分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)的大小?教學(xué)反思范?文一分?jǐn)?shù)?的大小是北?師大版小學(xué)?數(shù)學(xué)五年級(jí)?上冊(cè)第三單?元的內(nèi)容。?反思本節(jié)課?的教學(xué)我認(rèn)?為有以下幾?點(diǎn)成功的地?方：一、?巧設(shè)疑問(wèn)，?形成矛盾，?激發(fā)學(xué)生的?求知欲。新?課標(biāo)倡導(dǎo)：?數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?要關(guān)注學(xué)生?的已有知識(shí)?和生活經(jīng)驗(yàn)?。根據(jù)本節(jié)?課的內(nèi)容，?我設(shè)計(jì)了復(fù)?習(xí)題,即同?分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)和?同分子分?jǐn)?shù)?大小的比較?的復(fù)習(xí)題，?引導(dǎo)學(xué)生完?整的敘述比?較方法，在?此基礎(chǔ)上出?示5/6和?8/9,這?兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)?大呢?能像?剛才那樣快?速的比較出?誰(shuí)大嗎?你?遇到了什么?問(wèn)題?等.?讓學(xué)生在觀?察、比較中?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。?分子不同、?分母也不同?的兩個(gè)分?jǐn)?shù)?怎樣比較大?小呢?這就?大大的激發(fā)?了學(xué)生求知?欲.二、?引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?歷數(shù)學(xué)探索?的全過(guò)程，?發(fā)展學(xué)生解?決問(wèn)題的能?力。在本節(jié)?課的新課教?學(xué)中，我采?用了問(wèn)題由?學(xué)生提，比?較分?jǐn)?shù)大小?的方法由學(xué)?生自己探索?，最后組織?匯報(bào)交流得?出比較的方?法。因?yàn)橛?復(fù)習(xí)舊知做?鋪墊，讓學(xué)?生運(yùn)用已經(jīng)?學(xué)過(guò)的知識(shí)?比較出1/?4和2/9?誰(shuí)大，學(xué)生?的探索做到?了有的放矢?。放手讓學(xué)?生去探索，?他們一共想?出了___?種不同的方?法比較出了?1/4大于?2/9。同?時(shí)學(xué)生在交?流中。三?、關(guān)注教材?，用活教材?。北師版?的教材一向?不主張學(xué)生?的死記硬背?，因而出現(xiàn)?在數(shù)學(xué)書(shū)上?的結(jié)語(yǔ)或概?念是很少的?，而書(shū)上在?這節(jié)課中出?現(xiàn)的關(guān)于通?分的概念在?我看來(lái)就十?分珍貴了，?于是一開(kāi)始?在設(shè)計(jì)教案?時(shí)就安排學(xué)?生在這里自?學(xué)，期待學(xué)?生能讀懂些?什么。但是?在試講中我?發(fā)現(xiàn)這段在?我看來(lái)很簡(jiǎn)?單的很簡(jiǎn)單?的內(nèi)容，學(xué)?生讀起來(lái)卻?十分繞口，?難于理解。?我不禁彷徨?了，心想這?個(gè)概念既然?這么難，是?不是該由我?來(lái)直接講??但我確實(shí)又?不想讓學(xué)生?們失去一個(gè)?直面書(shū)本的?機(jī)會(huì)，于是?就把心中的?疑問(wèn)和同年?級(jí)的數(shù)學(xué)老?師討論，大?家一致認(rèn)為?通分的概念?一定得由學(xué)?生們自己讀?，但我們老?師得引，這?里卻不是引?導(dǎo)他們?nèi)绾?讀，而是引?發(fā)他們的討?論，讓他們?自己需要從?這里概念中?讀出理由。?于是在這個(gè)?讀書(shū)的環(huán)節(jié)?中我們?cè)O(shè)計(jì)?了兩個(gè)活動(dòng)?來(lái)引發(fā)學(xué)生?的討論：一?、從多種方?法中找出哪?一種是用通?分的方法來(lái)?比較大小的?。二、看老?師正確的通?分。果然學(xué)?生的思維被?我引爆了，?圍繞通分展?開(kāi)了激烈的?討論。反?思本節(jié)課的?教學(xué)，也存?在著一些的?問(wèn)題。如教?學(xué)中對(duì)學(xué)生?的了解不是?很透徹，導(dǎo)?致部分學(xué)生?學(xué)起來(lái)比較?吃力。另外?，因?yàn)楸竟?jié)?課的內(nèi)容多?，某些環(huán)節(jié)?處理得比較?粗糙等問(wèn)題?。都是我在?今后的教學(xué)?中要注意的?。從這次對(duì)?新教材深入?的研讀，我?感受到要真?正讀懂新教?材很難，需?要我們前后?聯(lián)系，認(rèn)真?思考，最重?要的是以學(xué)?生的實(shí)際情?況來(lái)考慮，?多問(wèn)自己幾?個(gè)“為什么??”。只有?這樣才能做?到心中有綱?，心中有本?。分?jǐn)?shù)的?大小教學(xué)反?思范文二?分?jǐn)?shù)的大小?比較是在學(xué)?生學(xué)習(xí)了分?數(shù)的意義的?基礎(chǔ)上進(jìn)行?教學(xué)的，因?為三年級(jí)的?學(xué)生年齡較?小，直觀思?維占優(yōu)勢(shì)，?抽象思維還?受一定的限?制。另外，?學(xué)生的思維?可能也受“?比較整數(shù)大?小”方法的?阻礙，因此?，在比較分?數(shù)的大小時(shí)?，學(xué)生出錯(cuò)?的機(jī)率可能?會(huì)高一些。?為了提高教?學(xué)效率，可?以設(shè)計(jì)以下?教學(xué)過(guò)程：?課前，先?讓每一位學(xué)?生準(zhǔn)備一張?長(zhǎng)方形紙或?一張正方形?紙。一、?分子相同，?分母不同的?情況：先?讓學(xué)生動(dòng)手?操作，折出?長(zhǎng)方形紙或?正方形紙的?二分之一，?并涂上顏色?;然后再折?出它的四分?之一，并涂?上不同的顏?色;再折出?它的八分之?一，并涂上?不同的顏色?。仔細(xì)觀察?涂色部分并?比較它們的?大小，(即?1/2，1?/4，1/?8誰(shuí)大誰(shuí)小??)啟發(fā)學(xué)?生思維，如?果繼續(xù)對(duì)折?下去，會(huì)出?現(xiàn)什么情況??同桌交流?想法。匯報(bào)?想法。孩子?們都能理解?，同一張紙?，平均分的?份數(shù)越多，?每一份就越?小。這是一?種成倍縮小?的情況，為?了避免給孩?子們?cè)斐芍?識(shí)上的誤導(dǎo)?。接著，可?以用課件讓?生觀察，同?樣大小的圖?形，平均分?得份數(shù)不一?樣，每一份?的大小就不?一樣，平均?分的份數(shù)越?多，每一份?就越小。(?不是成倍縮?小的情況)?。如果學(xué)生?問(wèn)：為什么?要用同樣大?小的紙?可?以啟發(fā)學(xué)生?想，在比較?物體的大小?、長(zhǎng)度、輕?重時(shí)，這些?物體必須在?滿足什么樣?的條件下，?才能比較呢??這時(shí)學(xué)生?定會(huì)恍然大?悟(必須在?統(tǒng)一單位的?情況下)。?二、分母?相同，分子?不同的情況?：這種情?況孩子容易?理解，直接?引導(dǎo)孩子觀?察圖形，他?們從圖中的?涂色部分一?眼就能看出?誰(shuí)大誰(shuí)小，?因此，不用?把重點(diǎn)放在?這種情況上?。最后可?以把兩種情?況對(duì)比，概?括總結(jié)方法?。這樣處?理教材，學(xué)?生比較容易?理解，掌握?起來(lái)也較輕?松，學(xué)生對(duì)?知識(shí)的理解?有一個(gè)完整?的、正確的?認(rèn)識(shí)。分?數(shù)的大小教?學(xué)反思范文?三教學(xué)分?數(shù)的大小比?較我是這樣?進(jìn)行的：?教學(xué)同分母?分?jǐn)?shù)大小比?較時(shí)，先讓?同學(xué)說(shuō)一說(shuō)?可以采用哪?些方法進(jìn)行?比較，引導(dǎo)?學(xué)生(1)?動(dòng)手操作比?較;(2)?因?yàn)樗鼈兊?分?jǐn)?shù)單位相?同，可以通?過(guò)分?jǐn)?shù)單位?來(lái)比較。通?過(guò)看圖，找?包含的分?jǐn)?shù)?單位，啟發(fā)?學(xué)生說(shuō)出：?2/3是_?__個(gè)1/?3，1/3?是___個(gè)?1/3，_?__個(gè)1/?3比___?個(gè)1/3大?，所以2/?3>1/3?;2/5?是___個(gè)?1/5，3?/5是__?_個(gè)1/5?，___個(gè)?1/5比_?__個(gè)1/?5少___?個(gè)1/5，?即___個(gè)?1/5比_?__個(gè)1/?5小，所以?2/5<3?/5。然?后引導(dǎo)學(xué)生?觀察這組分?數(shù)的共同點(diǎn)?，讓學(xué)生進(jìn)?行大膽猜想?：這兩組分?數(shù)有什么共?同的地方(?每組中兩個(gè)?分?jǐn)?shù)的分母?相同，同時(shí)?指出：兩個(gè)?分?jǐn)?shù)的分母?相同，就是?分?jǐn)?shù)的單位?相同。)在?這種情況下?根據(jù)什么判?斷分?jǐn)?shù)的大?小?引導(dǎo)學(xué)?生說(shuō)出要看?分子，分子?大的就表示?份數(shù)多(也?就是包含的?分?jǐn)?shù)單位多?)，所以分?母相同的分?數(shù)，分子大?的分?jǐn)?shù)比較?大。在教?學(xué)同分子分?數(shù)大小比較?時(shí)，先讓同?學(xué)說(shuō)一說(shuō)可?以采用哪些?方法進(jìn)行比?較，與剛才?學(xué)習(xí)的有何?不同。引導(dǎo)?學(xué)生說(shuō)出(?1)畫(huà)個(gè)圖?來(lái)看一看;?(2)它們?的分?jǐn)?shù)單位?不同，不可?以通過(guò)分?jǐn)?shù)?單位來(lái)比較?。通過(guò)看第?一組圖，使?學(xué)生理解，?平均分的份?數(shù)越多，每?一份反而越?少，所以1?/2>1/?3;再看第?二組圖，教?師可以在比?較第一組分?數(shù)大小的基?礎(chǔ)上向?qū)W生?提問(wèn)：這兩?個(gè)分?jǐn)?shù)里各?有幾個(gè)幾分?之一?接著?說(shuō)明這兩個(gè)?分?jǐn)?shù)都取_?__份，但?每一份的大?小相同嗎??哪一個(gè)大呢??引導(dǎo)學(xué)生?說(shuō)出1/8?<1/4，?所以___?個(gè)1/8<?___個(gè)1?/4，即3?/8<3/?4。然后，?教師引導(dǎo)學(xué)?生比較這兩?組分?jǐn)?shù)有什?么共同的地?方，使學(xué)生?明確：兩組?分?jǐn)?shù)的分子?相同，分母?不同。然后?提問(wèn)：在這?種情況下，?根據(jù)什么判?斷分?jǐn)?shù)的大?小?引導(dǎo)學(xué)?生說(shuō)出要看?分母，分母?大的就是平?均分的份數(shù)?多，每一份?反而小(也?就是分?jǐn)?shù)單?位小)，所?以分子相同?的兩個(gè)分?jǐn)?shù)?，分母小的?分?jǐn)?shù)比較大?。在整個(gè)?教學(xué)過(guò)程中?，學(xué)生通過(guò)?操作、互動(dòng)?，