變得越來越費(fèi)時吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越郁悶困惑。

3.作業(yè)的難度不適中。大量老師為了在批改時省事或別的理由，在布置作業(yè)時往往采取“一刀切”的手段：全班布置一樣的作業(yè)。結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，中等生是剛好，后進(jìn)生是吃不了。而且有的孩子很快完成，有的孩子很晚才能做完。

二、解決問題的主要對策

種種理由造成了大量學(xué)生無法熱愛做家庭作業(yè)，相反的甚至于到了厭惡、拒絕完成家庭作業(yè)的程度。針對這種處境，主要采取了以下改善措施：

1.根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)作業(yè)的難度。根據(jù)本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)才能的處境，在布置家庭作業(yè)時設(shè)計(jì)了：根基片面、深化片面、提高片面。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際處境選擇相應(yīng)的板塊來做題。后進(jìn)生可以選擇根基片面來做，完成就好，不強(qiáng)求做深化片面的習(xí)題，但激勵學(xué)生去斟酌。中等生做完根基片面后，假設(shè)覺得自己還有余力，可以挑戰(zhàn)自己去完成深化片面。優(yōu)等生也同樣如此。如：在教學(xué)蘇教版三（下）《熟悉平年、閏年》時，我用心設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：A.說一說每4年里有幾個平年？幾個閏年？平年一年有多少天？閏年一年有多少天？B.算一算2022年第一季度有多少天/其次季度有多少天？C.小華到13歲時只過了3個生日。你知道他的生日是哪一天嗎？為什么他只過了3個生日？

實(shí)行難度自選的作業(yè)，既達(dá)成穩(wěn)定了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新授內(nèi)容，又能夠同時得志不同層次的學(xué)生的需求。

2.根據(jù)學(xué)生的不同才能布置作業(yè)的數(shù)量。面對一種計(jì)算類型的題目，假設(shè)練習(xí)題的數(shù)量過多，采取讓學(xué)生“作業(yè)――自己留”，家庭作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主才能，按自己當(dāng)天對學(xué)識的掌管處境自留作業(yè)，以補(bǔ)自己的缺乏之處。教師可以根據(jù)孩子在課堂上的學(xué)識水平的表現(xiàn)對照其自留作業(yè)，對其自留作業(yè)的價值舉行評價。

3.根據(jù)學(xué)生的喜好表達(dá)作業(yè)形式的多樣化。自編作業(yè)：孩子往往有較強(qiáng)的表演欲望。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時充分利用了這一點(diǎn)，如：在要求學(xué)生學(xué)編應(yīng)用題時，便要求學(xué)生回家后自己獨(dú)立斟酌，然后編一道或者幾道應(yīng)用題，由于作業(yè)形式很別致，所以學(xué)生的態(tài)度也很積極，編應(yīng)用題的效果也稀奇的好。當(dāng)然，在編題之前，教師要賦予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何去編。閱讀作業(yè)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要舉行閱讀，通過閱讀，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，還可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)方面的學(xué)識。有的數(shù)學(xué)章節(jié)就安置了閱讀內(nèi)容。如：在三（下）教學(xué)《軸對稱圖形》中就安置了《你知道嗎？》來報(bào)告學(xué)生有一些昆蟲的翅膀就是對稱的。同樣的，作為一個數(shù)學(xué)老師，我就利用這個教材，布置學(xué)生回家利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等資料查找類似的數(shù)據(jù)，其次天舉行交流。學(xué)生興趣很高，完成得很好。通過查找，學(xué)生不僅豐富了學(xué)識儲蓄，而且還學(xué)會了怎樣利用身邊的有效資料舉行學(xué)習(xí)，效果分外好。留白作業(yè)：所謂的留白作業(yè)，就是讓學(xué)生在自己的家庭作業(yè)本的空白處，寫上自己對