現(xiàn)代詩歌說課模板

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《鄉(xiāng)愁》）《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》外國詩兩首（《祖國》《黑人談河流》）《在山的那邊》說課稿尊敬的評委老師，你們好。我試講的題目是《在山的那邊》。一、教學(xué)程序開場白：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)是初中生了，有了一定的知識積累，思想也更成熟了，所以在課堂上老師會給你們更多的時間，更多的舞臺來展示你們自己，慢慢讓你們學(xué)會自己學(xué)習(xí)，老師就在旁邊欣賞鼓勵你們。提問導(dǎo)入，調(diào)動積累：提問：大家在小學(xué)階段一定學(xué)過不少詩歌，能說說你們覺得應(yīng)該怎么來學(xué)一首詩呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的一首詩來回答。根據(jù)學(xué)生回答，教師歸納學(xué)詩要以朗讀為本，然后可從語言、意象、情感、手法等方面去分析。（設(shè)計依據(jù)：調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗積累，以探討學(xué)法的形式導(dǎo)入課文，一開始就讓學(xué)生的大腦活躍起來，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）朗讀課文，品味重點詞語通過教師范讀、自由讀、個別讀、表演讀、比賽讀等形式讓學(xué)生感受詩歌的意境，開啟詩歌學(xué)習(xí)的大門。在誦讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。并以“為什么這么讀”的反問引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情，推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。本文中“癡想”、“隱秘”“鐵青著臉”“誘惑”、“枯干”等詞的品味都可在朗讀的過程中順勢解決，采用邊讀邊議邊品味的方法，教師和學(xué)生交流合作，共同發(fā)展。（課堂是預(yù)設(shè)和生成的有機結(jié)合，課堂形式是靈活多變，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況加以調(diào)整，力求一氣呵成）意象品味，主旨把握教師可先向?qū)W生解釋意象：“意”是指作者寄托的思想、情感；“象”是指具體可感的事物，合起來意象就是寄托著作者情感的具體事物?？梢耘e例：月亮、柳枝、梅花等學(xué)生比較熟悉的意象加深理解，再引出文中的兩個意象“山”和“?！?，探究它們什么寄托了作者的什么情感，從而明確文章主旨。（這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，教師要立足文本，從語言本身出發(fā)探究作者蘊含在其中的思想感情）聯(lián)系生活，加深理解請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勥@首詩給你的啟示。（依據(jù)：引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時，能走過文字的橋梁，用自己的心靈與詩人溝通達(dá)到共鳴，從而獲得美的啟示，豐富自己的個性，充實自己的精神世界）課堂小結(jié)，布置作業(yè)教師小結(jié)：今天我們隨王家新走到了山的那邊，山的那邊就是海，是我們的希望，是我們的理想，然而群山的阻擾讓人氣餒沮喪，奔向理想的人生征途是漫長的。但是，同學(xué)們啊，請相信，只要百折不饒地堅持奮斗，理想境界總會實現(xiàn)。（教師及時的總結(jié)，使課堂有頭有尾會加深學(xué)生的課文的印象）作業(yè)：將課堂板書擴展成三百字的詩歌鑒賞稿。（學(xué)生在課堂上的感悟是零碎的，通過手寫的形式能對思維進行梳理，對課文內(nèi)容再有一個總結(jié)性的把握，切實落實教學(xué)目標(biāo)）板書設(shè)計在山的那邊王家新朗讀（首要）語言：癡想隱秘鐵青著臉誘惑枯干……情感：理想挫折（阻礙）意象：山（困難）海（理想）《天上的街市》2、教學(xué)目標(biāo)一詠三嘆，反復(fù)朗讀，理解文章的中心，體會作者的感情。學(xué)習(xí)詩人運用聯(lián)想、想象創(chuàng)造詩歌意境的寫法。品味詩歌的語言，借助聯(lián)想、想象進入詩歌的意境。3、教學(xué)的重點和難點新詩有一個共同的特點，就是文字淺顯、明白，形象鮮明，意境深邃。由于文字上沒有障礙因而往往深入不下去，對詩歌的理解浮在表面上，反過來要埋怨新詩“沒勁”。這首詩節(jié)奏和諧，音韻優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，語言清新樸素，描繪出一幅浪漫溫馨的天國樂圖。根據(jù)這一提示，教學(xué)目標(biāo)（1）（2）應(yīng)確定為本課重點。在朗讀中感受音樂美，繪畫美、情感美為教學(xué)難點。四.說教學(xué)程序一、 導(dǎo)入新課、設(shè)置情境，渲染氣氛，導(dǎo)入新課。教師聲情并茂地朗讀課文精彩部分，先聲奪人導(dǎo)入新課。二、 一詠三嘆欣賞詩歌的音樂美（一） 讀準(zhǔn)字音，讀順句子，力爭做到字正腔圓，通順流暢縹緲不甚珍奇閑游燈籠（二） 掌握重音，讀對節(jié)奏，把握韻腳，讀出語調(diào)以及語氣的輕重抑揚，同時語速不宜過快，要有足夠的時間讓聽者感受詩歌的意境，每讀完一層，要作稍長停頓，使景物有畫面感。這是一首清朗雋美的夜歌，共四節(jié)，每節(jié)句數(shù)相同，句式比較整齊，節(jié)拍也相近。每節(jié)偶句押韻，每節(jié)換韻，使得音韻和諧悠揚，朗讀的節(jié)奏是輕松、柔和、舒緩的。整首詩歌的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。讀出相應(yīng)的語氣、語調(diào)。朗讀之有語氣、語調(diào)，猶如青山之有起伏，碧水之有波瀾。沒有語氣、語調(diào)的朗讀，肯定讓人懨懨欲睡?！昂孟瘛薄拔蚁搿薄澳憧础薄缤瑢ψ钣H近的朋友娓娓而談，應(yīng)該在不知不覺中牽動著聽者的視線和思緒，使大家和詩人一起去仰首星空，觀賞奇景，馳騁想象。在這十二行詩句中，詩人用了四個“定然”和一個“定”字，其肯定的語氣會使讀者追隨著詩人的想象，模糊著現(xiàn)實世界與幻想世界的界限。結(jié)尾一句“是他們提著燈籠在走”，“在走”應(yīng)該一字一頓輕輕地讀，努力給聽者營造一幅牛郎織女游樂圖，傳出自由自在、無憂無慮的情調(diào)。詩雖收尾了，但天街人物出游的景象還在繼續(xù)，顯得余韻悠然。變換角色，想象畫面，進入詩歌的情境，體會文中美好的情韻，讀出感情。詩人有一顆敏感而多情的心。他常常獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追逐始終令自己醉心的理想。在他的筆下，夜空是那樣奇麗可愛，那樣蕩人心肺。“天上的街市”就是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。朗讀時要細(xì)細(xì)體會，力爭讀出作者的情味，讀出意境，讀出神韻，從而受到情感的啟迪，獲得審美享受。三、聯(lián)想想象進入詩歌的畫面美分組探究，在組長的主持下，分工合作，各司其職，集中所有成員的智慧，對探究結(jié)果作出摘記，同時教師相機點撥。過渡語：德國著名的文藝?yán)碚摷胰R辛這樣說：“凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)為美的?！翱梢哉f，沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。同樣，這首詩的作者為我們創(chuàng)造出令人心醉的圖畫：畫面優(yōu)美，意韻深長。尤其是牛郎織女騎著牛兒趟過淺淺天河自由來往的“騎牛圖”，尤其是牛郎織女提著燈籠在天街的“閑游圖”，都讓人浮想聯(lián)翩。下面，我們大家就張開聯(lián)想、想象的翅膀，放飛心靈，馳騁在這首詩歌的意境中。師生共同誦讀課文，進一步體會詩歌的情感。天上的街市有一條聯(lián)想和想象鏈，請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫。用精美的語言生動傳神地向大家描繪“騎牛圖”或者“閑游圖”。方法：★以文辭為本。我們想象詩歌的意境，要能準(zhǔn)確體現(xiàn)詩歌文辭本身的描述?！锝璺e累延展。我們想象詩歌的意境，要會調(diào)動自己的經(jīng)驗積累去拓展想象。這種經(jīng)驗積累，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是以電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道獲得的。只有學(xué)會借積累延展你的想象，才能使詩歌的畫面成為立體感強、色彩鮮明、動靜結(jié)合的活生生的畫面。★與詩情共鳴。我們想象詩歌的意境，要領(lǐng)會詩人的情感，并設(shè)身處地，與之產(chǎn)生共鳴，才能正確體會意境。提示：你看見天河濺起的朵朵水花了嗎？你聽到牛郎織女的甜蜜的悄悄話了嗎？你感覺到他們的心花在悄悄綻放嗎？按下面的提示展開聯(lián)想。從松樹的顏色聯(lián)想到；從松樹的生命力聯(lián)想到：四、咬文嚼字品析詩歌的語言美分組探究，在組長的主持下，分工合作，各司其職，集中所有成員的智慧，對探究結(jié)果作出摘記，同時教師相機點撥。學(xué)生可能談到的問題：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的：這個詞不僅能準(zhǔn)確、精練地表明詩人和街燈的距離，使詩人的聯(lián)想順理成章，而且它還是個疊詞，讀起來上口，富有音韻美。四個“定然”和一個“定能”：詩中所描繪的景物、場面很多都是出于聯(lián)想、想象的，詩人卻把神異的幻景當(dāng)作活生生的實景來描繪，。用了四個“定然”和一個“定”字?jǐn)蒯斀罔F加以肯定，其肯定的語氣會使讀者追隨著詩人的想象，模糊著現(xiàn)實世界與幻想世界的界限。顯得真實自然。同時這也表明了作者堅持這樣的理想生活世界上是存在的，從而也表明了作者對未來充滿信心。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術(shù)個性?！皽\淺的”和“不甚寬廣”：本來，傳說故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的，他們被阻隔在天河兩岸，一年只得一度相會，但在《天上的街市》一詩中，詩人按照理想的邏輯，把不可逾越的天河變?yōu)椤皽\淺的”“不甚寬廣”，把造成不幸的障礙化作美好生活的陪襯，為古老神話賦予新意，給詩中幻境著上一層更加迷人的色彩。這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動的真實感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣?！昂孟瘛薄拔蚁搿薄澳憧础薄缤瑢ψ钣H近的朋友娓娓而談，在不知不覺中牽動著讀者的視線和思緒，使之和詩人一起去仰首星空，觀賞奇景，馳騁想象。語言平易、親切。那朵流星中的“朵”：這是一個量詞，常用于修飾花，眾所周知，花給人的感覺總是甜蜜、美好的，詩人把流星比作花，目的是為了表現(xiàn)牛郎織女花一樣的生活。六、 通過板書回課總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的一般學(xué)習(xí)方法。一詠三嘆欣賞詩歌的音樂美聯(lián)想想象進入詩歌的畫面美咬文嚼字品析詩歌的語言美知人論世體察詩歌的情感美七、 同學(xué)們用同樣的步驟學(xué)習(xí)《靜夜》這首詩。附：板書設(shè)計天上的街市郭沫若一詠三嘆欣賞詩歌的音樂美聯(lián)想想象進入詩歌的畫面美咬文嚼字品析詩歌的語言美知人論世體察詩歌的情感美《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄師：我們今天學(xué)習(xí)臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。請大家推薦一位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩讀一讀。（學(xué)生推薦，一男生起立朗讀）師：讀得不錯，還沒有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。（一女生讀）師：讀得不錯，清楚。也有一定感情。當(dāng)然，要讀得很好。還要深入讀。（教師范讀。掌聲）剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了一遍，你們感覺。在讀這首詩的時候，語調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的？（生齊答：深沉的。）節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的？（生齊答：舒緩的。）語調(diào)應(yīng)該是深沉的。節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的l（板書。語調(diào)：深沉節(jié)奏：舒緩”）為了幫助同學(xué)們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考?！締栴}一】這首詩一共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎甲生：不可以！師：請說說理由。生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。師：你怎么知道是按時間來寫的？生：每一小節(jié)的開頭。都有一個時間的標(biāo)志。。小時候?長大后?后來啊一而現(xiàn)在'等標(biāo)志明顯。師：還有沒有理由？生2：我覺得是按照把。鄉(xiāng)愁。比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。師：作比的事物是由小到大。她發(fā)現(xiàn)這個特點。好像也是存在的?？纯催€有什么順序？生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。師：它是怎么層層遞進的？生：先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀，后來是對母親離去的悲痛，我覺得這一段也為后面作了鋪墊，借用這一段來抒發(fā)感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個感情發(fā)展的順序特點。大家同不同意？ 生：同意l師：我順便介紹一下余光中。 他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學(xué)畢業(yè)又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩，這首詩是70年代寫成的，據(jù)他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節(jié)，寫他小時候。讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結(jié)婚了，到美國進修，當(dāng)時大概航空不發(fā)達(dá)來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別：最后，是關(guān)懷祖國的統(tǒng)一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統(tǒng)一的關(guān)切。對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個祖國的眷戀。師：同學(xué)們的水平很高，回答問題很好！【問題二】第四節(jié)中。鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好。我想改為“深深的”，好嗎？ 師：請看，我這樣一改就強調(diào)了臺灣跟大陸隔離的狀況，大家贊不贊成?贊成我的舉手（一個也沒有）；不贊成的舉手（喲，100%!）那你們說說理由，要說服我！生1:因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望。作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！師：回歸？生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領(lǐng)了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國的懷抱，現(xiàn)在還是中國人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺灣與大陸是。統(tǒng)一”同題，不是?；貧w’祖國懷抱的問題。明白嗎寧這句話說得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖圉統(tǒng)一就有希望。生2：我覺得這是一種反襯方法，前面。小小的一窄窄的一矮矮的'都是反襯，。淺淺的。反襯出那?代人對回歸祖國的鄉(xiāng)愁的深度。 師：用“小小的”“窄窄的一矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致，還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統(tǒng)一，一定會統(tǒng)一?！締栴}三】我總覺得這首詩表達(dá)的意思較為含糊，詩人內(nèi)心的思想沒有明確地表達(dá)出來，我改寫?下，大家評一評怎樣：小時候，鄉(xiāng)愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭長大后，鄉(xiāng)愁是對愛人的戀掛，我在這頭，新娘在那頭后來啊，鄉(xiāng)愁是對親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是對祖國統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭師：怎么樣？洪老師改得怎么樣？眾生：不怎么樣。師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”？（指后排學(xué)生）來，那個同學(xué)。生1:改過以后，感覺這首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。師：我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說？生2：我覺得原詩表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情，但是少了那種耐入尋味的東西。生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說出對鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。師：現(xiàn)在差不多能說服我了。他說余光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。 師：詩歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的。我的改句太直白了。剛才那個男同學(xué)說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉(xiāng)愁，顯得特別的形象，特別含蓄