淺談轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的利與弊

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的利與弊信息技術(shù)的日益進(jìn)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛應(yīng)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)舉行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中能更好地運(yùn)用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學(xué)的有點(diǎn)

運(yùn)用多媒體舉行教學(xué)，不僅給學(xué)生供給了豐富的感性熟悉，也使課堂教學(xué)目的的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.存儲(chǔ)信息量大，供給大量閱讀材料

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了語文教學(xué)的根本任務(wù)是加強(qiáng)根基學(xué)識(shí)的才能的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打好根基。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗誦、、小組議論和總結(jié)”等眾多環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。而多媒體計(jì)算機(jī)具有存儲(chǔ)大量教學(xué)信息的才能，可存儲(chǔ)大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可供給標(biāo)準(zhǔn)的朗誦示范音。多媒體計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，可以通過多媒體計(jì)算機(jī)播放這篇課文的配樂、配圖片的朗讀，一邊讓學(xué)生賞識(shí)這篇美好的散文，一邊讓學(xué)生從視覺上感受春天的美觀，會(huì)收到更好的閱讀效果。

2.多媒體教學(xué)給學(xué)生供給一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氣氛

語文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向?qū)W生表示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂的率領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象演示下，在多姿多彩的圖片戰(zhàn)神下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的嶄新感也可在確定程度下消釋學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲憊，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)

瑞士出名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生熟悉論》中指出，人類對(duì)于學(xué)識(shí)的掌管總是從感性過度到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為概括，變理性為感性，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺乏，讓學(xué)生通過試聽等直觀功能，形象的把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以以感性的方式表示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。理應(yīng)說，在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，他使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的缺乏，化解常規(guī)教學(xué)的難點(diǎn)。

4.利用多媒體課件的大信息量提高教學(xué)的課堂效率

在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度興隆的社會(huì)，對(duì)教導(dǎo)的要求也越來越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。因此，我們就務(wù)必不斷更新自我的學(xué)識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)應(yīng)用先機(jī)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多的進(jìn)入我們的課堂。

而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。而現(xiàn)在我們都采用了新教材，學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，教材的信息量也不少，所以借助大媒體技術(shù)的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，即節(jié)省了大量的板書時(shí)間，又供給了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無論是學(xué)生得到信息，還是教室掌管反應(yīng)信息，都能在此根基上提高單位時(shí)間的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過程中的運(yùn)用十足不是趕時(shí)髦，而能被實(shí)踐證明是我們語文教學(xué)手段的一個(gè)好法寶，理應(yīng)得到更多的推廣，運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)看到他的缺點(diǎn)。

1.限制了思維想象空間

多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語文課而言，不是任何時(shí)候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形容生動(dòng)”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維才能。課堂上老是引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里舉行思維在創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和熟悉。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維才能。假設(shè)老師用多媒體把自己或他人的感悟畫面，音樂直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在扶助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強(qiáng)加到學(xué)生的思維當(dāng)中，使學(xué)生省去了思維活動(dòng)的感悟過程。說畢竟，這只是一種變相的填鴨方式教導(dǎo)。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起感情，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕，畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。

2.忽略了學(xué)生的語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律報(bào)告我們：語文才能的培養(yǎng)務(wù)必通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來變現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言。言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)點(diǎn)通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意，文思，文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述才能，是一種語言閱歷的反映。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越稀少，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔佐教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。

總之，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮