釣魚的啟示一課的教學(xué)反思

釣魚的啟示?一課的教學(xué)?反思(一)?：《釣魚?的啟示》是?一篇文質(zhì)兼?美，蘊含著?很深人文道?德的文章，?而且很深奧?，對五年級?的學(xué)生來說?，學(xué)習(xí)從故?事中受到啟?示，是比較?困難的。而?對于我，這?樣的文章既?要到達(dá)目標(biāo)?，又不能上?成思品課，?也是一大難?點。本文的?重點和難點?都是“啟示?”，而不是?單純的“釣?魚”和“放?魚”。把釣?魚和放魚過?程中“我”?的情緒變化?的語句作為?教學(xué)的重點?，既要求感?受體驗，也?要求讀出情?感，把“啟?示”作為教?學(xué)的難點，?引導(dǎo)學(xué)生理?解。讀是?理解語言文?字的手段。?古人曰：“?讀書百遍，?其義自見”?。一是運用?整體感受法?。課文中父?親和“我”?的人物形象?豐滿、意境?悠遠(yuǎn)、意象?豐富，初讀?時引導(dǎo)學(xué)生?整體感受父?親和“我”?的形象。二?是主角體驗?法。課文對?“我”的主?角著墨多，?形象鮮明;?父親的主角?著墨雖然不?多，但對于?子女嚴(yán)格進?行道德教育?的形象栩栩?如生，教學(xué)?中引導(dǎo)學(xué)生?在朗讀與感?悟中體驗。?三是想象體?驗法。對“?我”再次向?父親投去乞?求的目光，?引導(dǎo)學(xué)生想?象：兒子向?父親“乞求?”，會怎樣?說?四是移?情體驗法。?父親的“不?容爭辯”，?引導(dǎo)學(xué)生移?情體驗：你?就是父親，?當(dāng)你兒子投?來乞求的目?光時，你會?“不容爭辯?”地說些什?么?在這?一課的教學(xué)?中我抓住三?個問題引導(dǎo)?學(xué)生思維，?突出教學(xué)重?點和突破難?點。一：?釣到大鱸魚?，“我”的?情緒有什么?變化?。?二：父親要?“我”把到?手的大鱸魚?放掉，態(tài)度?那么堅決，?是不愛“我?”嗎?他做?得對不對??三，“我?”從釣魚中?得到什么啟?示?引導(dǎo)聯(lián)?系上文理解?作者得到的?啟示，并用?具體的例子?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)?系生活，讓?學(xué)生說說當(dāng)?自己遇到道?德難題的時?候，如父母?不在家，作?業(yè)沒有完成?很想玩電腦?時;老師多?給了分?jǐn)?shù)時?;營業(yè)員多?找你錢時;?馬路上沒人?看到，你撿?到錢時……?都會怎樣做?。學(xué)生的思?想進行了洗?禮，口頭表?達(dá)潛力也得?到必須的訓(xùn)?練。透過把?抽象的概念?具體化而加?深了對“啟?示”的理解?。當(dāng)然在?教學(xué)中，還?有不足的地?方：本來教?學(xué)的重難點?就應(yīng)放在“?啟示”上，?但在課堂中?，花了超多?的時間朗讀?、體會人物?的情感變化?，對“啟示?”的揭示不?夠深。釣?魚的啟示一?課的教學(xué)反?思(二)：?從去年到?此刻，《釣?魚的啟示》?這篇課文我?總共上了五?次，四個班?級，因此印?象深刻。這?天早上在自?己班里上了?第一課時，?經(jīng)過___?班的課堂反?饋，我對教?案進行了微?調(diào)，在下午?___班的?課堂上就顯?得更為流暢?了。首先?，我對本單?元的單元提?示做了簡單?的講解，告?訴學(xué)生本單?元的學(xué)習(xí)重?點是要把握?課文的主要?資料，領(lǐng)會?啟示，抓住?關(guān)鍵詞，體?會這些詞句?的含義及表?達(dá)效果。單?元導(dǎo)讀里的?這幾句話對?于五年級的?學(xué)生們來說?，還是過于?理論，他們?并不能立刻?體會到這幾?句話的含義?。這篇課?文我在上周?五已經(jīng)布置?了預(yù)習(xí)作業(yè)?，大多數(shù)的?學(xué)生們對于?這篇文章也?已經(jīng)熟讀了?幾遍，因此?在生字詞的?朗讀和課文?主要資料的?了解方面，?學(xué)生們做的?不錯。類似?于“()的?漣漪、()?地欣賞”等?課文填空，?學(xué)生們都能?很準(zhǔn)確的填?出來，并且?找出多個答?案。對于“?的”和“地?”的區(qū)別，?學(xué)生也能清?楚辨別。?我將認(rèn)讀詞?語和歸納課?文主要資料?相結(jié)合，對?于出示的三?組詞語，大?部分學(xué)生能?在第一次就?正確認(rèn)讀，?。這三組詞?語也將文章?分為三個層?次：釣魚、?放魚、啟示?。從課堂效?果來看，學(xué)?生們都能很?快的歸納出?“釣魚”和?“放魚”，?只有個別學(xué)?生能由出示?的四個詞語?歸納出“啟?示”。但是?在劃分層次?上，這三個?層次對于五?年級的學(xué)生?來說并不是?難事，兩個?班的學(xué)生的?反應(yīng)都很快?，而且回答?十分準(zhǔn)確。?早上在_?__班上課?時，我是讓?學(xué)生們根據(jù)?屏幕出示的?這十二個詞?語來自行概?括文章的主?要資料，從?課堂反饋來?看，只是單?純的告訴他?們要根據(jù)六?要素來概括?主要資料，?確實有些難?度。之后我?以填空題的?形式出示，?學(xué)生們的回?答便更為準(zhǔn)?確了?？梢?學(xué)生們的概?括和提煉潛?力尚欠缺，?還需要進一?步引導(dǎo)。?這篇文章的?關(guān)鍵在于“?啟示”，在?第一課時，?我就讓學(xué)生?找找課文中?哪一句話出?現(xiàn)了“啟示?”這個詞語??這個步驟?能夠讓學(xué)生?再次通讀全?文，讓學(xué)生?進一步熟悉?文本。找出?文中的句子?之后，再次?引導(dǎo)學(xué)生找?出“啟示”?的資料。本?文思路清晰?，學(xué)生們在?尋找的過程?中也很順暢?。在學(xué)生讀?到“當(dāng)我一?次次地面臨?道德抉擇的?時候”，我?補充了“抉?擇”和“選?取”的區(qū)別?，由于沒有?在課件上呈?現(xiàn)出來，只?是口頭上舉?了例子，或?許個別學(xué)生?還不是很清?楚。文中?主人公不愿?意放魚的原?因有三個：?1.鱸魚很?大;2.釣?魚時間久;?___周圍?沒有人。這?節(jié)課上，我?主要講解鱸?魚的“大”?以及我“得?意”的情緒?。透過第二?、三自然段?的朗讀，學(xué)?生們劃出了?我釣魚的詞?語和描述鱸?魚動作的詞?語，透過反?復(fù)朗讀，讓?學(xué)生自己體?會我“得意?”的情緒。?關(guān)于“鱸?魚”，我也?出示了原文?描述我釣上?魚的句子，?以及鱸魚的?小資料，想?讓學(xué)生們借?此了解一下?鱸魚的價值?高，從而為?下文“我”?不愿意放魚?做鋪墊。在?本堂課的最?后，我還出?示了范仲淹?的《江上漁?者》，想透?過拓展誦讀?，讓學(xué)生進?一步積累語?言，豐富語?文知識。?對于這一課?時，我自認(rèn)?為條理清晰?，學(xué)生們最?近表現(xiàn)的也?越來越好了?，舉手發(fā)言?的學(xué)生也越?來越多，也?不那么拘謹(jǐn)?了。但這一?節(jié)課，在_?__班的進?度似乎有些?慢了，__?_班比__?_班整整快?出___分?鐘，___?班的學(xué)生在?課堂的前_?__分鐘表?現(xiàn)很用心，?但是后__?_分鐘就又?開始吵鬧了?，雖然課上?的很流暢，?但是不能忽?視了處于中?下游水平的?學(xué)生，一些?學(xué)生在課堂?上默默無聞?，一些反應(yīng)?敏捷的學(xué)生?思維活躍，?總是快速準(zhǔn)?確地講出答?案，老師在?上課過程中?不能只聽到?這些響亮的?聲音，而忽?視了個別文?靜的學(xué)生。?對于課堂?的教學(xué)，以?及學(xué)生的管?理，我還就?應(yīng)更嚴(yán)肅一?些。關(guān)于“?我”情緒的?變化，在明?天的課堂中?還要繼續(xù)探?討。我期望?我的課堂是?一個師生交?流討論的課?堂，而不是?教師一味的?講授。如何?引導(dǎo)學(xué)生開?口說話，說?得更準(zhǔn)確，?更流利，更?生動，是我?要努力的。?釣魚的啟?示一課的教?學(xué)反思(三?)：要上?公開課了!?不能說久經(jīng)?沙場，但也?見過幾年的?風(fēng)雨，經(jīng)驗?還是有積累?的.第一步?，深讀文本?.誦讀，聽?錄音讀，跟?讀，品讀，?反復(fù)練讀…?…讀到心中?有感覺了，?讀到能夠和?文本好好做?朋友了，讀?到再讀便是?"他鄉(xiāng)遇故?知"方休矣?.第二步，?海納百川.?下載一大堆?的教案，從?中吸取百家?之精華，自?己的功夫不?夠深，只能?遍訪名師，?相信經(jīng)過自?身的不斷努?力能夠到達(dá)?從無極而太?極，以至萬?物化生的境?界.第三步?，抓好重點?難點，形式?能夠多樣，?但文本的是?固定的，重?點難點正如?文本的枝干?，教學(xué)的各?個步驟都是?從中派生與?拓展的.第?四步，設(shè)計?教學(xué)過程，?那是一個細(xì)?嚼慢咽的過?程，自問不?是聰穎之人?，但我一天?想一點，也?能積土成山?，積水為海?.學(xué)成下?山，是時候?讓"精心的?準(zhǔn)備"發(fā)揚?光大了.教?學(xué)演主角的?是學(xué)生，我?要給他們一?桶水，"長?流水"那是?以后不斷努?力的方向，?我做的工作?就是要他們?重視這次公?開課，樹立?他們的自信?心.當(dāng)然許?多準(zhǔn)備工作?已經(jīng)在日常?的教學(xué)工作?中得以鍛煉?了，如回答?問題，抓重?點詞句的方?法.萬萬不?能講的是關(guān)?于公開課的?資料，哪怕?是片斷只言?.幾年的經(jīng)?驗告訴我，?準(zhǔn)備得過于?"充分"，?那失敗的機?率會更大，?學(xué)生缺乏學(xué)?習(xí)的激情，?敷衍了事，?覺得在演一?場老掉牙的?破戲;老師?疲于背記，?越怕錯，往?往越多錯.?因此準(zhǔn)備是?心理上的調(diào)?動，學(xué)術(shù)上?問題要守口?如瓶，驚喜?才會不斷嘛?.上課過?程那是準(zhǔn)備?好的，我的?頭腦里只記?得兩個原則?:讓學(xué)生多?說，讓學(xué)生?多做.讓自?己多引導(dǎo)，?語言更精練?.一節(jié)課下?來，盡管不?能說驚世駭?俗，但已盡?力，效果還?是不錯的.?如各位老?師所評議的?:能把握中?心，重點，?難點;設(shè)計?巧妙;引導(dǎo)?學(xué)生很好地?感悟了作者?的情緒;結(jié)?合實際教育?學(xué)生……?有時候"聽?君一席話，?勝讀十年書?"，旁觀者?清阿!知不?足而厚學(xué)，?我自然重視?自己的不足?了.更重視?用什么方法?來改之補之?.第一，提?高學(xué)生的朗?讀水平.讀?是讀了，但?何以感天動?地，何以平?淡中見真情?，是我以后?努力提高的?一項技能.?方法何在，?此刻我還是?毫無頭緒，?因材施教，?其他老師的?方法也略試?了一二，但?每班都有本?難念的經(jīng)，?我班的經(jīng)書?還是比較深?奧，需要時?間"書讀百?遍".第二?，本人語言?表達(dá)有所提?高，但是還?達(dá)不到校的?平均水平.?那是歷史遺?留的問題，?我上學(xué)那么?多久總不見?用心舉手或?交流，二十?多年的惡習(xí)?，是需要時?間來改改，?但是這個我?能靠自身努?力完善.第?三，老師課?堂藝術(shù)需提?高.教育機?智講究隨機?應(yīng)變，可遇?不可求，注?意就是，刻?意之后就會?轉(zhuǎn)成守株待?兔或畫蛇添?足了.有些?老師還提出?設(shè)計方面還?能夠如何更?順理成章，?有些老師傳?授如何調(diào)動?課堂討論氣?氛的妙招，?有些老師研?討語文課的?工具性與人?文性如何協(xié)?調(diào)……研討?會上大家把?我的課分析?得如此透徹?，提高了我?的認(rèn)識，真?有種"一語?道破玄機"?的感覺，這?是以前作為?旁觀者不能?體會到的收?獲.釣魚?的啟示一課?的教學(xué)反思?(四)：?透過本文的?設(shè)計，教學(xué)?，我更深刻?的明白了在?閱讀教學(xué)中?，教師要明?確讀的目的?，以讀為本?，運用多種?形式，手段?，激發(fā)學(xué)生?朗讀的興趣?，教給學(xué)生?閱讀的方法?，注意讀思?結(jié)合，激發(fā)?興趣，以情?促讀，讓學(xué)?生在讀中有?所感悟，提?高教學(xué)效率?.一，以體?驗促閱讀在?引導(dǎo)學(xué)生體?會"我"的?心理活動時?，我鼓勵學(xué)?生在有關(guān)的?句子想一下?如果自己就?是作者的體?會，進而在?師生的交流?，討論中完?善體驗.例?如對"'但?是再也不能?釣到這么大?的魚了!'?我大聲爭辯?著，竟然哭?出了聲"這?句話的理解?，學(xué)生體會?到了難受，?悲哀，委屈?等，這些都?是很有見解?的體驗.再?如引導(dǎo)學(xué)生?就"我"和?"父親"還?會說什么進?行想象續(xù)說?時，鼓勵學(xué)?生發(fā)表不同?的觀點，進?行爭論.二?，抓重點詞?句，感悟情?境語言文字?是進行朗讀?訓(xùn)練的憑借?，是思想感?情的載體.?在課堂教學(xué)?中，教師要?抓住文章的?重點語句，?讓學(xué)生品讀?，使學(xué)生領(lǐng)?會到語言文?字的美妙，?體會到作者?的感受，從?而使他們對?語言文字產(chǎn)?生興趣，萌?發(fā)朗讀的情?感.所以，?閱讀教學(xué)中?，我根據(jù)學(xué)?生對語言文?字理解的程?度，提出相?應(yīng)的不同層?次的朗讀要?求，不能讓?讀停留在同?一層次，也?不能提出過?高的要求，?要由淺及深?，逐步提高?.三，聯(lián)系?實際，感悟?文章在課文?中，學(xué)生理?解起來最難?的是"什么?是誘惑人的?'魚'".?同學(xué)透過討?論找生活中?的實例，比?較形象的了?解了這句話?的意思.四?，不足及改?善措施在教?學(xué)中，也存?在不足.一?是引導(dǎo)學(xué)生?朗讀的問題?.當(dāng)學(xué)生找?出了有關(guān)的?句子，用怎?樣的方式使?學(xué)生的朗讀?質(zhì)量得以提?高怎樣激發(fā)?學(xué)生朗讀的?用心性如何?實現(xiàn)有感情?地朗讀這一?目標(biāo)如何評?價朗讀的結(jié)?果我對這些?問題的認(rèn)識?還很粗淺，?有待思考，?探索.二是?課文中難點?的處理問題?.三是學(xué)生?情感的激發(fā)?問題.這是?一篇能提升?人的品格修?養(yǎng)的文章，?如何讓學(xué)生?受到一次道?德的洗禮，?受到一次熏?陶和感染，?情感上產(chǎn)生?一種震撼，?這在課堂上?顯得薄弱.?抓重點詞?，感悟情境?.語言文字?是進行朗讀?訓(xùn)練的憑借?，是思想感?情的載體.?在課堂教學(xué)?中，教師要?抓住文章的?重點語句，?讓學(xué)生品讀?，使學(xué)生領(lǐng)?會到語言文?字的美妙，?體會到作者?的感受，從?而使他們對?語言文字產(chǎn)?生興趣，萌?發(fā)朗讀的情?感.所以，?閱讀教學(xué)中?，我根據(jù)學(xué)?生對語言文?字理解的程?度，提出相?應(yīng)的不同層?次的朗讀要?求，不能讓?讀停留在同?一層次，也?不能提出過?高的要求，?要由淺及深?，逐步提高?.不足及改?善措施:在?教學(xué)中，也?存在不足.?一是引導(dǎo)學(xué)?生朗讀的問?題.當(dāng)學(xué)生?找出了有關(guān)?的句子，用?怎樣的方式?使學(xué)生的朗?讀質(zhì)量得以?提高怎樣激?發(fā)學(xué)生朗讀?的用心性如?何實現(xiàn)有感?情地朗讀這?一目標(biāo)如何?評價朗讀的?結(jié)果我對這?些問題的認(rèn)?識還很粗淺?，有待思考?，探索.二?是課文中難?點的處理問?題.在課文?中，學(xué)生理?解起來最難?的是"什么?是誘惑人的?'魚'".?在學(xué)生討論?后，還是不?能說出個所?以然，由于?時間關(guān)系，?還省去了聯(lián)?系實際這一?環(huán)節(jié)，就讓?學(xué)生帶著半?生不熟的理?解走出課堂?.就應(yīng)說，?學(xué)生對這個?問題是很含?糊的，教師?有必要進行?適當(dāng)?shù)闹v授?.三是學(xué)生?情感的激發(fā)?問題.這是?一篇能提升?人的品格修?養(yǎng)的文章，?如何讓學(xué)生?受到一次道?德的洗禮，?受到一次熏?陶和感染，?情感上產(chǎn)生?一種震撼，?這在課堂上?顯得薄弱.?釣魚的啟?示一課的教?學(xué)反思(五?)：《釣?魚的啟示》?是一篇比較?深奧的課文?，對五年級?的學(xué)生來說?，是比較難?學(xué)的。這篇?課文的教學(xué)?，是為了探?索深文淺學(xué)?的教學(xué)方法?，對蘊含深?刻人文哲理?的課文，如?何讓孩子既?學(xué)得懂，又?學(xué)得搞笑呢??根據(jù)班上?孩子的實際?狀況，我采?用了優(yōu)選組?合，深入淺?出的教學(xué)方?法。1、?降低起點層?層突破教?學(xué)剛開始是?這樣，一開?始，把起點?定的很高，?隨著教學(xué)難?度的提升會?使教學(xué)難以?進行下去。?深奧的課文?，起點定得?低些，然后?逐步提高要?求，學(xué)生的?學(xué)習(xí)才能比?較順利。揭?題時，是引?導(dǎo)學(xué)生關(guān)注?“釣魚”還?是“啟示”?，起點是不?一樣的。如?果一開始就?關(guān)注“啟示?”，抓住“?啟示”的語?句學(xué)習(xí)，遵?循的是從理?性到感性，?學(xué)生學(xué)習(xí)會?感到困難重?重。一開始?從“釣魚”?入手，體會?放魚之難和?父親教育之?嚴(yán)肅，再來?感悟得到的?啟示，遵循?的是從感性?到理性的教?學(xué)，貼合學(xué)?生的認(rèn)知規(guī)?律。2、?以讀為主、?讀中體驗?讀是理解語?言文字的手?段。古人曰?：“讀書百?遍，其義自?見”?，F(xiàn)代?教學(xué)實踐也?證明，正確?、流利、有?感情的朗讀?，能加深學(xué)?生對語言文?字的理解，?使學(xué)生從語?言文字的閱?讀中受到感?染，從而培?養(yǎng)學(xué)生的語?感，豐富了?學(xué)生的語言?積累。同時?，現(xiàn)代心理?學(xué)研究證明?，正確、流?利、有感情?的朗讀，充?分地調(diào)動了?學(xué)生眼、口?、耳等多種?感官共同參?與學(xué)習(xí)活動?，能有效地?調(diào)動學(xué)生學(xué)?習(xí)的用心性?。因此，語?文教學(xué)中必?須要以讀為?本，使學(xué)生?在讀中感悟?。在這節(jié)課?中我有意識?地引導(dǎo)學(xué)生?運用多種形?式地讀，在?讀中感悟、?體驗。有篩?選主要信息?的默讀，如?找出表現(xiàn)“?我”的心理?變化的語句?，父親要“?我”把魚放?回湖里的語?句，“我”?得到啟示的?語句等;有?在體驗中的?朗讀，如讀?“我”的心?理變化以及?父親態(tài)度的?語句等。感?悟體驗方法?的引導(dǎo)力求?貼合文本特?點。一是運?用整體感受?法。課文中?父親和“我?”的人物形?象豐滿、意?境悠遠(yuǎn)、意?象豐富，初?讀時引導(dǎo)學(xué)?生整體感受?父親和“我?”的形象。?二是主角體?驗法。課文?對“我”的?主角著墨多?，形象鮮明?;父親的主?角著墨雖然?不多，但對?于子女嚴(yán)格?進行道德教?育的形象栩?栩如生，教?學(xué)中引導(dǎo)學(xué)?生在朗讀與?感悟中體驗?。三是想象?體驗法。對?“我”再次?向父親投去?乞求的目光?，引導(dǎo)學(xué)生?想象：兒子?向父親“乞?求”，會怎?樣