《三國演義》前十回的曹操形象-教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)設(shè)與反思課題：《三國演義前十回的曹操形象科目：語文

教學(xué)對象：高中一級

課時：一課時提供者：

單位：長春市第十中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析《三國演義》是四大著之一，被列在高一的必讀書目中。曹操的形象在作品中是一個變化過程的，這一點(diǎn)許多讀者都帶著既有的對曹操的印象略了。試圖通過這節(jié)課讓學(xué)生能夠基于文本分析人物形象，學(xué)辨證獨(dú)立分析。并學(xué)習(xí)作者力求“真實(shí)”的創(chuàng)作精神。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：練習(xí)根人物的言行分析人物形象。.學(xué)習(xí)通過史料和其書籍補(bǔ)充辯證分析評價歷史人物。.學(xué)習(xí)通過對比的方分析人物形象。.培養(yǎng)想象、換位思、還原情境的能力。過程與方法：閱讀、注、討論。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)學(xué)生閱讀原著認(rèn)真態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識到不人云亦云，擺脫既認(rèn)識的束縛和影響的重要性。三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生讀書常常不認(rèn)真不仔細(xì)，不求甚解。再加上傳統(tǒng)看法的影響，導(dǎo)致對人物分析偏差很大。一提起曹操，情緒上充滿了排斥。四、教學(xué)策略選擇與計回歸文本。引導(dǎo)學(xué)生書，探究，討論，分析，思考。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)想象、還原情境，通人物言行分析人物形象。形成獨(dú)立的判斷。六、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖導(dǎo)語：在書的前兩回幾大軍事集團(tuán)的開創(chuàng)已紛紛登場。作為魏頭領(lǐng)曹操的表現(xiàn)不是搶眼，但大家仔細(xì)分析，也許你能發(fā)現(xiàn)一別樣的曹操。大家閱《三國演義》前十回將介紹曹操的文字以曹操的言行描寫畫出來，并作批注。下面我們交流批注，討論思考題：《異雜語》與書中的用詞同，對此你怎樣看？為擺脫叔父的干預(yù)，詐風(fēng)事件對許劭給他評價“治世之能臣，亂之奸雄”聞言大喜，“寧教我負(fù)天下人，教天下人負(fù)我”設(shè)五棒，并杖責(zé)蹇碩之叔對何進(jìn)誅殺宦官，召諸入京等的言論惜牲潛伏董卓身邊，獻(xiàn)刀卓.招募義兵，會諸

閱讀，批注。揣摩，分析。也可交流學(xué)生闡釋自己的看法和見解對比分析，還原情境，辨證分析

回歸文本，用事實(shí)說話。認(rèn)真讀書?；ハ鄦l(fā)，激發(fā)，教師點(diǎn)撥，訂正。自己動腦，獨(dú)立分析，得出自己的見解

侯，討伐董卓對劉關(guān)張的態(tài)度上與袁紹術(shù)迥異董卓遷都，侯紛紛退縮，曹操孤軍入，近乎喪命。從的語言看操的文采和智.殺呂伯奢一家

歸納總結(jié)七、教學(xué)評價設(shè)計

討論，交流，碰撞是否能設(shè)身處地，有我的見解，分析和評價。全面準(zhǔn)確地概括。概括是否準(zhǔn)確用詞否恰當(dāng)感受體會是否深入見解是否確或獨(dú)到。八、板書設(shè)計少機(jī)警聰慧（奸詐狡）法紀(jì)嚴(yán)明，不畏強(qiáng)暴，雷厲風(fēng)行。智慧之士，卻出身卑微被屠戶出身的何進(jìn)之流看不起。滿懷熱情，也曾胸懷報國之。能識人用人。也曾正直簡單了的。有時顯現(xiàn)出“真小人”一。熱情不斷遭受到現(xiàn)實(shí)的打擊。九．教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行思（不少于字）：從文本中獲得獨(dú)特的現(xiàn)，是閱讀的一大享受。當(dāng)學(xué)生體會到剛出道的年輕的曹操曾有過簡單、熱情、甚至近乎飛蛾撲火的悲壯時，對他后來的擇和表現(xiàn)也就懷了許多理解。能夠與書中人物做情感上的溝通交流，學(xué)生們不禁唏噓感嘆。驀然發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作上的高超：作者雖劉反曹，但對曹操的智慧、能力、才華、熱忱、努力并未埋沒隱隱地你似乎還能感受到作者也在感受著曹操的心路歷程。學(xué)生在擺脫對曹操的簽化的評價過程中，一開始的突破很關(guān)鍵，要讓學(xué)