中職生心理健康教育與校園文化建設(shè) 論文

中職班級管理開展人文教育策略探究摘要：在新課改要求和素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，教育部門愈發(fā)重視人文素質(zhì)教育的落實，旨在依托于班級管理組織學生自主學習，在豐富學生理論認知的同時提高學生的綜合素質(zhì)，并且班級管理還是滲透人文教育的最根本舉措。但大部分中職學生的自我管理能力較差，還需要班主任教師深入研究人文教育，制定科學有效的指導策略，真正將班級管理工作與人文素質(zhì)教育進行有機結(jié)合，推動全體學生全面均衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職；班級管理；人文教育；互動交流；自信心；以人為本；表率作用實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)復合型優(yōu)秀人才，但不能僅將素質(zhì)教育簡單歸納為“通識教育”，也不能在基礎(chǔ)教育過程中過度追求學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至片面性地忽視人文精神的重要性。職業(yè)教育的落實離不開先進的科技手段的支持，但不能完全依賴于科技手段，究其根本原因在于科技為人們帶來便利的同時也存在一定的負面影響。在教育過程中也不應僅向?qū)W生講解專業(yè)知識和基本技能，否則將會培養(yǎng)出毫無個性的機器人，而非人才。因此，相關(guān)班主任在開展育人工作時，應有意識地在班級管理工作中融合人文教育，幫助學生塑造健全人格。中職班級人文教育概述在某種程度上，“人文”指一個人的品性、教養(yǎng)，廣義上的人文素養(yǎng)主要包括職業(yè)教育相關(guān)的人文知識與技能、人文能力與方法、人文精神與道德三個方面。在中職班級管理工作中滲透人文教育，有助于熏陶學生的內(nèi)在思想情感，激發(fā)學生的個性化思維。在師生互動、生生互動過程中，學生的情感審美和人際交往能力將會得到有效提高，并以潛移默化的方式樹立良好的人文精神，真正將人文精神內(nèi)化為自覺行為。與此同時，在班級管理工作開展過程中實施人文教育，還能有效熏陶學生的道德情操，使學生堅定自己的理想信念、形成良好的行為習慣、塑造健全的人格。中職班級管理開展人文教育的意義教育的主體是學生，但不應僅向?qū)W生傳授相關(guān)科學知識和基本技能，而是注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生朝著德智體美勞等多個方面均衡發(fā)展，提前適應未來社會發(fā)展需要，成為社會所需的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。但大部分中職學生的人文素養(yǎng)水平相對較低，且作為中考的失利者，尚未養(yǎng)成良好的個人習慣，在人際交往方面也有所欠缺。與此同時，部分中職學生在考試過程中還缺乏誠信，出現(xiàn)撒謊成癮、違反紀律、作弊等不良行為；自我意識過剩，缺乏堅定的理想信念，過度追求物質(zhì)上的享受，忽視精神世界的富足，還沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，嚴重缺乏腳踏實地、吃苦耐勞的精神，整體具有較強的功利性。在班級管理過程中，若學生缺乏人文素質(zhì)，將會對班級造成嚴重的消極影響。例如，學生可能會失去可持續(xù)發(fā)展的機會，在未來社會競爭中處于劣勢地位。但在班級管理過程中積極開展人文素質(zhì)教育，可以使學生在人文精神的熏陶下激發(fā)自身思維，進一步拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，有效豐富學生的視野和眼界，幫助學生建立良好的情感共鳴關(guān)系，在班級管理過程中重新認識自我、感知世界、形成健全人格，為中職學生賦予全新的人文內(nèi)涵，奠定堅實的人文精神基礎(chǔ)。中職班級管理開展人文的策略1.加大班主任與學生的互動交流力度建立情感共鳴的前提是保持友好和諧的溝通交流關(guān)系，為情感藝術(shù)的有效運用提供基本保障。適當加大師生交流力度，可有效拉近班主任和學生之間的關(guān)系，使學生發(fā)自內(nèi)心地信賴班主任，自覺向班主任傾訴自身內(nèi)心實際需求，加強班主任對學生成長動態(tài)和心理狀況的了解和認知，有效提高情感藝術(shù)的運用效果。另一方面，長期保持溝通關(guān)系還有助于班主任對學生進行動態(tài)管理，推動學生朝著正確的方向穩(wěn)步前進，從整體上提高班主任的管理成效。在實踐過程中，具體可從以下兩方面著手：第一，提高班主任與學生的溝通頻率。在中職教學環(huán)境影響下，大部分班主任與學生的溝通機會相對較少，需要相關(guān)教師充分利用社交軟件與學生進行頻繁交流，盡可能了解學生的日常生活動態(tài)和實際學習情況。但需要注意的是，在溝通過程中班主任應避免直接詢問學生的生活和學習動態(tài)，而是從某個話題著手循序漸進地引導學生分享自身生活狀態(tài)，從中提取對學生心理狀態(tài)有益的細節(jié)。在溝通過程中，班主任還應有意識地控制自身面部表情和語氣，避免語氣過于疏離而產(chǎn)生距離感，甚至是磨滅學生大膽傾訴的積極性，致使班主任無法掌握關(guān)于學生的一切信息。另外，長期與學生保持溝通交流關(guān)系，并非需要每日都與學生進行交流，而是在短期內(nèi)掌握與學生心理變化相關(guān)的有效信息，但每日交流反而會使班主任收集大量無效信息，不利于班級管理工作的有序開展。第二，嘗試參與學生的生活實際。在日常教學過程中，班主任應有意識地親近學生的生活實際，突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的局限性，盡可能以學生感興趣的課后娛樂活動為主，嘗試參與學生感興趣的吃雞游戲、劇本推理、打籃球等活動。此外，班主任還可以積極參加學生所在的文體娛樂活動，打破學生對班主任的固有印象，使學生發(fā)自內(nèi)心地對班主任產(chǎn)生親近感，在師生中建立良好的情感共鳴關(guān)系，為班主任管理工作中情感藝術(shù)的有效運用奠定良好基礎(chǔ)。2.幫助學生建立自主學習的自信心在教學管理工作實際開展過程中，可明顯發(fā)現(xiàn)大部分中職學生都存在不同程度的心理問題，如以自我為中心、性格孤僻、情緒暴躁易怒等，而產(chǎn)生以上心理問題的根本原因在于家長角色的缺失以及教師和其他同學帶來的疏離感，致使中職學生無法感受到外界的關(guān)心和溫暖，從而在心理層面上樹立一道自我保護屏障，若未及時對學生進行有效引導，很可能導致學生在長期發(fā)展過程中形成錯誤的心理認知和偏差。因此，在開展班級管理工作時，班主任可從以下幾方面著手幫助學生重新建立自信心。首先，正確看待中職學生存在的心理健康問題，采用科學合理的方式引導學生勇敢面對自身的問題和不足，并為學生起到良好的表率作用，幫助學生建立自主學習的自信心。其次，在教學管理過程中適當運用批評教育法，有意識地觀察學生的優(yōu)點和長處，以溫暖激勵性語言鼓勵學生進步，在心理層面上消除學生對教師的戒備和疏離感，從而自覺服從班主任的教學安排和管理。最后，相關(guān)班主任在日常工作中還應有意識地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以人格魅力征服學生，以潛移默化的方式使學生對班主任產(chǎn)生信賴感，在提高班級管理工作有效性的同時加強班主任在學生群體中的威嚴感。3.滲透以人為本的教學理念現(xiàn)代教育愈發(fā)重視以人為本理念的貫徹和落實，這就需要中職班主任在開展班級管理工作時，嚴格遵循平等交流原則，在多個方面發(fā)展和培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。與此同時，班主任還應發(fā)自內(nèi)心地信任學生，盡可能走進學生的內(nèi)心深處，為學生提供更充足的自主思考時間和空間，在滿足學生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展民主管理工作。例如，在班級管理過程中，班主任可從宏觀角度出發(fā)細化管理任務(wù)，有意識地鍛煉班干部的綜合能力，整體提高班級管理水平。在第一學期，面向全體學生構(gòu)建班長輪流承擔機制；在第二學期，結(jié)合第一學期學生的班級管理成效，組織學生自由推舉班干部，充分調(diào)動學生自覺參與班級的管理工作的積極性，為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，幫助學生盡快擺脫中考失利的陰影，拉近學生之間的距離，有效培養(yǎng)學生樹立良好的競爭意識和團隊合作意識，從而在生活習慣和道德品質(zhì)方面推動學生身心健康成長。又如，對學生進行教學評價管理時，教師應從學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、比賽情況、德育水平、考勤記錄等方面著手對學生進行綜合評價，客觀真實地反映出學生的綜合素養(yǎng)。4.營造文明和諧的班級文化氛圍學生處于溫暖團結(jié)的班集體環(huán)境時，其人文素養(yǎng)水平將會得到有效提升。在班級文化建設(shè)過程中，班主任應有意識地營造文明和諧的班級文化氛圍。例如，班主任可以組織學生結(jié)合班級實際管理情況，共同制定班級管理紀律或公約，并鼓勵學生以小組為單位共同規(guī)劃班級布局，通過張貼名人名言，設(shè)置照片墻、榮譽墻、綠植角、衛(wèi)生角、圖書角以及作品展示榜、節(jié)約用水用電標語等方式，為學生起到良好的示警作用。在日常生活中，要求住宿生的居住環(huán)境必須保持干凈整潔，打造良好的文化布置環(huán)境，督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣。學生在這種濃厚的人文氣息環(huán)境熏陶下，將會發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生正面積極的情感，有意識地維護班級形象。5.通過教育活動升華人文精神在滲透人文素質(zhì)教育時，班主任應始終堅持曉之以理、動之以情的基本原則，通過科學有效的教育活動構(gòu)建立德樹人的教學理念。在開展班級活動時，應以學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要目標，引導學生形成良好的責任意識、集體榮譽感、敬業(yè)精神、紀律觀念以及職業(yè)生涯規(guī)劃意識等，同時在每周二下午開展班會主題活動，圍繞著“感恩有你”“文明禮儀”“珍愛生命、遠離毒品”等主題組織學生進行探討交流；鼓勵學生定期參加學校舉辦的黑板報比賽、征文大賽、手抄報比賽、演講比賽、舞蹈比賽、主持人大賽等活動；每周四下午在班級中開展經(jīng)典誦讀活動，學生可以從校圖書館中自由借閱感興趣的書籍，要求學生在閱讀過程中認真感悟課本中傳遞出的高尚道德情操，極大地豐富學生的精神世界；結(jié)合學生的興趣喜好，鼓勵學生積極參與校園社團活動，培養(yǎng)學生形成良好的一技之長，并在班級中為學生提供自我展示的平臺，為學生帶來充實的滿足感；中職學校在開展素質(zhì)拓展和社會實踐活動時，部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對社會實踐活動存在抵觸情緒。針對于此，相關(guān)班主任應積極對學生做好思想工作，在實踐過程中引導學生樹立良好的團隊合作精神，促使學生深刻體會到人文精神的價值和內(nèi)涵，最大限度地提高學生的綜合素質(zhì)。6.充分發(fā)揮班主任的表率作用中職教師在班級管理過程中應有意識地發(fā)揮自身引導者角色的最大化作用，不斷拓展自身知識層面，有意識地提升自身文化素養(yǎng)水平。班主任既是學生學習和日常生活中的組織者與引導者，又是素質(zhì)教育的實施者。班主任的道德素養(yǎng)、認知能力、思想觀念以及教育能力都直接影響著學生人文素養(yǎng)水平的提升。因此，在班級管理過程中，班主任應積極與時俱進，提高自身專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的同時為學生起到良好的表率作用?？傊?，中職班主任在實施班級管理工作時，應以人文教育為出發(fā)點，加大師生互動交流力度、幫助學生建立自主學習的自信心、滲透以人為本的教學理念、營造文明和諧的班級文化氛圍、通過教育活動升華人文精神，為學生起到良好的