新課程培訓(xùn)自我評(píng)價(jià)五篇

新課程培訓(xùn)?自我評(píng)價(jià)1?經(jīng)過(guò)本次?學(xué)習(xí)，我改?變了以往的?傳統(tǒng)觀念，?更新了自我?的對(duì)《新課?標(biāo)》的認(rèn)識(shí)?。現(xiàn)將此次?學(xué)習(xí)的收獲?評(píng)價(jià)為以下?幾點(diǎn):一?、重新認(rèn)識(shí)?了教師與學(xué)?生的關(guān)系，?明白了教師?應(yīng)處于什么?樣的主角?1、對(duì)于學(xué)?生來(lái)說(shuō)，趣?味、有效、?有用的學(xué)習(xí)?才是真正意?義的。同時(shí)?，要讓學(xué)生?掌握有效的?學(xué)習(xí)鑰匙，?并從學(xué)習(xí)上?走向生活中?。2、教?師并不只是?把知識(shí)教給?學(xué)生，同時(shí)?還要關(guān)心和?愛(ài)護(hù)學(xué)生。?對(duì)于學(xué)生的?錯(cuò)誤應(yīng)以寬?容的態(tài)度去?賞識(shí)，使錯(cuò)?誤成為學(xué)生?成長(zhǎng)的契機(jī)?。3、對(duì)?于后進(jìn)生或?者說(shuō)學(xué)困生?，學(xué)生不能?自暴自棄，?教師更不能?視之不見(jiàn)。?要讓學(xué)生體?驗(yàn)成功的喜?悅，幫學(xué)生?樹(shù)立自信心?。二、學(xué)?生學(xué)習(xí)的好?壞并不完全?取決于其本?身，教師的?成長(zhǎng)同樣影?響著學(xué)生的?成長(zhǎng)1、?怎樣讓學(xué)生?喜歡教師的?課，首先得?讓學(xué)生喜歡?這位教師。?作為教師，?要像父母般?去關(guān)愛(ài)每個(gè)?學(xué)生，有寬?容大度的胸?懷，語(yǔ)言風(fēng)?趣幽默，而?不能像警察?一樣時(shí)時(shí)盯?著學(xué)生不放?。作為教師?，其本身必?須具有真才?實(shí)學(xué)，做到?為人師表。?2、教師?應(yīng)當(dāng)先是課?程工作者，?然后才是教?學(xué)工作者。?教學(xué)不能只?顧進(jìn)度而忽?視質(zhì)量，學(xué)?生沒(méi)有掌握?本節(jié)知識(shí)，?就絕不前進(jìn)?教學(xué)。教師?在上課時(shí)應(yīng)?具備課堂智?慧、教學(xué)智?慧、管理智?慧及個(gè)人的?人格魅力。?3、做為?教師，要在?學(xué)生中樹(shù)立?威信，威信?并不是讓學(xué)?生怕你，而?應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)?生的寬容與?關(guān)愛(ài)中，樹(shù)?立起來(lái)，讓?學(xué)生有感而?發(fā)。三、?認(rèn)識(shí)到建立?師生共同發(fā)?展的教學(xué)關(guān)?系的重要性?教學(xué)關(guān)系不?是靜態(tài)的、?固定的關(guān)系?，而是動(dòng)態(tài)?的、變化的?關(guān)系，從學(xué)?生角度來(lái)說(shuō)?，整個(gè)教學(xué)?過(guò)程就是一?個(gè)"從教到?學(xué)"的轉(zhuǎn)化?過(guò)程，在這?個(gè)過(guò)程中，?教師的作用?不斷轉(zhuǎn)化為?學(xué)生的學(xué)習(xí)?本事;隨著?學(xué)生學(xué)習(xí)本?事由小到大?的增長(zhǎng)，教?師的作用在?量上也就發(fā)?生了相反的?變化。最終?是學(xué)生完全?的獨(dú)立，教?師作用告終?。根據(jù)這?一基本思想?和思路，江?山野先生把?教學(xué)過(guò)程劃?分為以下五?個(gè)階段:?第一階段是?完全依靠教?師的階段。?在這個(gè)階段?，學(xué)生所要?學(xué)習(xí)的每一?點(diǎn)知識(shí)都要?靠教師來(lái)教?，在學(xué)習(xí)中?每前進(jìn)一步?都要靠教師?引領(lǐng)。第?二階段是基?本上依靠教?師的階段。?在這一階段?學(xué)生的學(xué)習(xí)?已經(jīng)能夠不?完全依靠教?師了，他們?已經(jīng)獲得了?一些自我學(xué)?習(xí)的本事，?能夠在教師?的逐步引導(dǎo)?下自我獲取?一些新的知?識(shí)。第三?階段是學(xué)生?能夠相對(duì)獨(dú)?立地進(jìn)行學(xué)?習(xí)的階段。?這一階段的?主要特點(diǎn)和?標(biāo)志就是學(xué)?生基本已經(jīng)?能夠自我閱?讀教材，大?略明白所要?學(xué)習(xí)的資料?;可是并不?必須能夠理?解得確切、?全面透徹，?也不必須能?夠抓住要領(lǐng)?，并且常常?會(huì)感到學(xué)習(xí)?上有許多困?難。第四?階段是學(xué)生?在教師指導(dǎo)?下能夠基本?上獨(dú)立學(xué)習(xí)?的階段。?第五階段是?學(xué)生完全獨(dú)?立地進(jìn)行系?統(tǒng)學(xué)習(xí)的階?段。從教師?角度來(lái)說(shuō)，?教學(xué)過(guò)程就?是一個(gè)自身?專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?的過(guò)程。第?斯多惠說(shuō)得?好:"誰(shuí)要?是自我還沒(méi)?有發(fā)展、培?養(yǎng)和教育好?，他就不能?發(fā)展、培養(yǎng)?和教育別人?。"為教學(xué)?生，教師必?先教自我，?以促進(jìn)學(xué)生?的學(xué)為落腳?點(diǎn)，教師自?身的教與學(xué)?在教學(xué)中也?是同步發(fā)展?的。四、?教學(xué)的三維?目標(biāo)缺一不?可(知識(shí)與?技能、過(guò)程?與方法、情?感態(tài)度與價(jià)?值觀)。教?師在教給學(xué)?生知識(shí)的過(guò)?程中應(yīng)當(dāng)是?生成性的，?而不是教師?強(qiáng)加在學(xué)生?身上的。?1、新課程?遵循"以學(xué)?生發(fā)展為本?"的素質(zhì)教?育理念，所?確立的知識(shí)?與技能、過(guò)?程與方法、?情感態(tài)度與?價(jià)值觀的三?維教學(xué)目標(biāo)?，是彼此滲?透和相互融?合的，三者?有機(jī)地統(tǒng)一?于學(xué)生的整?個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)?展過(guò)程之中?。這就要求?地理教師在?課堂教學(xué)活?動(dòng)中，應(yīng)根?據(jù)具體的教?學(xué)情境，將?三維目標(biāo)有?機(jī)地整合起?來(lái)，以到達(dá)?提高學(xué)生綜?合素質(zhì)的目?的。2、?在教學(xué)中我?們需要預(yù)設(shè)?，在預(yù)設(shè)要?適當(dāng)而不能?過(guò)頭。教師?能夠把學(xué)習(xí)?的主動(dòng)權(quán)交?給學(xué)生，讓?學(xué)生在思考?中得到答案?。這樣不僅?僅能夠培養(yǎng)?學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦?的好習(xí)慣，?并且還能夠?從中挖掘出?學(xué)生的潛力?。3、在?教學(xué)中雖然?創(chuàng)設(shè)情境是?重要的，但?教師不能為?了創(chuàng)設(shè)情境?而創(chuàng)設(shè)情境?。要因?qū)W科?、知識(shí)面而?定。創(chuàng)設(shè)情?境要借助實(shí)?際的生活、?活動(dòng)，也能?夠經(jīng)過(guò)語(yǔ)言?、知識(shí)本身?、學(xué)習(xí)背景?、問(wèn)題或者?是猜想而到?達(dá)教學(xué)的效?果?？偠?之，創(chuàng)設(shè)情?境要簡(jiǎn)單易?耗，有直觀?意義，研究?學(xué)生的特點(diǎn)?并切合實(shí)際?。做到有生?活性、形象?性、問(wèn)題性?、學(xué)科性和?情感性。?五、經(jīng)過(guò)此?次學(xué)習(xí)，在?網(wǎng)上結(jié)識(shí)了?很多優(yōu)秀的?教師，并從?中吸取了他?們的豐富的?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。?在相互的?作業(yè)評(píng)論中?，我認(rèn)識(shí)到?了自我的不?足，學(xué)習(xí)到?了有效的教?學(xué)方法。"?學(xué)以致用便?是寶"。這?次的集中培?訓(xùn)確實(shí)讓我?學(xué)習(xí)到了很?多的新知識(shí)?，真正理解?了新課標(biāo)下?的教育體系?。在以后的?教學(xué)中，我?將繼續(xù)努力?搞好自我的?教學(xué)，同時(shí)?把新的教學(xué)?觀念傳達(dá)給?學(xué)校的各位?教師，使我?校在教學(xué)質(zhì)?量上有新的?突破，有質(zhì)?的飛躍。?新課程培訓(xùn)?自我評(píng)價(jià)2?經(jīng)過(guò)暑期?十天時(shí)間緊?，任務(wù)重的?遠(yuǎn)程培訓(xùn)后?，本人從學(xué)?生與教師的?角度對(duì)新課?改善行分析?評(píng)價(jià)如下:?在高中階?段實(shí)施語(yǔ)文?教育的改革?，是一個(gè)前?無(wú)古人摸索?階段，是“?摸著石頭過(guò)?河”的探索?。教師需要?根據(jù)學(xué)生的?實(shí)際特點(diǎn)，?摸索出適合?學(xué)生的一套?方法策略來(lái)?。葉圣陶先?生說(shuō):“教?是為了不教??！本褪鞘?每一個(gè)學(xué)生?都成為學(xué)習(xí)?的主人，學(xué)?生在教師指?導(dǎo)下，能經(jīng)?過(guò)自我的思?考、探索、?實(shí)踐等活動(dòng)?去獲取知識(shí)?，并在主動(dòng)?探素的過(guò)程?中，獲得進(jìn)?取情感體驗(yàn)?的學(xué)習(xí)方式?和學(xué)習(xí)過(guò)程?。對(duì)應(yīng)于傳?統(tǒng)學(xué)習(xí)方式?的被動(dòng)性，?“自主探索?學(xué)習(xí)”體現(xiàn)?了現(xiàn)代學(xué)習(xí)?方式的主動(dòng)?性的特征，?變“要我學(xué)?”為“我要?學(xué)”，把學(xué)?習(xí)變成人的?主體性、能?動(dòng)性、獨(dú)立?性不斷生成?、張揚(yáng)、發(fā)?展、提升的?過(guò)程，把學(xué)?習(xí)的職責(zé)真?正從教師身?上轉(zhuǎn)移到學(xué)?生身上，讓?學(xué)生的學(xué)習(xí)?成為一種真?正的有意義?的學(xué)習(xí)。?那么怎樣樣?才能培養(yǎng)學(xué)?生語(yǔ)文自主?學(xué)習(xí)本事，?讓學(xué)生在自?主探索學(xué)習(xí)?中發(fā)揮自身?的潛能和優(yōu)?勢(shì)，保證他?們的自主性?、探究性的?學(xué)習(xí)落到實(shí)?處，真正地?在學(xué)習(xí)過(guò)程?中獲得知識(shí)?和本領(lǐng)呢?一、目標(biāo)明?確，做到有?的放矢。首?先要結(jié)合教?學(xué)大綱和教?學(xué)資料，立?足于整個(gè)教?學(xué)單元，讓?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)?的目標(biāo)、方?法和過(guò)程及?課文的重點(diǎn)?難點(diǎn)有大概?的初步認(rèn)識(shí)?。教師參與?指導(dǎo)，幫忙?學(xué)生明了自?我想要學(xué)習(xí)?什么、獲得?什么。教師?的作用主要?體此刻引導(dǎo)?，在怎樣樣?激發(fā)學(xué)生學(xué)?習(xí)的欲望和?渴求的心理?，讓學(xué)生自?覺(jué)主動(dòng)地參?與到學(xué)習(xí)情?境之中。而?學(xué)生可借助?教師的提示?以及和文本?相關(guān)的資料?，初步感知?文本，并在?感知的過(guò)程?中逐步明確?目標(biāo)。我國(guó)?有句“熟讀?唐詩(shī)三百首?，不能作詩(shī)?也能吟”的?俗語(yǔ)，古圣?先賢也早就?指出了讀書(shū)?在語(yǔ)文教學(xué)?中的重要性?。讓學(xué)生逐?步學(xué)會(huì)精讀?、略讀和瀏?覽。培養(yǎng)學(xué)?生廣泛的閱?讀興趣，擴(kuò)?大閱讀面，?增加閱讀量?，提倡少做?題，多讀書(shū)?，好讀書(shū)，?讀好書(shū)，讀?整本的書(shū)。?鼓勵(lì)學(xué)生自?主選擇閱讀?材料。所以?讀背是自悟?的前提和基?礎(chǔ)。僅有反?復(fù)誦讀才能?真正體會(huì)課?文的意味、?情趣和文氣?。二、激?發(fā)學(xué)生的求?知欲，培育?興趣。興趣?是最好的教?師。學(xué)生如?果對(duì)學(xué)習(xí)的?資料產(chǎn)生濃?厚的興趣，?他的自學(xué)欲?望自然會(huì)在?心中升起，?全身心地投?入到學(xué)習(xí)中?去。所以，?教師在學(xué)生?自主學(xué)習(xí)的?過(guò)程中，要?使之樂(lè)于學(xué)?習(xí)，就要想?方設(shè)法來(lái)調(diào)?動(dòng)他們的自?學(xué)興趣。要?變“教師的?自我感覺(jué)良?好”為“注?重學(xué)生的興?趣體驗(yàn)”。?我們教師在?上課時(shí)大多?關(guān)注的是這?堂課我上得?好不好，我?的要求學(xué)生?有沒(méi)有到達(dá)?，我的講解?學(xué)生有沒(méi)有?理解。其實(shí)?，教師都太?注重自我的?感覺(jué)，而沒(méi)?有研究學(xué)生?的興趣體驗(yàn)?。所以我們?語(yǔ)文教師不?管在上什么?課，都不能?只關(guān)注自我?的感受，而?是要注重學(xué)?生的興趣體?驗(yàn)，要設(shè)身?處地地為學(xué)?生研究，站?在學(xué)生的角?度來(lái)上課。?三、培養(yǎng)?學(xué)生的邏輯?思維，鼓勵(lì)?質(zhì)疑。愛(ài)因?斯坦說(shuō):“?提出一個(gè)問(wèn)?題比解決一?個(gè)問(wèn)題更重?要?！爆F(xiàn)代?教學(xué)論研究?指出，從本?質(zhì)上講，感?知不是學(xué)習(xí)?產(chǎn)生的根本?原因，產(chǎn)生?學(xué)習(xí)的根本?原因是問(wèn)題?。新課程的?教學(xué)改革也?異常提到了?問(wèn)題意識(shí)。?問(wèn)題意識(shí)能?夠激發(fā)學(xué)生?勇于探索、?創(chuàng)造和追求?真理的科學(xué)?精神。有所?疑，才有所?思有所得。?教師要鼓勵(lì)?學(xué)生敢于質(zhì)?疑問(wèn)題，而?學(xué)生也僅有?經(jīng)過(guò)自我的?探索，才能?撥開(kāi)迷霧，?發(fā)現(xiàn)不為人?知的新的問(wèn)?題。教師不?僅僅要善于?提問(wèn)，也要?善于引導(dǎo)學(xué)?生學(xué)會(huì)提問(wèn)?，學(xué)會(huì)大膽?質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)?對(duì)學(xué)生的提?問(wèn)組織討論?，多方交流?，相互啟發(fā)?，不但活躍?了學(xué)生的思?維，使他們?對(duì)課文有更?深層的了解?，還大大提?高了他們的?思辯本事和?口頭表達(dá)本?事。四、?倡導(dǎo)合作并?多方交流，?注重自主探?究過(guò)程的參?與性。自主?探究是自主?探究學(xué)習(xí)的?中心環(huán)節(jié)。?學(xué)生的自主?探究離不開(kāi)?教師的引導(dǎo)?，可是這種?引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是?指而不明，?引而不發(fā)的?。教師要注?重學(xué)生探究?的過(guò)程，要?引導(dǎo)學(xué)生真?正親近文本?，體驗(yàn)探究?過(guò)程，摸索?探究方法。?在課堂教學(xué)?中要重視師?生之間的雙?邊活動(dòng)，除?了教師與學(xué)?生之間的雙?邊活動(dòng)之外?，還應(yīng)當(dāng)涉?及師生之間?、生生之間?的多種互動(dòng)?過(guò)程。師生?間要有情感?的溝通，要?多觀察、多?傾聽(tīng)、多交?流。新課程?里倡導(dǎo)“合?作的學(xué)習(xí)方?式”的真諦?也在于改變?學(xué)生被動(dòng)學(xué)?習(xí)的局面，?喚醒學(xué)生的?自我意識(shí)，?培養(yǎng)他們的?自我精神。?合作探究學(xué)?習(xí)的形式能?夠是由學(xué)生?自主組織構(gòu)?成、自由組?合的小組活?動(dòng)。在小組?合作活動(dòng)中?，小組成員?之間能夠相?互交流，討?論甚至辯論?。每個(gè)人有?機(jī)會(huì)發(fā)表自?我的觀點(diǎn)與?看法，傾聽(tīng)?他人的意見(jiàn)?，借助他人?的思維方式?來(lái)啟發(fā)自我?的思維火花?。同時(shí)教師?在其中也要?起到穿針引?線的作用，?在此過(guò)程充?分了解情景?，適當(dāng)指導(dǎo)?，啟發(fā)學(xué)生?的思路，辨?明方向。這?樣經(jīng)過(guò)團(tuán)體?交流之后，?到達(dá)拓寬思?路，加深理?解，共同提?高的效果。?五、回歸?到學(xué)生自悟?探究上。當(dāng)?前的語(yǔ)文教?學(xué)，不管是?老牌的教師?講，學(xué)生聽(tīng)?，還是翻新?的教師問(wèn)，?學(xué)生答，或?是改革的教?師撥，學(xué)生?轉(zhuǎn)，其總體?還是以教師?為中心，喧?賓奪主的情?景還是顯而?易見(jiàn)。其實(shí)?，語(yǔ)文教學(xué)?不是教師故?弄玄虛的賣(mài)?弄，也不是?教師講述教?師本人的讀?書(shū)心得，而?是引導(dǎo)學(xué)生?在閱讀中去?感受體驗(yàn)，?強(qiáng)調(diào)的是學(xué)?生的自悟探?究。就要重?視語(yǔ)文實(shí)踐?本事的培養(yǎng)?。自主運(yùn)用?，主要著眼?于培養(yǎng)學(xué)生?的語(yǔ)文實(shí)踐?本事。陶行?知先生說(shuō):?“行是知之?始，知是行?之成?！彼?從哲學(xué)的高?度闡述了“?知行合一”?的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?思想。學(xué)生?的學(xué)習(xí)活動(dòng)?應(yīng)當(dāng)是“知?”和“行”?的統(tǒng)一。學(xué)?生最終要把?所學(xué)的知識(shí)?靈活地運(yùn)用?，在實(shí)踐運(yùn)?用中舉一反?三，構(gòu)成技?能。我們能?夠經(jīng)過(guò)語(yǔ)文?的綜合性學(xué)?習(xí)與生活的?實(shí)際密切結(jié)?合起來(lái)，能?夠是課堂語(yǔ)?文活動(dòng)、拓?展延伸的討?論、生活實(shí)?際的運(yùn)用等?多種形式。?學(xué)生可在這?些實(shí)踐形式?中，自主鍛?煉語(yǔ)文實(shí)踐?本事。新?課程改革使?語(yǔ)文教師的?教育教學(xué)觀?念有了很大?的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)?文教師素質(zhì)?有了極大提?高，新課程?改革帶給了?我們新理念?、新方法、?新嘗試、新?探索。我認(rèn)?為廣大語(yǔ)文?工作者應(yīng)做?到:第一?、加強(qiáng)培訓(xùn)?，轉(zhuǎn)變了教?師的教學(xué)觀?念，逐步適?應(yīng)了新課改?的要求。?以新一輪基?礎(chǔ)教育課程?改革為契機(jī)?，組織教師?認(rèn)真學(xué)習(xí)落?實(shí)《語(yǔ)文教?學(xué)新大綱實(shí)?施意見(jiàn)》，?提高認(rèn)識(shí)，?明確新課程?觀念，把握?新教材特點(diǎn)?，立足課堂?，進(jìn)取探索?新的教學(xué)方?法，推動(dòng)教?學(xué)改革的深?入發(fā)展。開(kāi)?展教研活動(dòng)?，使教師對(duì)?新課程有了?足夠的認(rèn)識(shí)?，對(duì)新課改?作好充分的?思想和理論?上的準(zhǔn)備，?在如何對(duì)待?新課程上，?如何對(duì)待新?課改上，統(tǒng)?一了認(rèn)識(shí)，?轉(zhuǎn)變了教師?的觀念。?第二、摘下?“變形鏡”?或“有色鏡?”，以全新?的視野看待?我們的學(xué)生?。每個(gè)學(xué)?生都有其獨(dú)?立的人格特?點(diǎn)和價(jià)值，?不能幻想以?一個(gè)什么截?然統(tǒng)一的標(biāo)?準(zhǔn)“修理”?個(gè)性千差萬(wàn)?別的學(xué)生群?體，重要的?是尊重每個(gè)?學(xué)生的個(gè)性?，因勢(shì)利導(dǎo)?，促進(jìn)其自?我價(jià)值的實(shí)?現(xiàn)。每個(gè)?學(xué)生都有自?身的獨(dú)特性?。獨(dú)特的個(gè)?性，是人之?所以為人的?重要標(biāo)志。?教育的根本?目標(biāo)就是要?以人為本，?把學(xué)生培養(yǎng)?成具有獨(dú)立?個(gè)性的人，?因?yàn)闆](méi)有獨(dú)?立的個(gè)性，?便沒(méi)有什么?創(chuàng)造性。學(xué)?生不是小大?人，他們具?有獨(dú)特的個(gè)?性、獨(dú)特的?精神世界和?內(nèi)在感受，?有不一樣于?成人的觀察?、思考和解?決問(wèn)題的方?式。所以，?不能用成人?的思維方式?和行為規(guī)范?去約束學(xué)生?，要求學(xué)生?模仿。如果?今日的學(xué)生?，“長(zhǎng)大后?我就成了你?”，是一種?悲哀。每?個(gè)學(xué)生都有?巨大的發(fā)展?潛能。已有?的科學(xué)研究?證實(shí)，學(xué)生?的發(fā)展?jié)撃?是巨大的，?并非像僵化?的學(xué)生發(fā)展?觀那樣認(rèn)為?學(xué)生的智能?水平是先天?決定的。此?外，學(xué)生的?優(yōu)勢(shì)發(fā)展?jié)?能是各有所?長(zhǎng)，不盡相?同的，這已?為多元智力?理論與實(shí)際?研究所證實(shí)?。教師應(yīng)對(duì)?某個(gè)學(xué)生，?要問(wèn)的不是?這個(gè)學(xué)生是?否聰明的問(wèn)?題，而是他?究竟在哪些?方面聰明。?每個(gè)學(xué)生都?有自身的優(yōu)?勢(shì)和弱勢(shì)，?這不是問(wèn)題?，問(wèn)題是能?否揚(yáng)長(zhǎng)避短?。某方面的?弱勢(shì)，或許?恰恰就是另?一方面的優(yōu)?勢(shì)。相信學(xué)?生的潛能，?診斷學(xué)生的?優(yōu)勢(shì)智力，?并且激勵(lì)其?發(fā)展成材，?這不僅僅是?用發(fā)展的眼?光看待學(xué)生?，并且是對(duì)?學(xué)生個(gè)性特?質(zhì)的真正尊?重。用進(jìn)?取樂(lè)觀的態(tài)?度看待學(xué)生?的天性，用?動(dòng)態(tài)發(fā)展的?眼光看待學(xué)?生。學(xué)生之?所以為學(xué)生?，皆在于其?可塑性強(qiáng)，?發(fā)展彈性大?。作為教師?，要理解學(xué)?生身上存在?的不足，允?許學(xué)生犯錯(cuò)?誤，要用進(jìn)?取的態(tài)度對(duì)?待哪怕是一?時(shí)所謂的差?生。第三?、加大對(duì)同?組教師的培?養(yǎng)力度，不?斷提高教師?自身素質(zhì)?經(jīng)過(guò)傳、幫?、帶以及學(xué)?科帶頭人的?指導(dǎo)培養(yǎng)、?教研、集備?活動(dòng)、教師?課堂比武、?青年教師基?本功比賽等?活動(dòng)的開(kāi)展?，提高教師?業(yè)務(wù)水平。?為了讓更多?的教師，尤?其是剛畢業(yè)?的青年教師?向經(jīng)驗(yàn)豐富?的教師學(xué)習(xí)?，科組構(gòu)成?一幫一的“?師徒結(jié)對(duì)活?動(dòng)”。讓教?師在教育科?研中，經(jīng)過(guò)?學(xué)習(xí)-實(shí)踐?-再學(xué)習(xí)-?再實(shí)踐的過(guò)?程確立正確?的教育思想?和構(gòu)成正確?的教育觀念?，增長(zhǎng)教育?教學(xué)本事。?教師要從繁?忙的業(yè)務(wù)圈?子里跳出來(lái)?，讀讀書(shū)刊?、想想點(diǎn)子?，練練技能?，鑒賞藝術(shù)?，活動(dòng)筋骨?，僅有教師?樂(lè)教，學(xué)生?才能樂(lè)學(xué)。?新課程，?靈活性較大?，教師的要?勇于應(yīng)對(duì)挑?戰(zhàn)，在新課?程實(shí)踐中，?找準(zhǔn)自我的?位置，在實(shí)?踐中學(xué)習(xí)，?在反思中提?高，完善自?我，力爭(zhēng)把?自我培養(yǎng)成?新課改的弄?潮兒。新?課程培訓(xùn)自?我評(píng)價(jià)3?經(jīng)過(guò)緊張有?序的學(xué)習(xí)，?交流、研討?、評(píng)論等對(duì)?這次課程培?訓(xùn)有了全新?的認(rèn)識(shí)，對(duì)?之前的一些?疑惑和迷茫?有了深刻的?答案。同時(shí)?也“被迫”?對(duì)自我的心?態(tài)和主角進(jìn)?行了調(diào)整—?—原先想既?然是遠(yuǎn)程培?訓(xùn)，也不會(huì)?很緊張，可?是從培訓(xùn)的?第一天起，?就體會(huì)到了?——放松一?下的想法都?讓這每一天?的聽(tīng)、想、?寫(xiě)等無(wú)形的?壓力趕的無(wú)?影無(wú)蹤。培?訓(xùn)真的是既?太緊張?zhí)?苦!在聽(tīng)?了各位專(zhuān)家?的講座和視?頻學(xué)習(xí)中:?不但豐富了?我的理論知?識(shí)，讓我對(duì)?新課程改革?后的高中化?學(xué)教學(xué)工作?有了更深一?層的領(lǐng)悟，?真是“聽(tīng)君?一席話，勝?讀十年書(shū)”?。能夠說(shuō)?，在研修學(xué)?習(xí)的這些日?子。每一天?對(duì)于我來(lái)說(shuō)?都有觸動(dòng)，?無(wú)論從形式?還是從資料?上都讓我學(xué)?到了很多知?識(shí)，有著不?一樣尋常的?意義，也有?一些感悟.?經(jīng)過(guò)這一?個(gè)階段的高?中化學(xué)新課?程培訓(xùn)，使?我受益匪淺?，感受很多?。總的說(shuō)來(lái)?經(jīng)過(guò)緊張而?又認(rèn)真的學(xué)?習(xí)所獲得的?感想與心得?體會(huì)可概括?為以下幾點(diǎn)?:1.課?改必須更新?教師觀念?課程改革的?最高境界是?教師觀念的?提升。教師?作為課改的?執(zhí)行者，決?定著這場(chǎng)教?育變革的成?敗。所以廣?大教師參與?各級(jí)培訓(xùn)，?優(yōu)化校本教?研，自覺(jué)發(fā)?展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?和教學(xué)藝術(shù)?，力求以課?程改革的新?理念規(guī)范優(yōu)?化教學(xué)行為?;另一方面?科學(xué)認(rèn)識(shí)和?處理推進(jìn)課?程改革以及?實(shí)際教學(xué)時(shí)?的矛盾，處?理新舊教學(xué)?方法和教學(xué)?觀念的矛盾?。隨著新?課程的推行?，教師要調(diào)?整自我的主?角，改變傳?統(tǒng)的教育方?式。新課改?讓教師從知?識(shí)的“權(quán)威?”變成學(xué)生?學(xué)習(xí)的促進(jìn)?者、組織者?，從“以教?師為中心”?到“以學(xué)生?為中心”，?每位教師心?理都承受著?巨大的心理?落差。在新?課程實(shí)施中?教師能夠?qū)?現(xiàn)自身發(fā)展?，而教師的?發(fā)展又將構(gòu)?成新課程實(shí)?施的條件。?我們的課改?不是細(xì)枝末?節(jié)的小變化?，而是教育?體制和教育?觀念的根本?性變革。?2.經(jīng)過(guò)專(zhuān)?家的講解，?使我清晰地?認(rèn)識(shí)到高中?化學(xué)新課程?的大致資料?。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)?學(xué)習(xí)，使我?清楚地認(rèn)識(shí)?到高中化學(xué)?新課程資料?的增減與知?識(shí)的分布;?怎樣把握知?識(shí)的深度與?廣度，即專(zhuān)?家們所提醒?的在對(duì)學(xué)生?講解時(shí)應(yīng)當(dāng)?把握的尺度?;新的課程?標(biāo)準(zhǔn)所提出?的要求。使?我不僅僅要?從思想上認(rèn)?識(shí)到高中化?學(xué)新課程改?革的重要性?和必要性，?并且也要從?自身的知識(shí)?儲(chǔ)備上為高?中化學(xué)新課?程改革作好?充分的準(zhǔn)備?。對(duì)于新增?的大部分資?料應(yīng)在最短?的時(shí)間里把?它們拾起來(lái)?，不僅僅要?弄清，更要?弄透。對(duì)于?一個(gè)高中教?師，要想教?給學(xué)生一碗?水，自我必?須成為源源?不斷的自來(lái)?水。知識(shí)的?更新與深化?也是為了更?好地服務(wù)于?社會(huì)。一成?不變的教材?與教法是不?能適應(yīng)于社?會(huì)的發(fā)展與?需求的。對(duì)?于未曾變動(dòng)?的舊的知識(shí)?點(diǎn)，考綱上?有所變化的?必須做到心?中有數(shù)。對(duì)?于新增資料?，哪些是高?考必考資料?，哪些是選?講資料，對(duì)?于不一樣的?資料應(yīng)當(dāng)分?別講解到什?么程度，都?要做到心中?有數(shù)。這樣?才能做到應(yīng)?對(duì)新教材中?的新資料不?急不躁、從?容不迫，不?至于應(yīng)對(duì)新?問(wèn)題產(chǎn)生陌?生感和緊張?感。經(jīng)過(guò)?學(xué)習(xí)，使我?清楚地認(rèn)識(shí)?到高中化學(xué)?新課程的資?料是由哪些?模塊組成的?，各模塊又?是由哪些知?識(shí)點(diǎn)組成的?，以及各知?識(shí)點(diǎn)之間又?有怎樣的聯(lián)?系與區(qū)別。?專(zhuān)家們所供?給的知識(shí)框?圖分析對(duì)我?們理解教材?把握教材有?著十分重要?而又深遠(yuǎn)的?意義。對(duì)于?必修課程必?須講深講透?，對(duì)于部分?選學(xué)資料，?應(yīng)視學(xué)校和?學(xué)生的具體?情景而定。?高中化學(xué)新?課程的改革?是為了更好?地適應(yīng)社會(huì)?發(fā)展與人才?需求而制定?的。為了更?好地適應(yīng)社?會(huì)發(fā)展與需?求，作為教?師理應(yīng)先行?一步，為社?會(huì)的發(fā)展與?變革作出自?我的一份貢?獻(xiàn)。3.?經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)?習(xí)，使我清?楚地認(rèn)識(shí)到?整體把握高?中化學(xué)新課?程的重要性?及其常用方?法。整體把?握高中化學(xué)?新課程不僅?僅能夠使我?們清楚地認(rèn)?識(shí)到高中化?學(xué)的主要脈?絡(luò)，并且能?夠使我們站?在更高層次?上以一覽眾?山小的姿態(tài)?來(lái)應(yīng)對(duì)高中?化學(xué)新課程?。整體把握?高中化學(xué)新?課程不僅僅?能夠提高教?師自身的素?質(zhì)，也有助?于培養(yǎng)學(xué)生?的化學(xué)素養(yǎng)?。僅有讓學(xué)?生具備良好?的化學(xué)素養(yǎng)?才能使他們?更好地適應(yīng)?社會(huì)的發(fā)展?與提高。僅?有清晰地認(rèn)?識(shí)并把握好?化學(xué)的主線?，才能更好?地將知識(shí)有?機(jī)地聯(lián)系起?來(lái)。所謂的?主線即貫穿?于某一階段?的某個(gè)知識(shí)?點(diǎn)，或者是?某種思想方?法等等。這?條主線也許?只貫穿于我?們的初高中?階段，也許?會(huì)貫穿于我?們的小學(xué)、?初中、高中?甚至大學(xué)階?段。所以較?好的整體把?握高中化學(xué)?新課程、清?晰地認(rèn)識(shí)并?把握好化學(xué)?的主線，對(duì)?于一個(gè)高中?化學(xué)教師是?十分有必要?的，也是十?分有意義的?。將個(gè)人的?智慧與團(tuán)體?的智慧融于?一體是把握?化學(xué)中的主?要脈絡(luò)行之?有效的方法?之一：不一?樣的人對(duì)待?同一個(gè)問(wèn)題?的看法與理?解角度和理?解程度是不?完全相同的?。不一樣的?思維模式會(huì)?產(chǎn)生不一樣?的講課方式?，不一樣的?授課方式就?會(huì)收到不一?樣的效果。?好的授課方?式與方法能?使學(xué)生簡(jiǎn)便?樂(lè)學(xué)，如沐?春風(fēng);科學(xué)?的思維模式?，能使學(xué)生?左右逢源，?事倍功半;?恰當(dāng)?shù)那榫?導(dǎo)學(xué)能夠激?發(fā)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)的興?趣和動(dòng)力。?所以將個(gè)人?的智慧與團(tuán)?體的智慧融?于一體進(jìn)行?歸納、評(píng)價(jià)?、交流能促?進(jìn)我們產(chǎn)生?更多更好的?授課方式、?方法，產(chǎn)生?更多更新的?科學(xué)思維模?式。這對(duì)于?我們提高課?堂教學(xué)質(zhì)量?具有十分現(xiàn)?實(shí)而深遠(yuǎn)的?意義。4?.經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)?上一些教師?具體的課堂?案例學(xué)習(xí)、?專(zhuān)家的經(jīng)典?點(diǎn)評(píng)，使我?認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)?如何把握高?中化學(xué)課堂?教學(xué)。經(jīng)過(guò)?網(wǎng)絡(luò)上一些?教師具體的?課堂案例學(xué)?習(xí)、專(zhuān)家的?經(jīng)典剖析，?使我們認(rèn)識(shí)?到應(yīng)當(dāng)怎樣?突破教材的?重點(diǎn)難點(diǎn);?怎樣才能深?入淺出;怎?樣才能順利?打通學(xué)生的?思維通道、?掌握必須的?學(xué)習(xí)要領(lǐng)，?構(gòu)成良好的?化學(xué)素養(yǎng);?怎樣才能將?一根根主線?貫穿于我們?的日常教學(xué)?過(guò)程之中。?我們已經(jīng)認(rèn)?識(shí)到新的高?考越來(lái)越傾?向于“重視?基礎(chǔ)，本事?立意”?！?重視基礎(chǔ)”?，意思就是?從最基本的?知識(shí)出發(fā)。?從近幾年的?高考試題中?不難發(fā)現(xiàn)，?幾乎所有的?試題，追根?求源，都能?在課本中找?到它的“根?”;所謂“?本事立意”?，意思是說(shuō)?試題不是基?礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)?單堆砌，而?是精心巧妙?的組裝，經(jīng)?過(guò)這種組裝?，題目就給?人一種新穎?、陌生感。?“重視基礎(chǔ)?，本事立意?”不可是高?等學(xué)府選拔?人才的需要?，也是莘莘?學(xué)子將來(lái)從?事各種工作?，研究和解?決生活、社?會(huì)問(wèn)題的需?要。所以，?一個(gè)優(yōu)秀的?教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)?過(guò)把握課堂?教學(xué)來(lái)到達(dá)?以下兩個(gè)目?標(biāo)：一方面?，經(jīng)過(guò)我們?的日常教學(xué)?，能有效地?幫忙學(xué)生提?高學(xué)習(xí)成績(jī)?，以便升入?夢(mèng)想的大學(xué)?繼續(xù)深造;?另一方面，?從根本上提?高學(xué)生的綜?合素質(zhì)，為?將來(lái)的持續(xù)?發(fā)展奠定基?礎(chǔ)。新教材?的安排與設(shè)?計(jì)充分體現(xiàn)?了編者的良?苦用心。作?為教師，應(yīng)?當(dāng)經(jīng)過(guò)自我?與團(tuán)體的?創(chuàng)造，更好?地為我們的?學(xué)生和社會(huì)?服務(wù)。培?訓(xùn)我明白了?教師需要具?備的基本素?質(zhì)：善于積?累、善于觀?察和學(xué)習(xí);?善于調(diào)整教?學(xué)方式和資?料;善于控?制自身的情?緒;善于有?效地利用教?學(xué)資源，同?時(shí)我還懂得?了化學(xué)的興?趣性、啟發(fā)?性等教學(xué)原?則的重要性?。這次培?訓(xùn)讓我難忘?，不僅僅使?我更系統(tǒng)的?把握新課程?，讓我仿佛?身臨其境，?專(zhuān)題學(xué)習(xí)，?互相評(píng)論，?互相討論，?集眾師之見(jiàn)?，使我的眼?界得以開(kāi)闊?，并且對(duì)于?專(zhuān)業(yè)知識(shí)和?技能的獲得?有重大的突?破和認(rèn)識(shí)，?當(dāng)然對(duì)我思?想上的沖擊?更是不可估?量。我再一?次感受到了?“行勝于言?”的作風(fēng)，?體會(huì)到教師?一絲不茍、?認(rèn)真負(fù)責(zé)的?工作態(tài)度和?團(tuán)隊(duì)合作的?力量?！?經(jīng)過(guò)這次培?訓(xùn)，我對(duì)自?我有了更多?的認(rèn)識(shí)，人?的潛力真的?是能夠不斷?挖掘的。參?加培訓(xùn)的教?師們也讓我?見(jiàn)到了許多?教學(xué)上的創(chuàng)?意。在教學(xué)?技能的學(xué)習(xí)?上，我的收?獲很大。規(guī)?范的教學(xué)流?程，巧妙的?課程設(shè)置，?讓我感覺(jué)到?那些原本在?我大腦里模?糊不清的概?念立刻就清?晰了?！?除了教學(xué)技?能的學(xué)習(xí)，?更讓我受到?震撼的是一?種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖?風(fēng)。這無(wú)疑?將對(duì)我們今?后的教學(xué)工?作產(chǎn)生進(jìn)取?而深遠(yuǎn)的影?響。新課?程培訓(xùn)自我?評(píng)價(jià)4在?本次新課程?的培訓(xùn)中，?我聽(tīng)了有關(guān)?教授以及其?他各位教師?的辛苦講解?，使得自我?對(duì)此有了一?個(gè)初步的認(rèn)?識(shí)，也使自?我認(rèn)識(shí)到新?課程理念的?核心是"為?了每一位學(xué)?生的發(fā)展"?。下頭是?我參加培訓(xùn)?的一些心得?：首先是?發(fā)揮學(xué)生主?體性和進(jìn)取?性，有一個(gè)?創(chuàng)新思維活?動(dòng)的空間。?怎樣作到這?一點(diǎn)呢?我?認(rèn)為關(guān)鍵在?于教師;教?師如何引導(dǎo)?，啟發(fā)，點(diǎn)?拔?能否真?正地把學(xué)生?引到這一領(lǐng)?域?教師在?平時(shí)備課中?不但要吃透?教材，并且?要盡量地搜?集，制作與?教材有關(guān)的?知識(shí)。進(jìn)取?源于興趣，?我認(rèn)為，在?新課改條件?下，要上好?高中數(shù)學(xué)課?需要注意以?下幾點(diǎn);?1。創(chuàng)設(shè)情?境，發(fā)揮最?佳效果在?教學(xué)實(shí)踐中?，試圖從日?常生活入手?，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)?趣味的問(wèn)題?情境，吸引?學(xué)生的注意?力，激發(fā)學(xué)?生的學(xué)習(xí)興?趣，這樣使?學(xué)生從生活?經(jīng)驗(yàn)和客觀?事實(shí)出發(fā)，?在研究現(xiàn)實(shí)?問(wèn)題的過(guò)程?中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?、理解數(shù)學(xué)?，同時(shí)把學(xué)?習(xí)到的數(shù)學(xué)?知識(shí)應(yīng)用到?生活實(shí)際，?使學(xué)生親近?數(shù)學(xué)，感到?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?歡樂(lè)，初步?體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)?生活的聯(lián)系?。2。獎(jiǎng)?勵(lì)激勵(lì)，提?高學(xué)習(xí)進(jìn)取?性在教學(xué)?中，充分關(guān)?注學(xué)生情感?態(tài)度變化，?采取進(jìn)取的?評(píng)價(jià)，較多?地運(yùn)用激勵(lì)?性的語(yǔ)言。?如：說(shuō)得真?好!你懂得?真不少!你?想象力十分?豐富!真聰?明等等!調(diào)?動(dòng)了學(xué)生進(jìn)?取探求知識(shí)?的欲望，激?發(fā)了學(xué)生學(xué)?習(xí)的情感，?讓每個(gè)學(xué)生?體驗(yàn)成功，?增強(qiáng)自信心?。在提高學(xué)?生進(jìn)取性的?同時(shí)，教師?應(yīng)確定更高?層次的教學(xué)?目標(biāo)以適應(yīng)?新課程的要?求。對(duì)于教?學(xué)而言，不?能光是知識(shí)?的傳授，而?是包括知識(shí)?與技能、思?考、解決問(wèn)?題、情感與?態(tài)度等幾個(gè)?方面。那種?追求“能夠?教好一節(jié)課?”或“教出?了幾個(gè)能考?高分的學(xué)生?”為目的的?教學(xué)已經(jīng)不?貼合課改精?神了。教會(huì)?學(xué)生知識(shí)，?教給學(xué)生方?法，教給學(xué)?生獨(dú)立和生?存的本事應(yīng)?成為所有教?師的職業(yè)追?求。3。?學(xué)生應(yīng)成為?課堂學(xué)習(xí)的?主人環(huán)顧?周?chē)?，在?們的教學(xué)中?還存在許多?這樣的現(xiàn)象?：一些學(xué)生?在生活中早?已熟悉的東?西，教師還?在不厭其煩?地從頭講起?;一些具有?較高綜合性?和較高思維?價(jià)值的問(wèn)題?，教師卻將?知識(shí)點(diǎn)分化?，忽視了學(xué)?生自主探究?和知識(shí)的綜?合運(yùn)用本事?的培養(yǎng);一?些本該讓學(xué)?生自我去動(dòng)?手操作、試?驗(yàn)、討論、?歸納、評(píng)價(jià)?的資料卻被?教師取而代?之;一些學(xué)?生經(jīng)過(guò)自我?的深思熟慮?構(gòu)成的獨(dú)特?見(jiàn)解和疑問(wèn)?，往往因?yàn)?教師的“就?照我教的來(lái)?”而扼殺，?工作評(píng)價(jià)《?教師新課程?培訓(xùn)評(píng)價(jià)》?。在新課程?下，教師應(yīng)?當(dāng)成為學(xué)生?學(xué)習(xí)的組織?者、引導(dǎo)者?和合作者，?激發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)進(jìn)取性?、創(chuàng)造性，?為學(xué)生供給?從事活動(dòng)的?機(jī)會(huì)，構(gòu)建?開(kāi)展研究的?平臺(tái)，讓學(xué)?生成為學(xué)習(xí)?的主人。?4。靈活使?用挖掘教材?有許多教?師不適應(yīng)新?教材，不明?白把教材與?實(shí)際聯(lián)系起?來(lái)。實(shí)際上?，教師在教?學(xué)過(guò)程中應(yīng)?根據(jù)學(xué)生的?認(rèn)知規(guī)律和?現(xiàn)有水平，?在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)?教材編寫(xiě)意?圖的同時(shí)，?學(xué)會(huì)靈活、?能動(dòng)地運(yùn)用?教材，根據(jù)?學(xué)生實(shí)際進(jìn)?行必要的增?刪、調(diào)整，?這樣才能從?“有限”的?教材中無(wú)限?延伸。5?。追求形式?和效果統(tǒng)一?的課堂此?刻，一些課?堂濫用討論?、合作學(xué)習(xí)?的方式，不?給學(xué)生足夠?的機(jī)會(huì)和科?學(xué)的指導(dǎo)，?使課堂流于?形式。在教?學(xué)過(guò)程中，?教師設(shè)計(jì)組?織有效的、?科學(xué)的活動(dòng)?應(yīng)從以下幾?個(gè)方面入手?：首先問(wèn)題?情境必須貼?近學(xué)生的實(shí)?際生活，活?動(dòng)資料必須?與學(xué)生已有?的知識(shí)結(jié)構(gòu)?和認(rèn)知水平?同步;其次?要讓學(xué)生有?一個(gè)獨(dú)立思?考的過(guò)程，?讓他們帶著?自我的觀點(diǎn)?去充分地討?論研究，發(fā)?現(xiàn)自我的不?足，構(gòu)建完?整全面的知?識(shí)體系;還?有對(duì)不一樣?層次的學(xué)生?要有不一樣?的要求，允?許學(xué)生有不?一樣的方法?和觀點(diǎn)，讓?學(xué)生在交流?、探究、比?較的過(guò)程中?將知識(shí)優(yōu)化?組合，完成?篩選，做出?正確確定。?新課改改?變了以往的?教師滔滔不?絕地講，居?高臨下地問(wèn)?，學(xué)生規(guī)規(guī)?矩矩地聽(tīng)，?細(xì)心翼翼地?學(xué)。當(dāng)學(xué)生?平等、互尊?的情感得到?滿足時(shí)，才?會(huì)簡(jiǎn)便、愉?快地投入學(xué)?習(xí)，才會(huì)主?動(dòng)探究。所?以，現(xiàn)代課?堂教學(xué)應(yīng)確?立師生平等?的教學(xué)觀念?，構(gòu)建平等?對(duì)話的教學(xué)?平臺(tái)，使教?學(xué)在師生平?等的過(guò)程中?進(jìn)行，將師?生關(guān)系理解?為愉快的合?作，而不是?意志間的沖?突，對(duì)權(quán)威?、尊嚴(yán)的威?脅，讓學(xué)生?在率真、坦?誠(chéng)、互尊的?環(huán)境里一齊?學(xué)習(xí)。使學(xué)?生處于一種?心理放松、?精力集中狀?態(tài)，思維活?躍，敢想敢?問(wèn)，敢說(shuō)敢?做的氛圍中?學(xué)習(xí)。因?yàn)?教師不是萬(wàn)?能之人，作?為教師應(yīng)當(dāng)?放下架子向?學(xué)生學(xué)習(xí);?使學(xué)生明白?，不管是誰(shuí)?都要學(xué)習(xí)，?不管是誰(shuí)，?只要會(huì)就能?成為別人的?教師。對(duì)?于個(gè)人承擔(dān)?新教材實(shí)驗(yàn)?任務(wù)的工作?設(shè)想，本人?認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做?到以下幾點(diǎn)?(一)、?夯實(shí)基礎(chǔ)?立足雙基，?夯實(shí)基礎(chǔ)，?新課改不是?不要基礎(chǔ)，?不重視基矗?而是要更加?重視基礎(chǔ)知?識(shí)和基本技?能的教學(xué)，?在實(shí)際教學(xué)?過(guò)程中，異?常要注重基?礎(chǔ)知識(shí)、基?本技能、基?本數(shù)學(xué)思想?的教學(xué)。?(二)、貼?近生活，著?力思考新?課程遵循“?生活與數(shù)學(xué)?”、“活動(dòng)?與思考”的?主線要求。?在實(shí)際教學(xué)?過(guò)程中，要?以此為據(jù)，?展開(kāi)和講授?課本資料，?注重體現(xiàn)數(shù)?學(xué)與生活的?聯(lián)系，想方?設(shè)法為學(xué)生?供給學(xué)習(xí)所?必要的生活?素材，實(shí)踐?所必要的生?活源泉，創(chuàng)?造性地創(chuàng)設(shè)?問(wèn)題情境，?引導(dǎo)學(xué)生在?教學(xué)活動(dòng)中?探索與思考?，主動(dòng)獲取?數(shù)學(xué)知識(shí)，?改變學(xué)習(xí)方?式，激發(fā)學(xué)?生的求知欲?望和興趣。?(三)、?注重過(guò)程教?學(xué)問(wèn)渠哪?得清如許，?為有源頭活?水來(lái)。優(yōu)化?過(guò)程教學(xué)，?能夠從以下?幾個(gè)方面進(jìn)?行：(1?)讓學(xué)生學(xué)?會(huì)數(shù)學(xué)思考?，學(xué)會(huì)用數(shù)?學(xué)知識(shí)解決?實(shí)際問(wèn)題;?(2)充?分挖掘數(shù)學(xué)?活動(dòng)中的思?維價(jià)值與德?育價(jià)值;?(3)注重?動(dòng)手操作，?增強(qiáng)數(shù)學(xué)體?驗(yàn)與成功體?驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)?生進(jìn)取的數(shù)?學(xué)情感;?(4)建立?自主學(xué)習(xí)模?式，培養(yǎng)學(xué)?生良好的學(xué)?習(xí)習(xí)慣(預(yù)?習(xí)、聽(tīng)課、?作業(yè)、復(fù)習(xí)?等習(xí)慣)。?(四)注?重?cái)?shù)學(xué)思想?方法教學(xué)?真正的數(shù)學(xué)?教學(xué)是數(shù)學(xué)?思想的教學(xué)?，多做習(xí)題?或許能提高?解題的速度?和熟練程度?，但并不能?提高學(xué)生分?析問(wèn)題和解?決問(wèn)題的本?事，習(xí)題只?是數(shù)學(xué)思想?的載體，經(jīng)?過(guò)滲透數(shù)學(xué)?思想，提高?學(xué)生的數(shù)學(xué)?素養(yǎng)，從而?改變和優(yōu)化?學(xué)生的思維?結(jié)構(gòu)，使每?一個(gè)學(xué)生變?得更加聰明?。新課程?培訓(xùn)自我評(píng)?價(jià)5__?年___月?___號(hào)本?人在和政中?學(xué)參加了普?通高中課改?美術(shù)教師遠(yuǎn)?程培訓(xùn)，此?次的培訓(xùn)，?我們這些教?師被編為和?政美術(shù)一班?，成員有_?__人，這?就意味著，?在接下來(lái)的?幾天里，我?們將一齊學(xué)?習(xí)，一齊參?加研討。?為期___?天的新課程?培訓(xùn)結(jié)束了?，緊張而充?實(shí)，學(xué)習(xí)到?了很多東西?。但覺(jué)得這?___天僅?僅是個(gè)開(kāi)始?，有很多的?東西需要慢?慢思考，慢?慢消化，還?有更多的東?西需要今后?長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)?和探索。對(duì)?于剛參加工?作時(shí)間不久?的美術(shù)教學(xué)?工作的教師?來(lái)講，新課?程也是一個(gè)?新的起點(diǎn)，?一個(gè)新的開(kāi)?始，在這一?個(gè)嶄新的平?臺(tái)里，每個(gè)?學(xué)員都暢所?欲言的表達(dá)?著自我的觀?點(diǎn)，自我的?見(jiàn)解，這一?切都值得我?去學(xué)習(xí)。?我們頂著炎?炎烈日在那?里集中培訓(xùn)?，確實(shí)很辛?苦。異常看?到一些年紀(jì)?比較大的教?師，在學(xué)習(xí)