探究陶行知生活教育理念在小學語文寫作教學中的滲透 論文

探究陶行知生活教育理念在小學語文寫作教學中的滲透摘要：在小學語文教學中，寫作教學一直是一個難點與重點，學生覺得沒東西可寫，而教師也覺得學生教不會，因?qū)е滦W生的語文作文水平一直無法有效提升。因此教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，感受生活中的各種美好，激發(fā)學生的想象。引導(dǎo)學生準確地表達出自己的思想，從而提高文學素養(yǎng)，提升作文的水平。教師就以引入陶行知的生活教育理念來指導(dǎo)小學生語文寫作教學的方向，讓學生們能夠走出書本，走向生活。在此基礎(chǔ)上，本文以陶行知的生活教育觀理念為切入點，深入探究小學語文寫作教學模式，旨在為廣大小學語文教師提供一定的經(jīng)驗借鑒。關(guān)鍵詞：生活教育理念；小學語文寫作；教學實踐引言：在小學語文寫作教育中引入陶行知的生活教育理念，就是倡導(dǎo)生活化的寫作，這有利于促進語文寫作教學的發(fā)展。而作文是感受生活的一種形式。要想寫好一篇作文，學生就需要有豐富的生活經(jīng)驗。這就要求教師要根據(jù)生活的實際情況組織寫作教學活動，讓學生感受到生活的氣息，從而寫出個性化的作文。并且小學寫作教學觀念的落后也阻礙了學生的發(fā)展。老師在評價作文時，總是把重點放在如何寫出高分作文上，這就使得學生對寫作產(chǎn)生了恐懼，從而失去了寫作的動力。而將生活教育引入小學語文寫作教學，可以為寫作教學注入一定的活力，學生充分發(fā)揮自己的想象力，提高對寫作的興趣，實現(xiàn)語文作文水平的提升。一、陶行知生活教育理念在寫作教學中的意義陶行知的生活教育思想對于小學語文教學具有重要的意義。生活教育的理念就是以生活的實際為教育背景，將生活與教育緊密聯(lián)系起來，通過生活的實際結(jié)合改變教育的現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)教育無法深入生活的弊端，形成自己獨特的教學風格。而生活無處不在，哪里有生活，哪里就有教育。因此在教育教學過程中，教師要把自己置身于生活之中，從自己的身邊感受生活帶來的教育啟示，從而提升學生獲得的教育啟示。陶行知主張教育源于生活。一個人的生活是什么樣的，他所受的教育就是什么樣的。而教育是人生的直接體現(xiàn)[1]。如果教師對生活有積極的態(tài)度，那么在教授學生的時候也就會有積極的教育觀念；而如果我們生活在落后的教育觀念中，那我們就會有陳舊的教育觀念導(dǎo)致教育效果不買明顯。任何教育都是以生活為主要參考，通過規(guī)范的生活，能讓人具有高尚的道德品格，社會也才能進步。陶行知的生活教育思想強調(diào)生活與教育的統(tǒng)一，圍繞生活展開使教育能夠改變生活，從而促進了教育的高速發(fā)展。語文作要求學生有非常豐富的生活經(jīng)歷，而生活是什么樣的，作文就會是什么樣的。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生走進生活，善于觀察生活中的細節(jié)，這樣才能得到更好的寫作素材，以后不再害怕寫作，提升寫作水平[1]。二、當前的小學語文寫作教學問題通過對幾個小學的實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學的語文寫作教學效果并不理想。主要原因可能如下。首先，大部分的小學生對寫作缺乏興趣。雖然小學新課標改革正在深化進行中，但由于長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在寫作教學中仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，忽視了小學生在課堂上的主導(dǎo)地位。老師在講臺上講，學生在講臺下聽。時間一長之后，學生就會覺得寫作教學越來越枯燥，無法提高寫作文的興趣。其次，由于小學生的寫作認知能力比較膚淺。他們的年齡小，社會經(jīng)驗較少，在思考問題時認知能力往往還停留在表面。例如在寫作中，如果學生對一個話題的理解只停留在一個淺層，那么他們所寫的文章就會比較膚淺。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么，本人認為這還是在于小學語文教師的教學方法不夠靈活多變，新課標本身就要求教師改變自己的教育理念，不斷學習新的的教育手段，還要善于結(jié)合學生的學習情況，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活進行寫作，讓學生能夠更深入地理解生活化寫作的內(nèi)涵[2]。最后，就是大部分的小學生寫作質(zhì)量不夠高。而為了提高學生的語文水平，提升成績，小學語文教師經(jīng)常會安排家庭作業(yè)。但事實上，這種方法并不能起到很好的教育效果。因為課后作業(yè)太多，大部分學生都會有一種“應(yīng)付任務(wù)”的心態(tài)。在這種學習心態(tài)下，學生很難基于興趣以及知識積累開展作文寫作，導(dǎo)致小學生的寫作能力無法得到有效鍛煉。三、運用陶行知生活教育理論開展語文寫作教學實踐1、教師要借助生活的點滴，增加學生寫作素材的積累陶行知的生活教育觀在小學語文寫作中的應(yīng)就是主張學生善于將自己在生活中的所見所聞和所思所感以文字的形式記錄下來，并注入一定的情感。而學生在生活中體驗的時間越長，積累的寫作材料也就越多，這對學生的寫作水平提升有很大的幫助。例如，在小學語文“春、夏、秋、冬”四季風景的教學后，可以嘗試讓學生討論下他們最喜歡的季節(jié)，以及為什么。比如天氣、風景等等，這時候，學生們會基于興趣開展積極額討論。比如，一個學生說:“我喜歡春天，因為春天給人是最舒適的感覺，冷熱適宜，出去可有意思了。”另一個學生說:“我最喜歡冬天，因為我可以堆雪人，一起打雪仗。會很好玩”然后教師又問:“你只喜歡下雪后的玩樂嗎?”你不喜歡雪后的美景嗎?”學生馬上說:“我也喜歡!這時，我會說:“大家的回答都很有趣，很生動!”那讓我們寫一個關(guān)于“我最喜歡的季節(jié)”的作文來看看吧。這樣學生就可以積極參與寫作，因為之前的討論已經(jīng)讓學生有了初步的想法，這樣學生就可以有想法有思路的寫，學生也不會覺得無聊。由此可見，借助現(xiàn)實生活情景的幫助，使學生聯(lián)想到一定的寫作主題，引導(dǎo)學生思考，對學生的寫作有很大的幫助。既能激發(fā)學生更積極地參與寫作，又能使學生的寫作更加有內(nèi)涵、更富有自己的情感，最終達到雙贏的寫作教學目標[2]。我們要明白，這個世界不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生們對這個概念并不陌生。只要能夠善于發(fā)現(xiàn)，積極思考，立足于生活本質(zhì)，那么生活中的一切都可以成為寫作的基本素材。教師要不斷地引導(dǎo)學生通過觀察和聯(lián)想，把生活中的細節(jié)與寫作的主題聯(lián)系起來。例如，五年級課本有一個寫作類型：什么是即景。，而這個時候，引導(dǎo)學生閉上眼睛，想象一下夕陽西下、朝陽初升、山川遼闊、大海磅礴等等的自然現(xiàn)象，學生們就很容易想到自己寫作的主題。在此基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學生仔細思考其中的細節(jié)，從而找到從生活細節(jié)入手的新途徑。2、教師要借助生活的情感，不斷挖掘?qū)W生寫作的潛力在目前的小學語文實際寫作觀察中，大部分小學生的作文缺乏一定的情感融入，使得作文內(nèi)容不免些枯燥。而如何有效的幫助學生解決這個問題，本人認為借助生活情感融入的幫助是一個很好的選擇，對于感情的思索不僅可以啟發(fā)學生的思維，還可以不斷深入挖掘?qū)W生的寫作潛能，進而提高小學生的寫作水平。例如，在一次以“感恩”為主題的寫作教學中，為了讓學生知道如何感恩，學會感恩的方式，可以讓學生結(jié)合實際生活談?wù)勛约簩Ω卸鞯南敕?。一些學生會說:“對于每個幫助過我們的人都應(yīng)該心存感激?！边@也是感恩的想法表達。與此同時，另一名學生說:“是的，感恩是對生活、家庭和朋友的美好感恩?！睂W生們討論后，就要指導(dǎo)他們：如果你想寫自己感恩的主題，那你最想寫哪方面的內(nèi)容或者你想怎么寫？經(jīng)過學生不斷地探討，他們一般會說我想寫“感恩父母”，主要是我和爸爸之間的一些小故事；有些同學說我想寫“感恩朋友”，主要是說當我情緒低落或遇到困難時，朋友是如何啟發(fā)幫助我的。等到學生們寫完作文后，就可以直觀的發(fā)現(xiàn)他們的作文比以前更仔細了，他們的情感也更好的表達了出來了。由此可見不是學生不會寫作，而是他們?nèi)狈侠?、科學、有效的情感因素指導(dǎo)。因此，在今后的教學實踐中，小學語文教師應(yīng)善于借助生活情感表達加強對學生寫作的引導(dǎo)，這樣不僅能讓學生參與課堂的積極性提升，還能在一定程度上挖掘?qū)W生寫作的潛力，讓學生在寫作中融入自己的感情，不斷提高寫作質(zhì)量。3，要學會借助生活實際，讓學生自主積極的寫作提高小學生的寫作水平，只有在充分調(diào)動學生的學習動力上，才能促進學生開展主學習以及快樂寫作?；谶@個原因，小學語文教師可以利用生活實踐讓學生獨立探索寫作的材料，并指導(dǎo)學生應(yīng)用生活實踐材料的寫作，然后就可以培養(yǎng)學生的自主學習和寫作習慣，不斷提高學生的寫作水平。例如，在日常的作文教學實踐中，可以將寫作教學的范圍延伸到課外實踐中，引導(dǎo)學生到戶外去發(fā)現(xiàn)自己的寫作主題。例如以小學語文“寫春天”的作文教學為例，為了加深學生對課堂所學春天知識的記憶，讓學生感受“春天”的各種細節(jié)，引導(dǎo)學生積極地寫作，教師可以帶領(lǐng)他們進行一次“校園探索活動”，看看隨著春天的到來，校園的自然環(huán)境發(fā)生了什么變化，并讓學生以書面記錄的形式寫下來。比如有的學生會發(fā)現(xiàn)樹枝都爆青了，有的同學發(fā)現(xiàn)大家都脫去了厚厚的衣服，甚至校園宣傳櫥窗的主題也從冬天變成了春天。然后讓學生們回到課堂進行出春天各種現(xiàn)象的討論，看看大家觀察到的變化是相同的還是不同的[3]。最后，讓每個學習小組進行總結(jié)，看看自己的發(fā)現(xiàn)都有哪些，從而作為春天寫作的主題，極大引起學生的興趣。這時，就要引導(dǎo)學生用自己的筆記寫一篇作文，讓學生積極參與到寫作中來。因此，小學語文教師可以課外生活實踐的幫助下，不僅讓學生加深了對客觀事物的理解程度，而且激發(fā)了學生的自主寫作興趣，使學生的寫作能力在無形中得到鍛煉與提高。興趣才是他們是最好的老師。因此，在寫作教學過程中，要充分調(diào)動學生的寫作興趣。教師也要發(fā)揮自己作為學生學習寫作路上的引導(dǎo)者作用，讓學生及時得到教師的幫助，不斷成長進步。結(jié)語小學的語文寫作教學在內(nèi)容廣度和思維深度上都是讓學生不斷發(fā)現(xiàn)成長的。而寫作可以培養(yǎng)學生的各類信息提取能力和對閱讀內(nèi)容的具體理解能力，鍛煉他們的綜合思維能力，并形成更深入的思維能力，建立更廣闊的視野。教師在寫作教學中要積極引入“生活教育”的理念，通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂，不斷提升學生的寫作水平，要激發(fā)學生的興趣，不斷讓學生的作文水平