《盛唐氣象》教學(xué)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《盛唐氣象》教學(xué)案例盛唐氣象教學(xué)案例一、案例分析1.教材分析本課承接上一課帝國新政，繼唐太宗之后，大唐帝國持續(xù)進(jìn)展，逐步走向鼎盛。因此，本課闡述的就是在“開元盛世”時(shí)期的唐朝。

本課總體框架為三片面第一片面，唐朝的進(jìn)展，從武那么天的“貞觀遺風(fēng)”到唐玄宗的“開元盛世”，唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期。其次片面，社會進(jìn)展的表現(xiàn)。分別從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)與商業(yè)的進(jìn)展、社會生活等四方面闡述。第三片面，盛世由盛轉(zhuǎn)衰，始于“安史之亂”。

在內(nèi)容表達(dá)上，本課的詳略調(diào)配為細(xì)致闡述社會進(jìn)展的表現(xiàn)，略談唐朝的進(jìn)展過程。本課標(biāo)題“盛唐氣象”，從氣象就可以得知細(xì)講盛唐社會處境。

2.學(xué)生分析我面對的是初二學(xué)生，經(jīng)過大半學(xué)期的社會學(xué)習(xí)，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的歷史觀分析問題才能得到很大的提升。同時(shí)，初二上學(xué)期的社會有涉及古代史，因此材料分析題多以文言文形式展現(xiàn)。但是，我認(rèn)為我面對的學(xué)生古文分析才能不錯，可以加深分析難度。

另外，結(jié)合本課的內(nèi)容多以材料展現(xiàn)，對學(xué)生的歸納才能較多而理解的成相對較少。所以，我以為學(xué)生的把握程度很大。

3.教學(xué)目標(biāo)學(xué)識教學(xué)點(diǎn)（1）.了解“貞觀遺風(fēng)”、“開元盛世”的概況。

（2）.了解唐朝經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的概括表現(xiàn)。

（3）.理解“安史之亂”爆發(fā)的理由及產(chǎn)生的影響。

方法切入點(diǎn)（1）.能簡要表達(dá)唐朝歷史從唐太宗的“貞觀之治”、武那么天的“貞觀遺風(fēng)”、唐玄宗前期的“開元盛世”及后期的“安史之亂”的大致歷史走向。

（2）.通過曲轅犁和筒車的學(xué)習(xí)，理解科技推動人類進(jìn)步的道理。

（3）.通過斟酌和議論“你認(rèn)為展現(xiàn)盛唐氣象的理由有哪些”的問題，初步培養(yǎng)運(yùn)用客觀、辯證的方法分析人物和歷史現(xiàn)象的才能。

德育滲透點(diǎn)了解盛唐在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、對外交流、社會生活方面的概括表現(xiàn)。體會和熟悉唐朝經(jīng)濟(jì)居當(dāng)時(shí)世界的先進(jìn)地位。體會祖國的宏偉，鞏固民族自尊心、自信仰和責(zé)任感。

4.課前打定課前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)這一課，方法為翻書完成作業(yè)本的填空題、選擇題；

翻譯杜甫的憶昔詞句。

5.教學(xué)思路我分為創(chuàng)設(shè)情境、合作互動、穩(wěn)定練習(xí)三片面。

其中，創(chuàng)設(shè)情境片面為導(dǎo)入夢回大唐視頻。目的一方面先在課前吸引學(xué)生留神力，另外那么是感受大唐，這一個(gè)千古傳頌的朝代。

合作互動共分為四片面。第一片面，導(dǎo)入以及農(nóng)業(yè)的進(jìn)展。通過杜甫的憶昔反映開元盛世人口眾多，糧食豐盈，國庫充實(shí)，百姓富足，整個(gè)社會呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。設(shè)計(jì)意圖是通過詩句分析，提高學(xué)生的史料分析才能；

其次使學(xué)生從整體了解唐朝盛世的社會。其次片面，手工業(yè)的進(jìn)展。直接請學(xué)生從課文中歸納，磨練學(xué)生的概括才能。第三片面，是商業(yè)的進(jìn)展。這一片面是通過讀圖來完成，學(xué)生通過分析圖片來得出盛唐商業(yè)經(jīng)濟(jì)的昌盛。第四片面，社會生活的特點(diǎn)。讓學(xué)生細(xì)讀“閱讀卡”，從中歸納出社會風(fēng)氣的特點(diǎn)。同樣是訓(xùn)練學(xué)生的概括才能。

穩(wěn)定片面，先總結(jié)盛唐的社會表現(xiàn)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活四方面），再略講“安史之亂”的起因、影響。結(jié)果通過當(dāng)堂完成選擇題作為穩(wěn)定聯(lián)系。以便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

6.教學(xué)手段1.朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生齊讀杜甫的憶昔。這是一首詩，音律平仄模范，加深印象。

2.材料分析，課文中大量運(yùn)用材料出示，通過讓學(xué)生歸納中情意思，來磨練學(xué)生的歸納分析才能。

3．圖示法，出示盛唐商業(yè)昌盛的圖片，增進(jìn)學(xué)生對盛唐氣象的直觀熟悉。

4.比較分析，出示唐代之前在農(nóng)業(yè)科技上的工具與曲轅犁、筒車做比較，使學(xué)生得出科技進(jìn)展是第一生產(chǎn)力的結(jié)論。

7.教學(xué)工具多媒體、板書、教科書、課件。

二、教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境師（運(yùn)用5分鐘時(shí)間完成）播放夢回大唐，提問（1）這段視頻反映的是哪一段歷史時(shí)期（2）談?wù)勀銓τ谶@個(gè)朝代的感受生自主回復(fù)。

（此環(huán)節(jié)中第一個(gè)問題都能回復(fù)，但是其次個(gè)問題，對于大唐的感受，我察覺學(xué)生的語言表達(dá)才能需要進(jìn)一步磨練。）2.合作互動（1）“貞觀遺風(fēng)”。

師出示問題，為什么將武那么天的統(tǒng)治時(shí)期稱為“貞觀遺風(fēng)”生看書回復(fù)。

（在回復(fù)此問題時(shí)，我察覺學(xué)生不能抓住關(guān)鍵字“遺風(fēng)”，導(dǎo)致回復(fù)問題不夠精煉。）（2）“開元盛世”。

師出示問題，①唐玄宗維護(hù)統(tǒng)治采取的措施②“開元盛世”反映在哪些方面生看書回復(fù)。

（此問題難度不大，學(xué)生大都能概況。）（3）唐朝經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的表現(xiàn)。

師出示杜甫的憶昔，請學(xué)生齊聲朗讀。分別請三位學(xué)生分析后三句反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)生“小邑猶藏萬家室”人口眾多；

“稻米流脂粟米白”糧食豐盈；

“公私倉廩俱豐實(shí)”國庫充實(shí)。

師請同學(xué)們想一下這種局面的展現(xiàn)與什么關(guān)系緊密生自主回復(fù)。

（此過程提防學(xué)生對古文的分析才能，通過找關(guān)鍵字來解析。其次個(gè)問題設(shè)問在于學(xué)生能與唐玄宗的措施相聯(lián)系。）①農(nóng)業(yè)勞出工具的提升曲轅犁和筒車。

議論唐朝曲轅犁和筒車的先進(jìn)性。

師出示唐代以前的農(nóng)業(yè)工具與曲轅犁、筒車的比較圖，請學(xué)生指出筒車與曲轅犁相對于前代有哪些進(jìn)步性。

生分析兩組圖片的不同，來歸納出筒車的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省人力，曲轅犁的優(yōu)點(diǎn)在于簡捷生動。

此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，并不計(jì)劃花太多時(shí)間，但是，在實(shí)際過程中，卻察覺學(xué)生的比較才能并沒有表達(dá)出來。如曲轅犁與漢代兩牛一耕做比較，我請了班上勞績不錯的學(xué)生。出乎意料的是，他的回復(fù)并不能師我合意。分析圖片時(shí)，不能抓住關(guān)鍵點(diǎn)，語言也不能流暢地組織起來。結(jié)果我只能一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)他的回復(fù)向答案靠近。因此花費(fèi)了不少時(shí)間。

②手工業(yè)的興隆。

師閱讀課文P94、95兩段材料，分析歸納出唐朝手工業(yè)的表現(xiàn)生抓住關(guān)鍵詞歸納，第一段關(guān)鍵詞“絲織技巧”、“高明”。其次段關(guān)鍵詞“陶瓷制造業(yè)”、“青瓷”“白瓷”、“唐三彩”。

（這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生是對比輕易，因此兩位同學(xué)都能歸納。）③商業(yè)。

師（承接上文）唐代農(nóng)業(yè)興隆、手工業(yè)興盛，這極大地促進(jìn)了商業(yè)的昌盛，尤其是都城長安，是繁華的商業(yè)區(qū)。讓我們一起來感受一下它的昌盛景象吧。

請學(xué)生朗讀都城長安片段，要求把你認(rèn)為是關(guān)鍵的詞語劃出來歸納。

生找出關(guān)鍵詞“大量”、“國際性的大都市”、“波斯商人”、“第三大行業(yè)”。由此歸納出a.外來商人多；

b.長安成為一座國際性的大都市。

（此過程難度不大，學(xué)生都能夠切實(shí)的找出并歸納。我在一旁引導(dǎo)即可完成。）由于在分析筒車、曲轅犁片面所花時(shí)間太長，導(dǎo)致本堂課的內(nèi)容不能完成。下面的“④唐代的社會生活”、“安史之亂”以及穩(wěn)定練習(xí)等內(nèi)容沒有時(shí)間實(shí)施。

三、案例反思1.對本節(jié)課教學(xué)過程的反思。

本堂課時(shí)間為40分鐘。起初的設(shè)計(jì)時(shí)間安置為（1）視頻導(dǎo)入為5分鐘；

（2）合作探究片面①“貞觀遺風(fēng)”、“開元盛世”內(nèi)容花5分鐘；

②杜甫憶昔分析為5分鐘；

③唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、社會生活各花5分鐘，共20分鐘；

④課堂穩(wěn)定為5分鐘。

但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，察覺在“合作探究”片面，尤其是對于唐代的筒車、曲轅犁分析過程中，由于展現(xiàn)意外，所花時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)算。因此導(dǎo)致本節(jié)課是不完整的一次教學(xué)過程。

我專心分析了一下，察覺在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊就有欠缺。我理應(yīng)有預(yù)留時(shí)間作為課堂教學(xué)意外處理，這樣做即使發(fā)生變化也有調(diào)整的時(shí)間。同時(shí)，在講授過程中，對于時(shí)間的把握不夠也是很大的因素。

2.對教學(xué)過程意外的反思。

此事情發(fā)生在“合作探究”片面，概括陳述“唐代曲轅犁與筒車相對與前代有什么優(yōu)點(diǎn)”這一問題時(shí)，學(xué)生不能完整地回復(fù)，故所花時(shí)間較多。

課后，我就這問題向我的老師虞老師請教。他報(bào)告我在教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊就發(fā)生了錯誤。由于分析曲轅犁與筒車的目的是為了引出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的結(jié)論，重點(diǎn)理應(yīng)在這兩項(xiàng)農(nóng)業(yè)研發(fā)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響上，而不他們各自的優(yōu)點(diǎn)。其次，讓學(xué)生明白優(yōu)點(diǎn)在哪里，直接讓學(xué)生在課文中找出即可。由于教科書已經(jīng)幫學(xué)生歸納出來了。第三，我選擇了兩張學(xué)生并不了解的圖片做比較，學(xué)生不能很好的分析時(shí)，教師理應(yīng)在一旁加以解釋。

所以，發(fā)生此次意外。我認(rèn)為最大的理由是對于教材內(nèi)容的安置不合理，將教材內(nèi)容分成幾片面，但是片面與片面之間貫穿不能做好，詳略安置不當(dāng)。

3.對學(xué)生回復(fù)的評價(jià)反思。

教導(dǎo)學(xué)中，提倡教師多采用激勵性的評價(jià)語反應(yīng)給學(xué)生，多讓學(xué)生在激勵中成長。但是，在本次教學(xué)中。我對于學(xué)生的回復(fù)只是簡樸的評價(jià)，沒有做進(jìn)一步分析。即“這位學(xué)生回復(fù)的很好”，但是不能指出“這位學(xué)生好在哪里”。

學(xué)生對于教師的反應(yīng)通常很重視，回復(fù)完問題都迫切想知道自己的回復(fù)符合題意么，自己的回復(fù)缺乏在哪里，等等。這些都要教師去關(guān)注的問題。

4.對教師語言的反思。

在授課中，我屢屢察覺自己的話有重復(fù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生沒有興趣，缺少激情。我覺得教師的語言對于學(xué)生感染力對比強(qiáng)，言簡意賅，一針見血，點(diǎn)明中心。一方面極大地提高了課堂效率，另一方面也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不覺得厭煩。

5..對教學(xué)過程中告成片面的反思。

當(dāng)然，本節(jié)課我自認(rèn)為還是有一些可取之處。首先，我在讓學(xué)生分析問題時(shí)，通常會先讓學(xué)生找到關(guān)鍵字，將關(guān)鍵字拼湊起來，以此來磨練歸納才能。其次，在分析杜甫憶昔時(shí)，我課前安置學(xué)生先去預(yù)習(xí)，嘗試翻譯詩句。通過翻譯，對比輕易得出這首詩反映的社會現(xiàn)實(shí)。

四、今后進(jìn)展的方向從本節(jié)課中我熟悉到自己作為新教師有大量方面有欠缺。但是同時(shí)我努力的道路有了目標(biāo)、方向。第一，持續(xù)向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。我的師父虞老師是