《中職學(xué)校學(xué)前教育研究開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述（含提綱）》

開(kāi)題報(bào)告文獻(xiàn)綜述院別專(zhuān)業(yè)班級(jí)姓名學(xué)號(hào)聯(lián)系方式題目中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及優(yōu)化研究開(kāi)題申請(qǐng)：（包括選題的意義與目的、文獻(xiàn)綜述、研究現(xiàn)狀、創(chuàng)新思路、論文提綱、進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)等。）一、選題的意義與目的（一）理論意義近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，尤其是脫貧攻堅(jiān)取得重大成效，國(guó)家對(duì)各層次的技術(shù)人才需求量逐步擴(kuò)大，中等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，受到的關(guān)注越來(lái)越多，相對(duì)高等職業(yè)教育而言，中等職業(yè)教育由于生源質(zhì)量差、教師水平相對(duì)落后等原因，發(fā)展遲緩、教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是在西部落后地區(qū)更為突出，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊滯后、教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等方面。、基于前人的研究，筆者對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題及優(yōu)化研究，在一定程度上具備理論意義。（二）實(shí)踐意義現(xiàn)有的職業(yè)教育教育方法千篇一律，并不適用于廣東地區(qū)的現(xiàn)狀，也不能有效地提升西部地區(qū)的教育水平。鑒于此，為改變廣東地區(qū)的教育現(xiàn)狀，探索廣東地區(qū)的中職教育課程設(shè)置是我國(guó)教育改革和發(fā)展的切實(shí)需要，具備一定的實(shí)踐意義。二、文獻(xiàn)綜述英國(guó)關(guān)于幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系比較全面系統(tǒng)，其課程除了教學(xué)實(shí)踐為主，同時(shí)也重視多元文化。英國(guó)的PGCE課程，由理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)組成。其理論課程以英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)法為主的核心，也涵蓋藝體、信息和宗教等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。而專(zhuān)業(yè)課程則主要開(kāi)展兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。除此之外，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是該課程的重要內(nèi)容，通常分四個(gè)階段進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。四個(gè)階段分別為入學(xué)前、入學(xué)后第一個(gè)星期、第一個(gè)假期、最后一個(gè)學(xué)期。實(shí)習(xí)時(shí)間從持續(xù)2周到持續(xù)8周，實(shí)習(xí)內(nèi)容從到幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)初步了解、重點(diǎn)觀察、部分參與，最后頂崗實(shí)習(xí)，全部實(shí)習(xí)情況記錄在成長(zhǎng)檔案上。美國(guó)初級(jí)學(xué)院（社區(qū)學(xué)院）招收當(dāng)?shù)刂袑W(xué)畢業(yè)生，學(xué)制兩年，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這需完成學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課與理論課，理實(shí)課時(shí)一樣多，共60個(gè)學(xué)分，畢業(yè)后獲副學(xué)士學(xué)位，可到托兒所、幼兒園做教師助理，也可以升入大學(xué)深造學(xué)習(xí)；大學(xué)里的學(xué)前教育注重學(xué)生通識(shí)、專(zhuān)業(yè)、技能以及實(shí)踐操作等綜合能力的掌握與運(yùn)用，由于對(duì)實(shí)踐能力的重視，所以比較注重外部評(píng)價(jià)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作（主要由學(xué)生的實(shí)習(xí)和田野經(jīng)歷組成）與理論相結(jié)合的能力，評(píng)價(jià)方式獨(dú)具一格。在其文中介紹，美國(guó)幼兒教師培養(yǎng)課程劃分為基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)課三大部分。大約三分之一的在校學(xué)習(xí)時(shí)間用于教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師參加正式教師的所有活動(dòng)，由學(xué)校教師和幼兒教師共同參與并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)換到幼兒園教師角色。呂永麗(2018)認(rèn)為，中高職教育課程銜接模式研究顧此失彼，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題層出不窮，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系互不干擾。黃秀珍(2017)認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程科目大致相同，只是在課程難度上有差別;在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的核心專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)的現(xiàn)象，但是高職專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)的科目比中職多，說(shuō)明高職對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論要求更高;在專(zhuān)業(yè)技能課的設(shè)置上，傾向于重視說(shuō)唱彈跳畫(huà)的技能，忽視師范生技能的培養(yǎng);從綜合實(shí)踐模塊課程開(kāi)發(fā)的情況看，中高職的課程相似度非常高。梁俊(2016)認(rèn)為，中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有主觀性和隨意性，課程設(shè)置雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，各自課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不統(tǒng)一。鄧佳楠(2016)認(rèn)為，江西省中高職課程目標(biāo)定位不清、相似度高、層次性不明顯，開(kāi)設(shè)課程重復(fù)，使用教材重復(fù)，技能等級(jí)銜接不貫通、職業(yè)證書(shū)獲取重復(fù)，公共文化基礎(chǔ)課程占總學(xué)比例偏少，中職重視實(shí)踐，高職重視理論，選修課偏少。課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。這些有關(guān)中高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程銜接的研究表明中高職之間的溝通太少了，他們彼此不知道對(duì)方開(kāi)設(shè)了哪些課程，學(xué)習(xí)到什么程度，中職學(xué)校沒(méi)有收到高職學(xué)校的反饋，不知道自己培養(yǎng)的學(xué)生能不能適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)的要求，高職學(xué)校也不知道中職學(xué)校的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程，所以在課程的開(kāi)設(shè)上存在重復(fù)的現(xiàn)象。三、研究現(xiàn)狀從這些學(xué)者的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管視角各異，但他們指出了目前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的諸多問(wèn)題，有些研究者甚至還提出了相關(guān)的理論基礎(chǔ)和課程設(shè)置原則，并給出了自己的思考和建議。他們的這些研究為筆者提供了許多思路和想法，為本研究打下了非常好的理論基礎(chǔ)。四、創(chuàng)新思路本研究重在探討中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題。因此，擬定研究思路為在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上借鑒參考他人的研究問(wèn)卷，調(diào)查了解廣東東莞某中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，堅(jiān)持以相關(guān)課程設(shè)置的依據(jù)和原則為指導(dǎo)，分析和評(píng)價(jià)該學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因，在此基礎(chǔ)上，為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出一些建議與思考。五、研究設(shè)計(jì)（一）研究主要問(wèn)題筆者在實(shí)習(xí)期間對(duì)廣東中職學(xué)前教育進(jìn)行了觀察，主要研究問(wèn)題有以下三個(gè)方面：1.廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題2.廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題因素3.幫助廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置的對(duì)策（二）研究對(duì)象本研究調(diào)查了解廣東東莞某中職學(xué)校學(xué)前教育。六、論文提綱引言一、廣東中職學(xué)前教育課程設(shè)置存在問(wèn)題及主要影響因素(一)存在問(wèn)題1.人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)方向不夠明確2.課程設(shè)置整體構(gòu)建不完善，課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)3.課程與幼兒園實(shí)際脫節(jié)，理實(shí)分離未一體化4.缺乏統(tǒng)一的課程實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位(二)影響因素1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施因素2.教師的職業(yè)道德缺失3.學(xué)校因素4.實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間不夠二、優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議與思考(一)優(yōu)化廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議1.轉(zhuǎn)變觀念2.明確培養(yǎng)目標(biāo)3.加強(qiáng)師資建設(shè)(二)關(guān)于廣東中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考1.實(shí)踐與理論相結(jié)合2.提升教學(xué)實(shí)踐頻次3.強(qiáng)化校內(nèi)外人才協(xié)作三、結(jié)論參考文獻(xiàn)七、進(jìn)度安排1.開(kāi)題報(bào)告：2021.7.11前完成2.完成基本內(nèi)容提交初稿：2021.8.22前完成3.對(duì)初稿進(jìn)行修改完善提交二稿：2021.9.12前完成4.最終完善內(nèi)容，完成查重并最終定稿：2021.10.17前完成八、參考文獻(xiàn)[1]SansoneCarmela,IatestaMichael.Anemotionalcompetencecurriculumforyoungchildr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