從教案到學案

從教案到學案

【案例背景】

學校在新一輪課堂教學改革中提出“學案引領，板塊推動”的教學模式，此前我始終認為“學案”就是把一些題目打印出來讓學生做，或者是把自己教案里面的教學目標、教學重難點、教學過程改成學習目標、學習重難點、學習過程再提前發(fā)給學生就行了。對“學案”的設計制作方法一無所知。

通過學習，屢次磨課并開設公開課，我感覺到自己對課堂教學改革的理解更加深入，特殊是對“學案”的理解。了解到“學案”是教師用以幫忙學生把握教材內容，是溝通教與學的橋梁，也是培育學生自主學習和建構學問力量的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。整理兩次公開課的資料，我發(fā)覺自己在兩次“學案”的設計方面有很大的不同。真正實現(xiàn)了學案“導讀，導聽，導思，導做”的作用，也使“學案”成為了我教學的好幫手。

【案例描述】

通過幾次課改會議和學習，我漸漸意識到“學案引領”是有必要的，它在學生自主學習，提高課堂效率等方面都有很大的促進作用。我在平常課上加強了“學案”的使用，使學生漸漸習慣使用“學案”進展預習。

其次次公開課使用的學案：

南外仙林分校初一年級14冊《美術》學案

【案例評析】

這次的學案設計，我轉變了自己的觀念，不再擔憂學生提前了解了課堂內容而失去興趣，而是特殊留意對學生預習方法的指導，既然他們知道了要學什么，不如讓他們把關注的重點放在怎么學而不是學什么上。所以我把學習目標設計成學習方案，把預習內容具化為幾個問題讓學生進展思索，不再可怕學生提前知道學習內容，由于只有他們知道了要學什么，才能在課堂上有的放矢，突出重難點。在學案中我讓他們提前把要設計制作的圖案的草圖簡潔的勾畫出來，這樣可以節(jié)約上課時思索的時間，并且可以查找一些資料拓展思路。在課前完成作業(yè)的初步設計，更便于教師準時發(fā)覺他們的錯誤，不至于在完成作業(yè)后才發(fā)覺。

【案例反思】

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：讓學生體驗到一種自己在親身參加把握學問的情感，乃是喚起少年特有的對學問的興趣的重要的條件。當一個人不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我確定的體驗，就不行能有對學問的真正興趣。從“教案”到“學案”的轉變，并不是改兩個字那么簡潔的事。而是必需把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。依據(jù)學生現(xiàn)有學問，自學力量水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，要具有預先性和指導性。教案是為教師上好課做預備的，而學案是為學生自學供應指導的，應當是以學生為中心的，具有互動性，開放性?？梢宰寣W生更好的參加到親身參加把握學問的過程中來。

上課前備好課，做好教學設計始終是我們作為教師必需完成的一個工作。但傳統(tǒng)的教案教學存在著以教師為本，更多是考慮教師如何把課本學問講的精確無誤，重點突出，難點到位。傳統(tǒng)的教案具有封閉性，即教案是教師自備，自用，是專為教師的“教”而設計。而無視了學生如何“學”，缺少公開性和透亮度，這樣學生在上課前對教師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動承受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素養(yǎng)的要求是很難適應的。而現(xiàn)代教學應當讓學生參加到教學過程中來，讓他們親身感受把握學問的樂趣，自己探究發(fā)覺學問的樂趣?！皩W案”是建立在教案根底上針對學生學習的一種學習方案，能讓學生知道教師的授課目標，意圖，讓學生有備而來。給學生知情權，參加權，話語權。在課堂學習中扮演主角的地位，通過自己預習，查找資料，自主的了解學問，并對將要學習的學問從整體上有系統(tǒng)的熟悉，在課上通過與小組成員的爭論明晰學問，通過發(fā)言熬煉語言組織力量，通過反應練習穩(wěn)固把握學問。最終將全部的學案整理好收集起來還可以作為日后的一份很好的學習資料。

但凡兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。通過課改，我轉變了許多，不但轉變了自己的思想，通過“學案”的設計也讓我更多的從學生的角度去思索問題，更關注培育學生的自