早讀課的三次困惑

本文格式為Word版，下載可任意編輯——早讀課的三次困惑英語(yǔ)抓好提高學(xué)生英語(yǔ)水平

早讀是英語(yǔ)學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不成少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間。它有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才能的提高以及英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合語(yǔ)用才能的提高打下了良好的根基。因此，早讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來說都特別重要。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感覺：抓好英語(yǔ)早讀課，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的積極作用。

從記憶的角度來說，早晨是人的記憶顛峰期，在這個(gè)階段朗讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對(duì)于任何一門外語(yǔ)來說都是特別必要的。朗讀是把“死”的書面文字，通過聲音使它們“活”起來。朗讀尤其是入情的朗讀發(fā)出的聲音負(fù)載著思想感情，鞏固了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生只有通過反復(fù)多遍的朗讀課文的語(yǔ)言文字，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、猛烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，學(xué)生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象--課文的理解。所以，早讀對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)來說都特別重要。但是，如何提高英語(yǔ)早讀的質(zhì)量，卻是長(zhǎng)期以來困擾我們的一個(gè)焦點(diǎn)問題。

一、當(dāng)前早讀存在的問題

1.朗讀的時(shí)間不夠充分。

一節(jié)課40分鐘，“問答式教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆促，如雁過無痕。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，剛認(rèn)清生字，讀準(zhǔn)字音，有一片面速度較慢的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，連忙轉(zhuǎn)入下一程序，將大片面時(shí)間花在講解課文上，學(xué)生對(duì)課文的理解也是一知半解，講讀完后，時(shí)間所剩無幾，更沒有時(shí)間再讓學(xué)生去整體感知性的美讀，感受語(yǔ)言文字的美。

2.教師缺乏引導(dǎo)。

短短二特別鐘的早讀，看似書聲瑯瑯，實(shí)際上學(xué)生沒有精心、用感情地去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且輕易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性，根本無法把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，從而喚起美的共鳴。

3.濫用齊讀。

片面教師考慮到程度較差的同學(xué)讀起課文較為吃力，早讀課以齊讀的形式舉行，但齊讀雖有造聲勢(shì)、陪襯氣氛之妙用，但也造成了大片面學(xué)生產(chǎn)生唱讀不能讀出天性，讀出感情，也使小片面學(xué)生“濫竿充數(shù)”，并不能起到幫扶的作用。

4.挪作他用。

課文學(xué)完后，需要對(duì)文章舉行整體感知，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文舉行穩(wěn)定，也使感情得到升華。感情朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以充滿的情感去領(lǐng)悟文章的中心，感受的所思所想，從中也可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和審美情趣。在理解課文后再讀課文，使學(xué)生從整體上再一次把握整篇文章，可是，課堂四十五分鐘時(shí)間太少，通常教師還沒來得及讓學(xué)生整體地感受一次課文，下課鈴聲就響起了。早讀課恰恰能起到彌補(bǔ)的作用，但沒有得到足夠的重視。

5.形式單一。

早讀課一開頭倒是熱心高漲，但讀著讀著，學(xué)生便失去了興趣，朗讀只局限于齊讀與自由讀之間，不利于學(xué)生情感的表達(dá)，學(xué)生越讀越?jīng)]興趣，甚至?xí)X得二特別鐘的時(shí)間太長(zhǎng)。

二、解決策略

如何切實(shí)有效地利用好早讀課，提高早讀課的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)勞績(jī)呢？如何切實(shí)有效地利用好早讀課，提高早讀課的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)勞績(jī)呢？

1.明確早讀任務(wù)。

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，但是有少數(shù)學(xué)生早上進(jìn)入教室后，不知道讀什么是好，看別的同學(xué)專心讀書，知道自己不讀書是說不過去的，只好胡亂地摸過一本來漫無目的地讀上一通，沒有真正的寄托，自律意識(shí)差，結(jié)果是讀課的中途很輕易打起瞌睡來。有的學(xué)生覺得自己需要讀的東西太多，哪一門學(xué)科的學(xué)識(shí)都理應(yīng)利用早讀課的時(shí)間專心讀一讀，心情很迫切，摸起這本書尚未進(jìn)入閱讀狀態(tài)，又覺得那本書需要讀，結(jié)果是哪一門學(xué)科的學(xué)識(shí)都不能冷靜閱讀。所以，我覺得我們教師理應(yīng)教導(dǎo)每一名學(xué)生，在早讀課開頭時(shí)，花上一分鐘或半分鐘時(shí)間想一想：早讀課理應(yīng)讀上什么？打定完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？在一天的學(xué)習(xí)中理應(yīng)保持什么樣的良好狀態(tài)，確保學(xué)有所獲？再默想一下：自己眼前打定達(dá)成什么樣的學(xué)業(yè)勞績(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)打定達(dá)成什么樣的人生目標(biāo)，使自己精神為之昂揚(yáng)。學(xué)生這樣做，不僅保證了早讀課的學(xué)習(xí)效率，而且保證了一天的學(xué)習(xí)效率，持續(xù)堅(jiān)持下去，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷鞏固告成感，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么教師對(duì)于學(xué)生讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信仰完成任務(wù)。早讀的內(nèi)容要定量，早讀課上要對(duì)所要記憶的內(nèi)容定下很概括的數(shù)量，如20個(gè)成語(yǔ)、30個(gè)英語(yǔ)單詞、200字左右的文言段落等。量確實(shí)定要根據(jù)學(xué)生的記憶才能，以能背上為宜，不宜太多或過少，老師應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)記憶的概括內(nèi)容要定時(shí)，使自己有一個(gè)適當(dāng)?shù)木o強(qiáng)度，譬如用30分鐘記住1條名句，20分鐘記住5個(gè)概念等。時(shí)間一到便舉行檢查，看是否已經(jīng)記住。

2.留神讀的方法。

早讀的主要形式當(dāng)然是朗讀。朗讀不僅有助于語(yǔ)感的形成，更重要的是能鞏固學(xué)生的自信仰。在早讀中教師應(yīng)當(dāng)充分激勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信仰。早讀的方式方法需要合理地組織安置，不成放任自流。教師要巡回地檢查并輔導(dǎo)個(gè)別提問，激勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀，并留神語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等現(xiàn)象。概括來說，可采用以下組織方法：

個(gè)人自讀。這樣他們的心態(tài)是獨(dú)立的、自由的，快慢由自己把握。

小組讀。即以學(xué)習(xí)小組（四人為宜）為單位，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選一名領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生示范，扶助和帶動(dòng)其他組員共同提高早讀質(zhì)量?；蝾I(lǐng)讀，或齊讀，或?qū)υ?，彼此帶?dòng)，彼此監(jiān)視。通過學(xué)生的范讀、范背，有利于加深對(duì)文章的理解，更有利于調(diào)動(dòng)其積極性，為同學(xué)樹立模范。

全班齊讀。一般是用于新課如生詞和課文?？梢苑配浺魩В瑢W(xué)生集體跟讀；或讓學(xué)生跟著教師朗讀。這樣就可以制止一些語(yǔ)音詞調(diào)方面展現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的根本功。內(nèi)容是挑揀出一些難讀的或連讀的或重要的段落，讓學(xué)生反復(fù)跟錄音機(jī)模仿朗讀，直到純熟順口。

競(jìng)賽讀。形式分為小組或男女競(jìng)讀。中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀總的要求是能用英語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生舉行綜合考察，并留神考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。學(xué)生應(yīng)較切實(shí)地掌管標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語(yǔ)氣，做到發(fā)音正確，流利。學(xué)習(xí)一些根本的朗讀技巧，如重讀、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。為了達(dá)成要求，每周一次舉行朗誦之星的評(píng)比。這樣，極大地激發(fā)了同學(xué)們的興趣，點(diǎn)燃了讀書的熱心。但無論是哪一種方式筆者都要求學(xué)生確定要大聲地朗讀出來，只有大聲地朗讀，才能更好地察覺語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，才能實(shí)時(shí)地校正；只有大聲地朗讀出來，才能令思想集中，擯棄干擾，更好地記住早讀目標(biāo)，起到實(shí)效作用。

3.對(duì)早讀目標(biāo)的反應(yīng)。

有實(shí)效的早讀確定要即時(shí)檢查，應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。假設(shè)只安置了早讀的任務(wù)而不檢查效果，個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生偷懶心理，說閑聊，做小動(dòng)作，看課外書，睡覺，甚至滋事生非。雖然班委會(huì)或?qū)W習(xí)小組可以發(fā)揮一些作用，但從客觀上講，學(xué)生還是畏懼嚴(yán)師的。因此教師要做好對(duì)早讀效果的檢查和抽查。早讀的結(jié)果五分鐘是最正確抽查時(shí)間，抽查的內(nèi)容教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次留神優(yōu)、差兼顧，難易適中。譬如讓學(xué)困生朗讀所要求的詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語(yǔ)或句子；優(yōu)生背誦或復(fù)述課文。沒有完成所要求的早讀任務(wù)怎么辦？責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，下次早讀再檢查，絕不姑息遷就。假設(shè)只說不兌現(xiàn)，檢查只會(huì)流于形式，使學(xué)生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機(jī)取巧的心理，并養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、工作不負(fù)責(zé)任的、得過且過的壞習(xí)慣。通過早讀要達(dá)成以下幾點(diǎn)：

①早讀使學(xué)生讀有所旨，讀有所獲。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讀絕不是可有可無的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲(chǔ)蓄，是寫的根基。沒有大量的輸入，怎能有輸出？！再說每篇文章原本是一個(gè)有機(jī)的整體，可在課堂上卻成了一堆破碎的殘片，字、詞、句、段、語(yǔ)法的分析不一而足，而文章的意味、的情感便湮沒在這些機(jī)械瑣屑的分析中，這樣，學(xué)生的思想共鳴、情感熏陶就無從說起。只有通過讀，才能讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇，從而閱讀理解的整體水平得以提高。

②通過早讀可以使老師掌管到學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料，英語(yǔ)教師下班專心抓早、晚讀，既可以對(duì)學(xué)生起促使激勵(lì)的作用，又能實(shí)時(shí)察覺學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法理解等方面存在的問題，并連忙賦予校正和指導(dǎo)。這樣就能有針對(duì)性安置教學(xué)籌劃和概括的教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

③早讀可以增進(jìn)師生感情。由于它們不像上正課那樣法則嚴(yán)格，師生之間交流對(duì)比肆意，這樣有助于緊密師生感情。而這時(shí)情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣方面起著積極的推動(dòng)作用。

④早讀可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組，建立協(xié)作關(guān)系，舉行自我管理。

⑤有了早讀，讓學(xué)生放開喉嚨讀書，有利于激活學(xué)生的大腦，使學(xué)生的英語(yǔ)變得更加流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更