加法交換律教學(xué)反思

加法交換律?教學(xué)反思范?文一在教?學(xué)加法交換?律時(shí)我采用?了情境導(dǎo)入?—探究新知?—反饋練習(xí)?三個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)，情境導(dǎo)?入環(huán)節(jié)利用?課本上李叔?叔騎車(chē)旅行?的情景導(dǎo)入?，得出已知?條件和問(wèn)題?;探究新知?環(huán)節(jié)，讓學(xué)?生先獨(dú)立完?成，集體交?流時(shí)發(fā)現(xiàn)算?式結(jié)果相同?，用等號(hào)連?接，得出5?6+28=?28+56?，然后又讓?學(xué)生仿照舉?例，最后引?導(dǎo)學(xué)生得出?規(guī)律;反饋?練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)?生的積極性?很高，本節(jié)?課的教學(xué)非?常順利，輕?松完成教學(xué)?任務(wù)。但我?覺(jué)得本節(jié)課?的知識(shí)太少?，能不能把?加法交換律?和乘法交換?律合并成一?節(jié)課講解呢?，在以后教?學(xué)本節(jié)課時(shí)?我準(zhǔn)備在“?交換律”這?節(jié)課進(jìn)行以?下幾個(gè)方面?嘗試。(?1)改進(jìn)材?料的呈現(xiàn)方?式。教材只?是提供了教?學(xué)的基本內(nèi)?容、基本思?路，教師應(yīng)?在尊重教材?的基礎(chǔ)上，?根據(jù)學(xué)生的?實(shí)際對(duì)教材?內(nèi)容進(jìn)行有?目的的選擇?、補(bǔ)充和調(diào)?整。另外在?材料呈現(xiàn)的?順序上，改?變了教材編?排的順序：?先教學(xué)加法?交換律和加?法結(jié)合律，?然后教學(xué)乘?法交換律交?換律和結(jié)合?律，而是同?時(shí)呈現(xiàn)，同?時(shí)研究。因?為當(dāng)學(xué)生在?已有認(rèn)知結(jié)?構(gòu)中提取與?新知相關(guān)的?有效信息時(shí)?，不可能像?教材編排的?有先后順序?之分，而是?同時(shí)反映，?充分做到了?尊重學(xué)生的?認(rèn)知規(guī)律。?(2)找?到生活的原?型。加法交?換律和乘法?交換律的實(shí)?質(zhì)是交換位?置，結(jié)果不?變，這種數(shù)?學(xué)思想在生?活中到處存?在。本節(jié)課?我首先引導(dǎo)?學(xué)生用辨證?的眼光觀察?身邊的現(xiàn)象?，滲透變與?不變的辯證?唯物主義的?觀點(diǎn);然后?采擷生活數(shù)?學(xué)的實(shí)例：?同桌兩位同?學(xué)交換位置?，結(jié)果不變?。引導(dǎo)學(xué)生?產(chǎn)生疑問(wèn)：?這種交換位?置結(jié)果不變?的現(xiàn)象在我?們的數(shù)學(xué)知?識(shí)中有沒(méi)有?呢?你能舉?出一個(gè)或幾?個(gè)例子來(lái)說(shuō)?明嗎?這樣?利用捕捉到?的“生活現(xiàn)?象”引入新?知，使學(xué)生?對(duì)數(shù)學(xué)有一?種親近感，?感到數(shù)學(xué)與?生活同在，?并不神秘，?同時(shí)也激起?了學(xué)生大膽?探索的興趣?。(3)?找準(zhǔn)教學(xué)的?起點(diǎn)。對(duì)學(xué)?生學(xué)習(xí)起點(diǎn)?的正確估計(jì)?是設(shè)計(jì)適合?每個(gè)學(xué)生自?立學(xué)習(xí)的教?學(xué)過(guò)程的基?本點(diǎn)，它直?接影響新知?識(shí)的學(xué)習(xí)程?度。加法交?換律和乘法?交換律是人?教版小學(xué)數(shù)?學(xué)第八冊(cè)第?三單元的內(nèi)?容，先教學(xué)?加法交換律?和結(jié)合律，?然后是交換?律和結(jié)合律?的應(yīng)用，接?著乘法交換?律和乘法結(jié)?合律，乘法?分配律。而?在過(guò)去的學(xué)?習(xí)中，學(xué)生?對(duì)加法和乘?法交換律已?有大量的感?性認(rèn)識(shí)，并?能運(yùn)用交換?加數(shù)(因數(shù)?)的位置來(lái)?驗(yàn)算加法(?乘法)，所?以這節(jié)課的?重點(diǎn)應(yīng)放在?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)?現(xiàn)并用數(shù)學(xué)?語(yǔ)言表述數(shù)?學(xué)規(guī)律和總?結(jié)怎樣獲得?規(guī)律的方法?上，使學(xué)生?的認(rèn)識(shí)由感?性上升到理?性。加法?交換律教學(xué)?反思范文二?得：(1?)通過(guò)模仿?舉例，滲透?等量代換的?數(shù)學(xué)方法。?學(xué)生根據(jù)?模仿，學(xué)會(huì)?了根據(jù)結(jié)果?相等，將兩?個(gè)算式寫(xiě)成?恒等的方法?，這對(duì)于他?們來(lái)說(shuō)是一?個(gè)新知識(shí)，?其實(shí)也就是?在經(jīng)歷等量?代換的過(guò)程?。而這一數(shù)?學(xué)方法對(duì)接?下來(lái)要學(xué)習(xí)?其它各種運(yùn)?算定律，及?運(yùn)用定律進(jìn)?行簡(jiǎn)便運(yùn)算?，列方程解?應(yīng)用題等都?十分重要。?(2)?通過(guò)對(duì)大量?數(shù)學(xué)事實(shí)的?對(duì)比，發(fā)現(xiàn)?其中的規(guī)律?，學(xué)習(xí)不完?全歸納發(fā)。?學(xué)生在獨(dú)?立舉例后，?在全班范圍?內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)?的規(guī)律，得?出結(jié)論：不?管兩個(gè)加數(shù)?的位置怎么?交換，它們?的和都不會(huì)?改變。師引?導(dǎo)：同學(xué)們?所舉的所有?例子都能寫(xiě)?出這樣的結(jié)?論，可見(jiàn)我?們的四則運(yùn)?算中有一個(gè)?規(guī)律，誰(shuí)能?把這個(gè)規(guī)律?準(zhǔn)確地概括?一下?……?從個(gè)別到一?般，把對(duì)特?例的發(fā)現(xiàn)上?升為具有普?遍意義的規(guī)?律和性質(zhì)，?這就是小學(xué)?階段的“不?完全歸納法?”，讓學(xué)生?經(jīng)歷這一歸?納過(guò)程，體?驗(yàn)結(jié)論的科?學(xué)性。失?：本節(jié)課的?不足之處就?是對(duì)處理“?用字母表示?定律”這一?環(huán)節(jié)有些不?足。在學(xué)生?例舉字母表?示定律后總?結(jié)出用a+?b=b+a?公式來(lái)表示?定律后，沒(méi)?有進(jìn)一步拓?展，如問(wèn)：?三個(gè)數(shù)可以?怎樣表示呢??這個(gè)規(guī)律?還適用嗎??這樣環(huán)節(jié)設(shè)?計(jì)，會(huì)讓學(xué)?生對(duì)字母表?示運(yùn)算定律?更為熟悉，?從而培養(yǎng)數(shù)?學(xué)思想，更?能強(qiáng)化目標(biāo)?。在今后?的數(shù)學(xué)中，?注意強(qiáng)化本?節(jié)課的重難?點(diǎn)，并針對(duì)?重難點(diǎn)進(jìn)行?數(shù)學(xué)思想的?滲透與拓展?，尤其對(duì)稍?差的學(xué)生更?應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)?化，盡量讓?每一個(gè)孩子?都學(xué)會(huì)。?加法交換律?教學(xué)反思范?文三本節(jié)?課為《運(yùn)算?律》的第一?課時(shí)，而在?這一單元之?前，學(xué)生經(jīng)?過(guò)了三年多?時(shí)間的四則?運(yùn)算學(xué)習(xí)，?并對(duì)這些已?經(jīng)有一些感?性認(rèn)識(shí)的基?礎(chǔ)：如在1?0以?xún)?nèi)的加?法中，學(xué)生?看著一個(gè)圖?可以列出兩?道加法算式?;在萬(wàn)以?xún)?nèi)?的加法中，?通過(guò)驗(yàn)算方?法的教學(xué)，?學(xué)生已經(jīng)知?道調(diào)換加數(shù)?的位置再加?一遍，加得?的結(jié)果不變?。本節(jié)課通?過(guò)一些實(shí)例?進(jìn)一步來(lái)引?導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行?概括總結(jié)。?在教學(xué)中?，我首先創(chuàng)?設(shè)了學(xué)生熟?悉的生活情?境，讓學(xué)生?根據(jù)社會(huì)實(shí)?踐中的信息?自由地提問(wèn)?。這樣既培?養(yǎng)了學(xué)生的?發(fā)散性思維?，以及問(wèn)題?意識(shí)，也符?合新課程“?創(chuàng)造性地使?用教材”的?理念。在教?學(xué)中通過(guò)對(duì)?兩個(gè)算式的?觀察比較，?喚醒學(xué)生已?有的知識(shí)經(jīng)?驗(yàn)，使學(xué)生?感知加法交?換律，組織?學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)?似的等式，?幫助學(xué)生積?累感性材料?，豐富學(xué)生?的表象，同?時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生?用自己最喜?歡的方法總?結(jié)出加法交?換律和加法?結(jié)合律，學(xué)?生能較快的?體會(huì)出這兩?種運(yùn)算律，?使學(xué)生體會(huì)?到符號(hào)的簡(jiǎn)?潔性和概括?性，發(fā)展學(xué)?生的符號(hào)感?。通過(guò)幾個(gè)?層次的練習(xí)?，使全體同?學(xué)都參與到?有趣的數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)中，體?會(huì)到生活處?處有數(shù)學(xué)，?充分感受到?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?樂(lè)趣，又鞏?固了全課的?內(nèi)容，為以?后教學(xué)應(yīng)用?運(yùn)算律進(jìn)行?簡(jiǎn)便計(jì)算作?好鋪墊。?通本節(jié)課的?教學(xué)，我發(fā)?現(xiàn)還有很多?不足之處。?一、對(duì)學(xué)?生的課堂表?現(xiàn)評(píng)價(jià)不夠?及時(shí)。如在?教學(xué)加法交?換律時(shí)，學(xué)?生寫(xiě)出“6?+2=2+?6,1+9?=9+1…?”時(shí)，沒(méi)有?很好的解讀?學(xué)生的心理?。這位學(xué)生?之所以寫(xiě)出?一位數(shù)的算?式，是因?yàn)?他覺(jué)得寫(xiě)一?位數(shù)加一位?數(shù)的等式非?常簡(jiǎn)單，方?便計(jì)算。但?是作為不完?全歸納法，?他寫(xiě)出的算?式有一定的?局限性，沒(méi)?有代表性。?此時(shí)如果追?問(wèn)學(xué)生，“?是不是只有?一位數(shù)加一?位數(shù)才有這?樣的規(guī)律??”，“那?你對(duì)這位同?學(xué)寫(xiě)得有什?么建議呢??”這樣可以?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)?一步思考，?培養(yǎng)他們思?維的嚴(yán)謹(jǐn)性?。二、沒(méi)?有很好的辨?析加法交換?律和加法運(yùn)?算律本質(zhì)特?性。這樣導(dǎo)?致了學(xué)生在?后面的練習(xí)?中不能進(jìn)行?準(zhǔn)確的辨析??？梢栽黾?加法交換律?和加法交換?律