合歡樹的教學反思

合歡樹教學?反思范文一?合宜的教?學內(nèi)容需要?由文章體式?來確定，恰?當?shù)慕虒W環(huán)?節(jié)應當從學?生的閱讀起?點展開，這?是王榮生教?授界定的課?堂教學設計?的核心內(nèi)容?。那么《合?歡樹》從體?式來看，是?一篇散文，?披文入情，?理解文章蘊?含的感情就?是本文主要?的學習內(nèi)容?。從學生的?閱讀起點—?—他們的理?解和困惑來?展開文章，?設置四個環(huán)?節(jié)，主要是?引導學生的?活動，使他?們深入細致?的研讀文本?，從“文”?中體驗“情?”，步步深?入，“經(jīng)由?思抵達詩”?，使學生的?體驗和感受?得到提升，?并使這種體?驗和感受在?課堂實踐中?讓學生自己?抒發(fā)出來。?同時我對這?堂課的設計?還遵從了周?慧娟老師對?閱讀教學課?堂的指導思?想：在一個?方面深挖細?嚼，尋求突?破，而不能?面面俱到，?浮光掠影。?當然，我還?參閱了大量?的課例和教?學實錄，從?中汲取了很?多的啟發(fā)。?特別借鑒的?是王開東老?師的深度語?文教學思想?和他《合歡?樹》的教學?實錄。本?課的基本教?學理念可以?概括為：基?于文本，經(jīng)?由方法，歸?于情感，達?成思想。?對于一堂課?，大家習慣?于討論“怎?么教”，我?們往往在評?課的時候問?，講的怎么?樣?其實從?主體性的角?度來講，如?果我們真正?承認學生的?主體地位，?對于一堂課?，我們應該?問的是“這?堂課學的怎?么樣?”。?根據(jù)王榮生?教授的觀點?，教什么永?遠比怎么教?重要的的多?。并且，教?什么往往決?定了怎么教?。我們目前?的公開課，?展示課，不?管是執(zhí)教者?還是評教者?，反復琢磨?的是教學技?巧、教學藝?術、教學風?采，教學模?式。新課改?后，又增加?了“教學理?念”，但教?學理念又被?片面理解為?教學方法。?主張平等對?話、體驗探?究式學習的?理念沒有錯?，強調(diào)學生?學習的主體?性地位也沒?有錯。關鍵?是怎么樣才?算落實了這?種理念。一?個教師的真?正水平，是?看他的教學?設計，看他?的教學內(nèi)容?，而不是課?堂上表現(xiàn)出?來的外在基?本素質(zhì)，我?不是說上述?基本素質(zhì)不?重要，我想?說的是對于?教師，最重?要的素質(zhì)是?對文本的解?讀能力，對?文本解讀的?深度和廣度?，他能把一?種什么樣的?知識和能力?教給學生。?語文課應?該教什么，?長期以來一?直稀里糊涂?，缺乏專業(yè)?標準。這導?致了即使同?一篇課文，?不同的老師?在教授不同?的內(nèi)容，傳?遞不同的理?解，而缺乏?共同的尺度?。語文教學?的內(nèi)容問題?，才是語文?教學的核心?問題。一篇?具體的課文?到底應該教?什么，哪些?是最合宜傳?授給學生的?知識，如何?據(jù)此確定教?學目標?一?節(jié)課之教學?內(nèi)容與單元?教學內(nèi)容乃?至整個語文?課程構成何?種關系?教?學目標與教?學策略構成?何種關系??這種追問，?將會使教師?將關注的重?點聚焦于本?體性知識，?并真正理解?課程的意義?。一旦完成?了這種轉(zhuǎn)變?，為觀賞表?演而進行的?公開課，意?義就消失了?。基于對?課程問題的?這種認識，?我對《合歡?樹》做了以?上的設計，?先由學生提?出問題，將?學生的問題?作為課堂教?學的起點，?這樣做是有?很大的難度?的，因為學?生的問題無?法預設，教?師必須具備?很強的課堂?駕馭能力。?就這堂課的?實際授課效?果來看，基?本上達到了?我預期的目?的。學生提?出問題，然?后引導學生?披文入情，?深入分析文?本中作者所?傳達的對母?親的那種懷?念、熱愛、?遺憾、愧疚?的復雜情感?。課堂基本?上做到了把?課堂還給學?生，尊重了?學生的主體?地位，體現(xiàn)?了新課程的?理念。雖然?課堂上沒有?表面繁榮的?熱烈場面，?但學生的思?維是每時每?刻都在快速?運轉(zhuǎn)的，這?正是真正意?義上的活躍?。同樣也是?基于這樣的?認識，我沒?有把這堂課?定位于一般?的展示匯報?課，而是想?把它上成一?堂常態(tài)課，?來重點凸顯?教學內(nèi)容的?重要性。極?力驅(qū)除課堂?表面的繁華?而追求學生?思維的波滾?浪涌是我想?要達到的目?標，這樣的?理念和設計?應該說是基?于對語文課?程的科學理?解，但作為?一堂“被展?示”的課，?可能缺少了?幾許觀賞性?。緣此，課?堂上反映出?來的問題主?要有以下幾?點：第一?、對學情的?預設不夠。?放手讓學生?質(zhì)疑無疑是?先進的教育?理念，但是?對學生提出?的各種問題?缺乏足夠的?預設。上課?之初，我認?為二高的學?生能提出質(zhì)?量較高的問?題，這樣可?能增加上課?的深度，最?終促成整堂?課的質(zhì)量提?升。但對學?生提出的一?些細碎的問?題缺乏足夠?的預設，以?至于造成一?些瑣細問題?沒有得到落?實。第二?、學生課前?預習不夠。?講課之前沒?有和學生見?面，沒有布?置預習任務?，學生普遍?沒有認真預?習課文，以?致于課堂上?學生對問題?的回答缺乏?文本基礎。?在課堂上沒?有呈現(xiàn)出熱?烈活躍的課?堂氛圍。?第三、我認?為自己對新?課程的理念?貫徹的還不?是十分透徹?，看到學生?回答問題不?理想，就急?于把自己的?設計思路呈?獻給學生，?課堂的開放?性沒有達到?應有程度。?在一定程度?上限定了學?生思維。?第四、課堂?設計流程稍?顯單調(diào)，引?導學生探討?文本環(huán)節(jié)占?了整堂課的?三分之二時?間，這一環(huán)?節(jié)的主要做?法尚停留于?“生談師說?”階段，沒?有充分調(diào)動?學生動筆，?做到聽說讀?寫樣樣俱全?。反思整?堂課，個人?認為給我的?教訓還是很?深刻的，由?于沒有系統(tǒng)?學習過新課?程新理念，?只是對新課?程有些膚淺?皮毛的理解?，所以在課?堂上不能把?新理念得心?應手的加以?嫻熟的運用?。問題是前?進的先導，?語文課永遠?是遺憾的藝?術，這堂課?對我的最大?價值和意義?是使我明白?了我今后努?力的方向。?近十余天來?，我一直在?努力反思，?并對自己的?專業(yè)成長進?行一個認真?的規(guī)劃。?___年我?忙碌異常，?也收獲頗豐?，在《中國?教育報》、?《教師博覽?》《山西教?育》、《教?育時報》等?專業(yè)報刊發(fā)?表___余?篇教育教學?論文，我同?樣也對自己?的這堂課躊?躇滿志，滿?心希望通過?這堂課給我?的___年?做一個滿意?的收束，但?___年歲?末的這堂課?并不令我滿?意，但是，?這堂課可能?比我一年中?所獲得的各?種獎項和榮?譽對我更加?有意義。新?的學期里，?我會通過網(wǎng)?絡、書籍、?請教專家和?學科教研員?等各種途徑?認真學習新?課程理論，?對語文課程?的整體框架?有一個清晰?的認識，對?語文課堂教?學設計重新?定位，使自?己的語文教?學實踐更加?科學化，并?在教學實踐?中取得真正?的成功。最?近兩天我從?網(wǎng)上訂購了?王榮生教授?的全部著作?，李海林教?授的《言語?教學論》，?新的學期，?我要邁開自?己的真正專?業(yè)成長的步?伐。做一個?專業(yè)的教育?者，從做一?個專業(yè)的語?文老師開始?。合歡樹?教學反思范?文二接到?要到二中講?課__通知?，心里一片?空白，完全?沒有底。對?于《合歡樹?》這篇文章?，雖然說已?經(jīng)上過一次?，但總感覺?上的很草率?，自己尚沒?有完全吃透?，學生又沒?有完全進入?到文章的氛?圍中。有?了這次失敗?的教訓，我?格外珍惜這?次重講的機?會。通過反?復的文本閱?讀，我最后?決定從文本?出發(fā)，抓人?物，分析作?者筆下的母?親形象和不?同時期作者?對待母親的?情感歷程。?畢竟史鐵生?的文章不同?于他人，每?讀一次總能?感受到他字?里行間的感?情，總能悟?出新的哲理?。最后順著?設計好的思?路上完了這?節(jié)課，總體?感覺還不錯?。惟一遺憾?的地方是在?課前預習的?時候沒能將?準備好的音?頻朗讀和一?段緬懷史鐵?生的視頻展?示給學生，?沒有將學生?帶到我預計?的一種情景?中去。(主?要是因為二?中教室還沒?有安裝多媒?體。)教學?的遺憾同時?也是一種及?時生成的教?學資源，我?將以此不斷?地激勵自己?。合歡樹?教學反思范?文三《合?歡樹》這篇?文章是高一?新教材下半?學期《短文?兩篇》中的?其中之一。?另一篇文章?是《記住我?》，英國作?家泰斯特的?作品。在選?課的時候，?我顧忌到是?公開課的緣?故，所以主?觀上希望短?文整教，力?求一堂課完?成。于是著?眼于此文，?而因為性格?的原因，個?體情感上比?較容易回避?《記住我》?的陰沉，而?主動投入《?合歡樹》的?溫情，所以?就有了今天?的這一堂課?。細想起?來，選擇《?合歡樹》的?主要原因很?簡單，就是?——我喜歡?，它打動人?。但問題也?同時產(chǎn)生，?越是感性的?東西，越難?以用理性的?思維方式去?詮釋、解讀?和把握。其?實母愛是不?用教的，它?只需要感受?;感恩、珍?惜也是不用?教的，它只?需要提醒，?那么我究竟?要教什么??但是我想既?然已經(jīng)決定?了，改變不?是應該有的?積極的態(tài)度?。我不但要?教，而且要?游刃有余地?教。于是我?就借著《合?歡樹》這件?煽情的外衣?，講述文學?作品欣賞的?方法和角度?，時而拉近?文本與學生?的距離;時?而拉遠文本?與學生之間?的距離。但?無論如何都?圍繞在“合?歡樹”的周?圍，回到了?語文的本分?上。當然?在準備這堂?課的同時，?我考慮的外?在于文本的?東西還有很?多。比如如?何上好《合?歡樹》;如?何把《合歡?樹》上成好?的公開課;?如何把《合?歡樹》上成?是“有效課?堂教學”課?題下的好的?公開課……?想的東西太?多，反而無?所適從，放?不開手腳。?有時我想，?從很多的目?的出發(fā)，讓?語文課承載?太多的使命?和功能不是?不可以，但?未必就是成?功與有效的?語文課堂。?總于有一天?，當我拋開?所有的雜念?，靜靜地自?我誦讀《合?歡樹》時，?我找到了感?覺，找到了?真正屬于語?文的感覺，?屬于《合歡?樹》的感覺?。我常記得?我父母那個?時代有一句?話：不管世?界風云如何?變幻，我們?中國人始終?以不變應萬?變。我不恰?當?shù)鼗盟?在今天的語?文課堂中，?這個“不變?”就是——?從學生自身?出發(fā)，從文?本出發(fā)。?“從學生自?身出發(fā)”—?—課堂的導?入。當然這?個導入如果?說還有可取?之處的話，?要感謝三附?中的“有效?德育”，是?他們的工作?給了我這樣?一個良好的?教學契機。?

“從文?本出發(fā)”—?—___分?鐘的教師全?文配樂朗讀?。設計這樣?一個教學環(huán)?節(jié)，我是下?了很大的決?心和勇氣的?。在一個_?__分鐘的?課堂中，花?___分鐘?實時間讀一?篇文章是一?個非常大的?冒險。讀得?不好，是徹?底得無效;?讀得動情投?入，那么怎?么把學生的?情緒拉回來?。如果讓此?時課堂跟著?感覺走，設?計“請你談?談你的母親?”或者是“?母親對你的?愛”、“你?應該怎樣去?感恩”……?那么這樣的?課堂還是不?是語文的課?堂;還是不?是《合歡樹?》的課堂??我想這樣的?課堂再精彩?也只是一次?借著《合歡?樹》導入的?主題班會。?那么怎么?把已經(jīng)“泛?濫”的情感?來回到語文?，我想還是?要“從文?本出發(fā)”—?—找人物。?文學即人學?。不樹立優(yōu)?秀人物形象?的作品不是?好的作品;?同樣不解讀?人物形象的?課堂也不是?好的課堂。?從“完美不?是真正的美?”的角度，?讓學生發(fā)現(xiàn)?人物，發(fā)現(xiàn)?史鐵生筆下?的一個真實?的，偉大的?母親。再由?文學審美的?技巧推出“?合歡樹”的?豐富意蘊，?感受文章的?巧妙構思與?布局。并且?在題型設計?上，以“開?放性的選擇?題”這一形?式，激起學?生的興趣，?擴大課堂的?容量。文學?不是科學，?它真正的精?彩不在于一?堂課結束后?給出一個既?定的答案;?而在于留給?孩子們更多?的回味與思?考。于是我?在課堂的結?束時，播放?了滿文軍的?《懂你》，?再次以情感?收尾，留有?回味。當?然課堂還是?有諸