實(shí)用的職業(yè)工作計(jì)劃三篇

第頁實(shí)用的職業(yè)工作計(jì)劃三篇職業(yè)工作安排篇1

我校借鑒加拿大cde教學(xué)模式開發(fā)了模塊教學(xué)法課程模式。該模式采納活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)，以模塊為教學(xué)單元，以實(shí)力培育為本位、技能培育為中心，較好的滿意了職業(yè)技能培訓(xùn)要求。

職業(yè)技能模塊教學(xué)法課程模式活動(dòng)模塊式

課程結(jié)構(gòu)開發(fā)改革

職業(yè)技能是指勞動(dòng)者在某一工作崗位上從事勞動(dòng)時(shí)，其崗位及崗位群對(duì)勞動(dòng)者提出的最基本要求，是勞動(dòng)者必備的綜合實(shí)力。職業(yè)技能培訓(xùn)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的須要，必需以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)第一線，為社會(huì)各行各業(yè)培育技術(shù)型、操作型、工藝型、應(yīng)用型人才。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和多種實(shí)力的培育，提高學(xué)員(學(xué)生、職工、轉(zhuǎn)崗職工等)的就業(yè)實(shí)力和崗位實(shí)力。

長(zhǎng)期以來，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。培訓(xùn)出來的學(xué)員學(xué)問結(jié)構(gòu)不符合崗位職能須要，實(shí)作技能較差，往往須要用人單位再經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)方能上崗。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)心情嚴(yán)峻，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，找尋一種適合的職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式的訴求自然產(chǎn)生，迫切地須要對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式進(jìn)行開發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。

近幾年，我校針對(duì)上述問題組織了特地的課程改革小組，借鑒加拿大cbe教學(xué)模式，并結(jié)合鐵路特有工種的特點(diǎn)，在接觸網(wǎng)專業(yè)進(jìn)行了模塊教學(xué)法課程模式的試點(diǎn)和改革。其核心是從教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)技能入手，使學(xué)員具備從事接觸網(wǎng)工所必需具備的職業(yè)綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，模塊教學(xué)法課程模式是一種較為勝利的教學(xué)模式。如我校首次實(shí)行模塊教學(xué)法的九九屆接觸網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生合格率達(dá)101％，技能鑒定中級(jí)工合格率達(dá)101％，比同期其它專業(yè)的中級(jí)工和往屆同專業(yè)的中級(jí)工合格率高出很多。同時(shí)，大部分學(xué)員能夠一畢業(yè)就頂崗作業(yè)，并成為生產(chǎn)骨干。下面就模塊教學(xué)法課程模式和課程結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的闡述。

一、模塊教學(xué)法課程模式的涵義

(一)廣義的模塊教學(xué)法課程模式。從一般意義上說，所謂模塊教學(xué)法課程模式是以模塊為教學(xué)單元，以學(xué)員從事某一職業(yè)所必需的崗位實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)，由培訓(xùn)有關(guān)各方來確定培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法和教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果的一種培訓(xùn)方式。

(二)狹義的模塊教學(xué)法課程模式。詳細(xì)來說，就是以實(shí)力為本位，以技能培訓(xùn)為中心，以崗位須要為基礎(chǔ)來確定模塊課程內(nèi)容和制定教學(xué)安排，并結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知和獲得規(guī)律，本著從易到難的原則，分層次、分階段實(shí)施的教學(xué)模式。每一個(gè)模塊都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，滿意課程的獨(dú)立性和完整性特點(diǎn)，是一個(gè)完整的教化、學(xué)習(xí)和評(píng)估單元。

教學(xué)過程中強(qiáng)化了學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)和特性化培育，突出實(shí)作技能的訓(xùn)練，實(shí)行教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)員在練習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)員按規(guī)定完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，駕馭相應(yīng)技能，參與技能鑒定，在取得相應(yīng)的等級(jí)證后，即可完成模塊培訓(xùn)目標(biāo)。

二、模塊教學(xué)法對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改革

(一)學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)科課程體

系為中心建立課程結(jié)構(gòu)。這種課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課”三段式教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程中只注意閱歷、學(xué)問的傳授，忽視了學(xué)員實(shí)力的培育；偏重理論學(xué)問的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視了理論學(xué)問的針對(duì)性、好用性和實(shí)踐性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用，這種弊端越來越制約著職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的提高，很難滿意培育高素養(yǎng)勞動(dòng)者和特地人才的要求。

(二)課程結(jié)構(gòu)改革的原則。課程結(jié)構(gòu)改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)的改革要適應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)須要必需滿意以下幾個(gè)原則：1、要適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)崗位技能的須要。2、要符合職業(yè)實(shí)力的形成和發(fā)展規(guī)律。3、要增加學(xué)員職業(yè)綜合實(shí)力。為了滿意這幾個(gè)原則，模塊教學(xué)法實(shí)行了“活動(dòng)模塊式”課程結(jié)構(gòu)。

(三)活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是依據(jù)職業(yè)技能培訓(xùn)要求，把教學(xué)內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一般來說，一個(gè)模塊就是一項(xiàng)專向?qū)嵙?，若干個(gè)專向?qū)嵙M合構(gòu)成某一職業(yè)崗位的綜合實(shí)力。每個(gè)模塊的內(nèi)容不多，主要由應(yīng)知(理論)、應(yīng)會(huì)(技能)組成。各個(gè)模塊功能單一，且相對(duì)獨(dú)立，通常一周或幾周內(nèi)就能學(xué)完。

這種結(jié)構(gòu)加大了專業(yè)理論和實(shí)作技能的比例，還可以依據(jù)崗位的要求，較為敏捷的組合模塊，以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)。

三、模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程

(一)確定專業(yè)和培育目標(biāo)。專業(yè)是社會(huì)上不同行業(yè)的分工，是勞動(dòng)者進(jìn)行就業(yè)和頂崗的重要依據(jù)。學(xué)校在確定專業(yè)時(shí)不僅要參考國(guó)家職業(yè)分類書目確定的工種、考察勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的須要，還要分析自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證確定的專業(yè)就業(yè)潛力大，培訓(xùn)質(zhì)量高，

滿意職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。

學(xué)校在確定了專業(yè)以后，還要確定培育目標(biāo)。培育目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)須要來確定專業(yè)的培育層次和標(biāo)準(zhǔn)。培育目標(biāo)在時(shí)間上可以分為長(zhǎng)期班培育目標(biāo)、短期班培育目標(biāo)；在層次上可以分初級(jí)工培育目標(biāo)、中級(jí)工培育目標(biāo)、高級(jí)工培育目標(biāo)；在形式上可以分為定單式培育目標(biāo)、指令式培育目標(biāo)等等。

(二)進(jìn)行職業(yè)實(shí)力分析。職業(yè)實(shí)力分析是將某一職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干任務(wù)，從而分析確定出對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合實(shí)力和對(duì)應(yīng)于各任務(wù)的專項(xiàng)實(shí)力。某一職業(yè)工作的職業(yè)實(shí)力分析由學(xué)校牽頭組建的該職業(yè)的職業(yè)實(shí)力分析委員會(huì)來擔(dān)當(dāng)。該委員會(huì)一般由相關(guān)企業(yè)和長(zhǎng)期從事該職業(yè)工作、具有豐富實(shí)踐閱歷的專家組成。

為了保證分析工作的客觀性，學(xué)校老師不參與職業(yè)實(shí)力分析。

職業(yè)實(shí)力分析要體現(xiàn)以實(shí)力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技能培訓(xùn)思想，委員會(huì)首先要對(duì)分析出來的某職業(yè)的綜合實(shí)力和專項(xiàng)實(shí)力進(jìn)行反復(fù)推敲，以保證這些實(shí)力能滿意企業(yè)的須要和職業(yè)技能鑒定要求。其次要結(jié)合學(xué)員認(rèn)知與技能獲得規(guī)律，按由易到難，由簡(jiǎn)到繁、低層次到高層次的原則開發(fā)出某一職業(yè)工作的職業(yè)實(shí)力分析表。

(三)編制模塊教學(xué)安排。在職業(yè)實(shí)力分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立由有關(guān)專家、專業(yè)老師、企業(yè)代表組成模塊教學(xué)安排編寫委員會(huì)。該委員會(huì)要依據(jù)職業(yè)實(shí)力分析表的要求及某一專項(xiàng)實(shí)力所必需的理論學(xué)問與操作技能，結(jié)合該專項(xiàng)實(shí)力所涉及的相關(guān)學(xué)問編制出相應(yīng)的模塊教學(xué)安排，確定出各模塊詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

隨著職業(yè)內(nèi)涵和外延的快速改變，課程更新加快，更新周期縮短，作為模塊教學(xué)法課程基礎(chǔ)的職業(yè)實(shí)力分析也須要不斷進(jìn)行。模塊教學(xué)安排也須要不斷更新，一般來說，每一年進(jìn)行一次。

在模塊教學(xué)法課程模式的開發(fā)過程中職業(yè)實(shí)力分析是一個(gè)關(guān)鍵步驟。它確定了某崗位各項(xiàng)職責(zé)的綜合實(shí)力和專項(xiàng)實(shí)力，保證了模塊教學(xué)的培育方向，是后面編制模塊教學(xué)安排的依據(jù)，對(duì)模塊教學(xué)的實(shí)施和完成起著確定性的作用。我校在進(jìn)行接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)開發(fā)時(shí)就特別重視職業(yè)實(shí)力分析，通過職業(yè)實(shí)力分析委員會(huì)的仔細(xì)探討，制定出符合接觸網(wǎng)專業(yè)特點(diǎn)和用工要求的《接觸網(wǎng)工職業(yè)實(shí)力分析表》(見附表1)。從表中我們可以看出各模塊之間既相互獨(dú)立，又相互連接。專業(yè)學(xué)問占到了總時(shí)數(shù)的90％以上，并且突出實(shí)踐內(nèi)容，滿意了課程設(shè)置“必需、夠用”的原則，體現(xiàn)了模塊教學(xué)的針對(duì)性、好用性。

四、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施過程

(一)教學(xué)資料的打算。在教學(xué)資料的打算上，老師不光只是單一的進(jìn)行備課，而必需依據(jù)職業(yè)實(shí)力分析表、模塊教學(xué)安排和學(xué)期模塊教學(xué)實(shí)施安排編制出每個(gè)模塊相應(yīng)的《模塊教學(xué)指導(dǎo)書》、《學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》、《模塊教學(xué)授課教學(xué)安排》、《模塊評(píng)估考核方法與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(可參見表1、2、3、4)，并且制作出每個(gè)模塊相應(yīng)的cai課件。其中模塊教學(xué)授課安排要有教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法、手段、設(shè)備、課時(shí)安排等內(nèi)容。并在模塊執(zhí)行前交到學(xué)員手上，以便學(xué)員有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)過程的劃分。在教學(xué)過程的劃分上，可把教學(xué)過程劃分為自我學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、技能培育三個(gè)階段。其中，自我學(xué)習(xí)階段是整個(gè)模塊教學(xué)的起先，它是模塊教學(xué)效果的有力保障，由老師引導(dǎo)，學(xué)員學(xué)習(xí)、總結(jié)檢查三個(gè)步驟組成；集中學(xué)習(xí)階段是模塊教學(xué)質(zhì)量的根本保證，它是在學(xué)員自我學(xué)習(xí)結(jié)束后，由老師組織進(jìn)行的技能培訓(xùn)和提高階段，由分組探討、集中總結(jié)(學(xué)員匯報(bào)、老師評(píng)定和全面總結(jié))二個(gè)步驟組成，以鞏固和拓展前一階段的學(xué)習(xí)；技能培育階段是培育學(xué)員實(shí)際操作技能必不行少的過程，由示范性技能操作與學(xué)員分組訓(xùn)練兩個(gè)步驟組成。其中學(xué)員分組訓(xùn)練要求規(guī)范、平安，要與其工作崗位的軟、硬件環(huán)境保持一樣。

(三)教學(xué)組織的實(shí)施。在教學(xué)組織上，打破了以班為單位的群體式教學(xué)形式，代之以模塊學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員少則幾人，多則十幾人。學(xué)習(xí)小組的劃分主要依據(jù)模塊教學(xué)特點(diǎn)和須要進(jìn)行。既要滿意模塊要求，又要敏捷機(jī)動(dòng)，便于教學(xué)組織和管理。

(四)cai課件的運(yùn)用。在教學(xué)工具的運(yùn)用上，為多媒體課件(cai)的有效運(yùn)用供應(yīng)了精確切入點(diǎn)。在自我學(xué)習(xí)階段和技能培育階段可供應(yīng)必要的cai課件。例如在技能培育階段的示范性操作可由老師進(jìn)行示范性實(shí)際操作，也可用cai課件反復(fù)播放示范操作，或者將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

(五)教學(xué)方法的采納。在教學(xué)方法上，完全變更了單一的老師講，學(xué)員聽的“灌輸式”教學(xué)法。教學(xué)中老師可以依據(jù)不同的模塊內(nèi)容和要求，選擇不同的教學(xué)方法。這些方法有講座教學(xué)法、參觀教學(xué)法、探討教學(xué)法以及案例教學(xué)法等形式。例如我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)中施工部分的模塊就采納了參觀教學(xué)法，安規(guī)部分的模塊采納了案例教學(xué)法。另外，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，可依據(jù)自身狀況選擇自己的學(xué)習(xí)方法，如個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、cai課件學(xué)習(xí)等等。

(六)考核評(píng)估的要求。在考核評(píng)估上，學(xué)員必需完成每一模塊的形成性評(píng)估、階段性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估三項(xiàng)工作。形成性評(píng)估由老師指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行，以學(xué)員的自我評(píng)估為主；階段性評(píng)估由教研室組織進(jìn)行，是每一項(xiàng)專向?qū)嵙W(xué)習(xí)完后進(jìn)行的整體性評(píng)估，包括應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩部分；終結(jié)性評(píng)估是由職業(yè)技能鑒定部門對(duì)學(xué)員適應(yīng)崗位要求的綜合性實(shí)力進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估合格后，學(xué)員即可結(jié)業(yè)上崗，也可申請(qǐng)進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)。在考核評(píng)估上，打破了傳統(tǒng)的整齊劃一的考核評(píng)估方法。

(七)教學(xué)信息的反饋。在教學(xué)反饋上，剛好的進(jìn)行信息反饋。信息反饋主要有兩個(gè)方面的意義。一是剛好調(diào)整模塊內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法。調(diào)整主要依據(jù)職業(yè)要求及新技術(shù)、新工藝的出現(xiàn)和學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行，以便于學(xué)員更好地駕馭本崗位的崗位技能。二是可進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是模塊教學(xué)不行缺少的重要環(huán)節(jié)。通過它能剛好反饋用人單位的看法，畢業(yè)生的表現(xiàn)狀況，以此來調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)法課程模式的自我完善。跟蹤調(diào)查還可以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生快速適應(yīng)工作環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)換。跟蹤調(diào)查方式有電話調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、座談會(huì)、問卷調(diào)查等，調(diào)查中要求要客觀、真實(shí)、剛好，這樣才能反映模塊教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)模塊教學(xué)的發(fā)展。

五、模塊教學(xué)法課程模式的特點(diǎn)

(一)利用cai課件，打破了空間與時(shí)間的限制。利用cai協(xié)助課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受學(xué)習(xí)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)員只需在學(xué)習(xí)室或多媒體教室，甚至在家里通過播放cai課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于cai課件具有圖文并茂，交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，它可以生動(dòng)、直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。特殊是一些困難的操作環(huán)節(jié)，可用分解動(dòng)作、步驟的形式進(jìn)行演示，增加學(xué)員的感性相識(shí)。并且-學(xué)員對(duì)不清晰的內(nèi)容可以反復(fù)播放，重復(fù)學(xué)習(xí)，“想學(xué)什么，點(diǎn)什么”。所以，這種利用cai課件的學(xué)習(xí)形式雖然打破了空間和時(shí)間的限制，仍舊能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿意學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的要求。

(二)邊學(xué)邊練，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然模塊教學(xué)法中每一個(gè)模塊就是一個(gè)專項(xiàng)實(shí)力，模塊之間相互獨(dú)立，但每一個(gè)模塊都由應(yīng)知(理論)、應(yīng)會(huì)(技能)兩部分組成。學(xué)員在模塊的學(xué)習(xí)過程中都可以邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。這種教學(xué)形式強(qiáng)化了理論的應(yīng)用，突出了技能的訓(xùn)練過程，很好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)要求，從根本上解決了學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論脫離實(shí)際，實(shí)作技能欠缺的問題。

(三)采納活動(dòng)模塊式結(jié)構(gòu)，可剛好調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容。對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整有兩方面緣由。一方面是因?yàn)樯鐣?huì)、崗位技能的不斷發(fā)展須要，模塊教學(xué)內(nèi)容須要作相應(yīng)調(diào)整。一方面是模塊教學(xué)法允許學(xué)員以通過考核的形式把自己已經(jīng)駕馭的學(xué)問和技能從模塊中劃出，對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。采納活動(dòng)模塊式結(jié)構(gòu)，很簡(jiǎn)單的把不須要的模塊內(nèi)容取出，或增加一些新內(nèi)容，以剛好調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，滿意崗位變換的須要和學(xué)員特性化學(xué)習(xí)要求。

(四)實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，可對(duì)學(xué)員進(jìn)行特性化培育。所謂動(dòng)態(tài)化管理是模塊教學(xué)法隨時(shí)可以招收不同層次的學(xué)員，學(xué)員入學(xué)后可以在老師指導(dǎo)下，依據(jù)自己入學(xué)時(shí)學(xué)校組織測(cè)評(píng)的實(shí)際狀況，自主選擇學(xué)習(xí)等級(jí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)員通過相當(dāng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，認(rèn)為已達(dá)到該等級(jí)要求的可以向考評(píng)委員會(huì)提出考評(píng)申請(qǐng)?？荚u(píng)合格后可以進(jìn)入高一級(jí)的模塊學(xué)習(xí)，也可以提前畢業(yè)?？荚u(píng)不合格的可再次重復(fù)學(xué)習(xí)(或降等級(jí)接著學(xué)習(xí))，直到學(xué)習(xí)合格為止。這樣入學(xué)時(shí)間和畢業(yè)時(shí)間都可不一樣，學(xué)員自主性增加，能夠?qū)崿F(xiàn)小批量、多品種、高質(zhì)量的培訓(xùn)形式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行特性化培育。

(五)變更老師角色，有利于提高老師綜合素養(yǎng)。模塊教學(xué)中，指導(dǎo)老師始終參加模塊教學(xué)全過程，包括發(fā)放學(xué)習(xí)資料，現(xiàn)場(chǎng)觀摩組織，指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)模塊講授理論，技能訓(xùn)練模塊進(jìn)行實(shí)作示范，模塊結(jié)束嚴(yán)格進(jìn)行考核評(píng)定。所以老師角色不再是純理論的教學(xué)者，而是模塊學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、組織者和評(píng)定者。由此可見，模塊教學(xué)法在技能方面對(duì)老師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，這些要求促使老師嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，不僅要精通理論學(xué)問，還必需是職業(yè)技能實(shí)作能手。

(六)采納敏捷多樣的教學(xué)形式，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。模塊教學(xué)法是以學(xué)員為教學(xué)的中心，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培育學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)力為準(zhǔn)則，在教學(xué)中采納了自主學(xué)習(xí)、分組探討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、多媒體教學(xué)、示范性操作、分組訓(xùn)練等多種教學(xué)形式。教學(xué)地點(diǎn)也打破了教室的限制，可以為微機(jī)室、網(wǎng)絡(luò)室、資源室、操作間、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。這些教學(xué)形式依據(jù)不同階段、不同層次模塊的須要進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，從而很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

六、模塊教學(xué)法課程模式實(shí)施的條件

為了保證模塊教學(xué)的實(shí)施，我校在接觸網(wǎng)模塊教學(xué)案例中選擇的老師都具備本科以上

學(xué)歷，參與過教化學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，能獨(dú)立制作課件，既有理論學(xué)問，又有實(shí)作技能，具有職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格。另外在設(shè)備設(shè)施上建有微機(jī)室、投影室、電工試驗(yàn)室、材料實(shí)物室、多媒體教學(xué)網(wǎng)、接觸網(wǎng)資源室、模擬牽引變電所、1．5條公里電氣化鐵道接觸網(wǎng)演練場(chǎng)、六盤水接觸網(wǎng)工區(qū)·實(shí)習(xí)基地。依據(jù)教學(xué)須要還開發(fā)了54個(gè)cai協(xié)助課件(其中31個(gè)課件還作為成都鐵路局模塊教學(xué)的協(xié)助課件)，幾乎全部的實(shí)作模塊都有相應(yīng)的cai協(xié)助課件。每一個(gè)cai課件均包括應(yīng)知、應(yīng)會(huì)兩大部分，最終還附有習(xí)題，便于學(xué)員進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。(參見cai課件1、cai課件2)

在接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)中還制定了相應(yīng)的管理制度。例如教學(xué)過程中要求老師必需嚴(yán)格執(zhí)行模塊實(shí)施安排，嚴(yán)格對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估，定期檢查設(shè)備設(shè)施臺(tái)帳，對(duì)指導(dǎo)老師定期考核，不能勝任模塊教學(xué)的老師要馬上更換。

通過接觸網(wǎng)專業(yè)模塊教學(xué)案例幾年來的實(shí)踐，我校對(duì)模塊教學(xué)法實(shí)施狀況進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為模塊教學(xué)法實(shí)施必需具備以下幾個(gè)條件：

(一)老師資格條件。老師素養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，在模塊式教學(xué)法中，對(duì)老師有很嚴(yán)格的要求：1、樹立以學(xué)員為教學(xué)中心的觀念。2、熟識(shí)和駕馭課件制作以及多媒體教學(xué)手段。3、既有理論學(xué)問，又有實(shí)際操作技能。4、熟識(shí)本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝。5、具有編寫《教學(xué)指導(dǎo)書》、《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》和《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)力。

(二)設(shè)備設(shè)施條件。教學(xué)設(shè)備是模塊教學(xué)高效培訓(xùn)的物質(zhì)保障。

依據(jù)模塊教學(xué)要求，教學(xué)單位要配備完善的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，建立職業(yè)技能實(shí)習(xí)基地，建立設(shè)備設(shè)施的維護(hù)和管理制度，確保實(shí)習(xí)過程中原材料的供應(yīng)。其中實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩種。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地要盡量接近于實(shí)際工作情景，因?yàn)榫哂泄ぷ髑榫暗膶?shí)習(xí)場(chǎng)所，不僅可以培育學(xué)員的動(dòng)手實(shí)力和操作實(shí)力，適應(yīng)將來工作環(huán)境，還可以促進(jìn)學(xué)員職業(yè)心理的養(yǎng)成，縮短學(xué)員從畢業(yè)到就業(yè)的心理磨合期，使學(xué)員畢業(yè)后快速適應(yīng)崗位角色的須要。校外實(shí)習(xí)基地則要加強(qiáng)校企聯(lián)合，充分利用社會(huì)資源與企業(yè)的可利用資源，保證明習(xí)基地產(chǎn)學(xué)合作的投入，促進(jìn)學(xué)員對(duì)新工藝、新技術(shù)的駕馭，提高學(xué)員的就業(yè)實(shí)力和頂崗實(shí)力。

(三)cai課件條件。教學(xué)單位在進(jìn)行模塊教學(xué)前，可以組織相關(guān)人員，依據(jù)模塊教學(xué)的目標(biāo)制作課件。制作課件有兩種方式，一種是系統(tǒng)制作法，一種是補(bǔ)償制作法。系統(tǒng)制作法首先依據(jù)模塊教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出課件腳本，其次由專業(yè)老師和計(jì)算機(jī)工作者共同制作課件。補(bǔ)償制作法則只須要對(duì)模塊教學(xué)的某些難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)償性課件制作，這種制作只須要一些攝像設(shè)備把須要補(bǔ)充的內(nèi)容拍攝成圖片或圖象資料制作成課件。不同模塊的課件可以采納不同的制作方法，詳細(xì)采納什么方法，要依據(jù)該模塊教學(xué)須要來確定，并且要滿意經(jīng)濟(jì)實(shí)效的課件制作原則。

(四)管理制度條件。管理制度是模塊教學(xué)實(shí)施的保證。模塊教學(xué)須要制定相應(yīng)的管理制度對(duì)老師教學(xué)過程實(shí)行監(jiān)控，確保模塊教學(xué)的.質(zhì)量。模塊教學(xué)還須要制定相應(yīng)的管理制度保證設(shè)備設(shè)施管理的規(guī)范性，防止教學(xué)資源和實(shí)習(xí)資源的奢侈。

七、模塊教學(xué)法課程模式的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)

從接觸網(wǎng)模塊教學(xué)法實(shí)施案例中，我們可以看到模塊教學(xué)法課程模式在教學(xué)設(shè)備、cai課件和實(shí)習(xí)成本上一次性投入比傳統(tǒng)教學(xué)課程模式的投入要大。但是為了達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，這種投入又是必需的。

因?yàn)樗軌蛱岣呓虒W(xué)效果和教學(xué)效率，縮短學(xué)員實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間。模塊教學(xué)法采納了活動(dòng)模塊式課程結(jié)構(gòu)，有效運(yùn)用了cai課件，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)員可以自主選擇模塊，確定學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，這種敏捷的課程形式很受學(xué)員的歡迎，并肯定程度上節(jié)約了教學(xué)成本，促進(jìn)了學(xué)員的職業(yè)技能的駕馭和提高，滿意職業(yè)技能培訓(xùn)要求。另外高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍、嚴(yán)格科學(xué)的管理制度，高質(zhì)量的培訓(xùn)成果也受到了企業(yè)的關(guān)注，給學(xué)校帶來了品牌效應(yīng)。我校九九年在接觸網(wǎng)專業(yè)實(shí)行模塊式教學(xué)法課程模式取得勝利后，就漸漸在計(jì)算機(jī)、電力機(jī)車、鐵路客運(yùn)等專業(yè)推廣實(shí)行，都取得較好的教學(xué)效果和辦學(xué)效益。這幾年我校畢業(yè)的學(xué)員都能通過競(jìng)爭(zhēng)上崗工作，市場(chǎng)就業(yè)潛力較大，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)工作安排篇2

為仔細(xì)貫徹執(zhí)行《職業(yè)病防治法》、《煤礦平安規(guī)程》等有關(guān)條例規(guī)定，對(duì)從事接觸職業(yè)危害人員，組織上崗前、在崗期間、離崗時(shí)的職業(yè)健康檢查，特制訂本年度職業(yè)健康檢查安排如下：

1、成立礦職業(yè)健康檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管礦長(zhǎng)任組長(zhǎng)、職業(yè)衛(wèi)生科科長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各單位負(fù)責(zé)人為成員。職業(yè)健康檢查領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)制定職業(yè)健康檢查安排、制度，并組織實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)全礦職工預(yù)防職業(yè)病基本學(xué)問的教化工作，增加職工的自我防護(hù)意識(shí)。

2、上崗前健康檢查。其目的是駕馭接觸職業(yè)危害人員的健康狀況、發(fā)覺職業(yè)病禁忌、分清責(zé)任。新錄用、變更工作崗位或工作內(nèi)容的接觸職業(yè)危害人員再上崗前，依據(jù)檢查結(jié)果，評(píng)價(jià)接觸職業(yè)危害人員是否適合從事該工種作業(yè)，為接觸職業(yè)危害人員的崗位支配供應(yīng)依據(jù)。

3、在崗期間每年12月的定期健康檢查。檢查結(jié)果應(yīng)與上崗前進(jìn)行比照、比較，以便判定是否適應(yīng)接著從事接觸職業(yè)危害工作。如發(fā)覺異樣，應(yīng)依據(jù)狀況，增加檢查頻率及檢查項(xiàng)目。對(duì)須要復(fù)查和醫(yī)學(xué)視察的接觸職業(yè)危害人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)體檢機(jī)構(gòu)要求的時(shí)間，支配其復(fù)查和醫(yī)學(xué)視察。發(fā)覺職業(yè)禁忌或者有與所從事職業(yè)危害工作相關(guān)的健康損害的工作人員，應(yīng)剛好調(diào)離原工作崗位，并妥當(dāng)安置。

4、離崗健康檢查。接觸職業(yè)危害人員因故調(diào)離工作崗位時(shí)，單位組織離崗者進(jìn)行職業(yè)健康檢查，了解勞動(dòng)者離崗時(shí)的健康狀況、分清損害責(zé)任。依據(jù)健康檢查結(jié)果評(píng)價(jià)接觸職業(yè)危害人員的健康狀況、健康改變是否與職業(yè)病危害因素有關(guān)。對(duì)診斷為職業(yè)病性殘者，按國(guó)家有關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定傷殘等級(jí)并發(fā)放給傷殘撫恤金。

山西澤州天泰岳南煤業(yè)

20xx年3月1日

職業(yè)工作安排篇3

一、班主任為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的班集體

調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校期間獲得的成就感會(huì)對(duì)學(xué)生日后的工作和生活產(chǎn)生主動(dòng)而全面的影響。因此，每一位老師尤其是班主任應(yīng)盡可能地為學(xué)生營(yíng)建獲得主動(dòng)心態(tài)、成就感和自尊感的良好環(huán)境，即一個(gè)優(yōu)秀的班集體。必需指出班主任營(yíng)造的并不是一個(gè)舒適的溫室，而是提出合理要求、發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生想象力、增加學(xué)生自尊、培育學(xué)生推斷力，為學(xué)生供應(yīng)平安感的場(chǎng)所。

1.組建過硬的班干部隊(duì)伍，完善班級(jí)規(guī)章制度

良好班集體的形成，在很大程度上取決于學(xué)生干部的水平，因?yàn)樗麄兪羌w的領(lǐng)導(dǎo)核心，是群眾的帶頭人。因此，在選舉班干部和制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主，組織學(xué)生主動(dòng)參加。讓他們充分醞釀，主動(dòng)探討，做到人人提建議，個(gè)個(gè)表看法，使班干部選舉和班規(guī)的形成過程成為學(xué)生認(rèn)同內(nèi)化的過程。這樣的班干部和規(guī)章制度學(xué)生認(rèn)同度高，班干部的工作和班規(guī)的執(zhí)行就會(huì)很順當(dāng)。定期召開班干部會(huì)，幫助他們不斷改進(jìn)工作方法，提高工作水平和辦事效率，并適當(dāng)放權(quán)給班干部，以調(diào)動(dòng)他們工作的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓他們?cè)谧约旱臋?quán)限范圍內(nèi)自由發(fā)揮，體會(huì)勝利的歡樂。

2.關(guān)愛學(xué)生，做個(gè)公證的裁判

一個(gè)班級(jí)中，無論男女、不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)一視同仁。力求在學(xué)習(xí)、思想、生活等各方面給學(xué)生更多的幫助。樹立以學(xué)生為本的思想，平常多與他們談心溝通，站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、對(duì)待問題、處理問題。顧及學(xué)生的合理要求，利用班會(huì)共同解決一些沖突。當(dāng)學(xué)生遇到不公時(shí)，班主任應(yīng)剛好站出來，查清事情的真相，公證地裁判，還學(xué)生公道。決不能避重就輕，偏袒或漠視任何一方，讓學(xué)生真正感受到：在班主任心里自己和其他同學(xué)一樣重要，在班集體這個(gè)大家庭里，班主任會(huì)為每個(gè)學(xué)生主持公道。只有這樣，班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì)贏得學(xué)生們的信任和敬重，才會(huì)形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝合力。

3.明確競(jìng)爭(zhēng)與合作的辯證關(guān)系，不斷超越自我

競(jìng)爭(zhēng)與合作是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)能夠帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)，競(jìng)爭(zhēng)能夠使人居安思危，競(jìng)爭(zhēng)能夠促人進(jìn)步。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，團(tuán)隊(duì)作用、組織精神、個(gè)人的協(xié)調(diào)實(shí)力、合作實(shí)力越來越受到人們的重視。在科技飛速發(fā)展的今日，一項(xiàng)任務(wù)往往涉及不同的方面和領(lǐng)域，必需由幾個(gè)人甚至幾個(gè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作才能完成。終歸個(gè)人的力氣特別渺小，只能是某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域的專家。因此，必需把自己置身于優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)中，才能抵擋更大的風(fēng)險(xiǎn)，才能求得更大的發(fā)展。明白了這個(gè)道理，在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中，我們就會(huì)很簡(jiǎn)單做到：(教學(xué)論文)把同學(xué)（同事）既當(dāng)成競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手、趕超的目標(biāo)；又當(dāng)成志同道合的摯友，相互幫助的對(duì)象，從而不斷超越一個(gè)又一個(gè)自我。

4.利用敏捷的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生找回自信

職業(yè)院校的生源困難，有初中生、中學(xué)生還有中專生，有應(yīng)屆生還有往屆生。其學(xué)問結(jié)構(gòu)困難，認(rèn)知水平參差不齊。他們大都經(jīng)驗(yàn)過中考、高考的“失敗”，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)實(shí)力較差，大部分學(xué)生存在厭學(xué)心情。對(duì)此，班主任應(yīng)解放思想，運(yùn)用敏捷的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)，決不能簡(jiǎn)潔地以學(xué)習(xí)成果作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的尺度。更何況金無足赤，人無完人。再好的學(xué)生也難免有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生發(fā)覺自身的優(yōu)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)點(diǎn)為自己或他人做些事情。當(dāng)他們能利用自身的特長(zhǎng)為自己或他人供應(yīng)幫助時(shí)，那久違的勝利和自信就會(huì)重回他們心間。這時(shí)學(xué)生會(huì)向班主任放開心扉，開心地接受班主任的指導(dǎo)甚至是指責(zé)。他們知道：班主任是真心愛他們、關(guān)切他們和幫助他們的人。

二、指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校資源求得自身發(fā)展

班主任的另一項(xiàng)重要工作，就是幫助學(xué)生認(rèn)清自我，理清人生規(guī)劃的思路，指導(dǎo)他們充分利用學(xué)校教化中供應(yīng)的各種資源來全面發(fā)展自身。

1.指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)院的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與長(zhǎng)期函授學(xué)習(xí)或短期技能培訓(xùn)，為就業(yè)做打算

筆者所在的技師學(xué)院不屬于學(xué)歷教化，學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)的是畢業(yè)證和技能證，沒有學(xué)歷證，這樣學(xué)生在擇業(yè)和工資待遇上會(huì)受影響。因此，筆者動(dòng)員班里有實(shí)力的同學(xué)接著深造，一是報(bào)考天津工程師范學(xué)院，二是通過學(xué)院的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受其他院校對(duì)口專業(yè)的函授教化。由于專業(yè)對(duì)口，學(xué)生在學(xué)校的部分學(xué)科成果可作為函授期間對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)