走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀 探究素養(yǎng)之路 論文

走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀探究素養(yǎng)之路摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要高效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要發(fā)揮閱讀的支撐保障作用，用閱讀開啟高效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之路。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其閱讀能力主要表現(xiàn)為師生融合文本閱讀和數(shù)學(xué)思維等所具有的能力。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，需要發(fā)揮文字的輔助作用，要求師生應(yīng)對(duì)所閱讀的內(nèi)容不斷的進(jìn)行升華，在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在的問題，并在此過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐表明，閱讀是人類獲得新知識(shí)的重要方式，也是強(qiáng)化可持續(xù)能力培養(yǎng)的重要方式。數(shù)學(xué)雖然更加注重?cái)?shù)據(jù)量化，但實(shí)際上也是語言表達(dá)形式的一種。在新時(shí)期，教學(xué)改革持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力重視程度不斷提高，并不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理解思維等能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀能力貫穿其中，尤其在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)以及自學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更加需要學(xué)生具備較高水平的閱讀能力。教師在實(shí)際開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)的方式和方法，高度重視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)更加高效，更加能夠全面深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。一、指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)感知數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果教師在課堂上直接講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而未要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所取得的教學(xué)效果必然非常有限。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前做好新知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過在預(yù)習(xí)階段閱讀相關(guān)知識(shí)材料，學(xué)生可以對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成初步的了解，也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程本質(zhì)上是閱讀學(xué)習(xí)的過程，不管是文字閱讀材料，還是以圖片等其他形式所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的范圍。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，不斷提升閱讀能力，有助于極大地提升閱讀學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更加準(zhǔn)確的理解，更好的感知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)教材上該部分知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)其中的文本進(jìn)行閱讀，可以認(rèn)識(shí)到小數(shù)的基本概念，即小數(shù)包含了整數(shù)和小數(shù)點(diǎn)以及小數(shù)點(diǎn)之后的部分等，可以用小數(shù)表示出所有的分?jǐn)?shù)等。而實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于此類概念理解起來具有一定的難度。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出很多學(xué)習(xí)疑問，如“分?jǐn)?shù)為什么能用小數(shù)形式表示，這兩種數(shù)據(jù)有什么樣的關(guān)系呢？”由此可以看出，學(xué)生通過在課前開展閱讀預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要性與難度進(jìn)行了初步的層次劃分。在此之后，教師開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的知識(shí)理解會(huì)更加深刻全面，對(duì)于存在疑問的知識(shí)點(diǎn)則會(huì)重點(diǎn)傾聽，能夠更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?；诖?，學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)知小數(shù)的概念，學(xué)習(xí)針對(duì)性與課堂教學(xué)效率均得到了明顯地提升。因此，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，掌握耕讀偶讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用閱讀解決數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，教師通常會(huì)列舉一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際更加相符的問題，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在此基礎(chǔ)上開展問題講解。對(duì)于小學(xué)生而言，在看到此類問題之后，通常都會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，并開始仔細(xì)地閱讀和研究問題，由此使得學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)。通過合理地設(shè)計(jì)一個(gè)問題，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效打開了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大門。在引領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程當(dāng)中，多數(shù)教師也都會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀問題的方式。在此過程中，教師還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生積極地配合教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)要針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加高效地解決，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。比如，在開展“平行線”知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)平行線的定義進(jìn)行閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出其發(fā)現(xiàn)的問題。如“對(duì)平行線的定義為什么要求必須在同一平面內(nèi)？如果不在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線有可能具有哪些情況呢？”通過提出此類問題，學(xué)生可以更好地把握數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵所在，由此獲得通過閱讀獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，豐富了其提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方式。再如，教師在開展兩位數(shù)除一位數(shù)等除法相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生積極地參與問題解決的過程。如教師可以問學(xué)生，“總共有12個(gè)蘋果，家里有3個(gè)爸爸媽媽和你三個(gè)人，每個(gè)人能分幾個(gè)蘋果？”對(duì)于該問題，很多學(xué)生能夠聯(lián)想到自己日常生活中與父母生活的點(diǎn)滴，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行推斷，然而更為重要的是對(duì)該題目內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生帶著問題回憶相關(guān)的精力，查找有關(guān)的資料，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地理解。在經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)之后，能夠得出問題的答案，即12÷3=4個(gè)蘋果。通過對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真地閱讀，學(xué)生對(duì)于“除”的概念理解得更加透徹，而且有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分知識(shí)的擴(kuò)展，更加深入地掌握“被除、除數(shù)、被除數(shù)、商”等概念與內(nèi)涵，取得更為突出的學(xué)習(xí)效果。三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣要想切實(shí)發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積極作用，要求教師要持續(xù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，主要包括動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦以及生活閱讀等方面的習(xí)慣。閱讀動(dòng)口習(xí)慣主要是要求學(xué)生反復(fù)地拒絕數(shù)學(xué)概念和公式以及定律與關(guān)鍵詞等，并準(zhǔn)確地進(jìn)行理解。閱讀動(dòng)手習(xí)慣主要是要求學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分，通過畫圈等方式標(biāo)記出來，在必要時(shí)利用實(shí)踐方式突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀動(dòng)腦習(xí)慣主要是結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思想方法等，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行思考，并對(duì)數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵進(jìn)行拒絕，感受例題的算理等，進(jìn)一步明確解決問題的思路，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。比如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力素養(yǎng)，需要利用多種渠道和方式，幫助學(xué)生在腦海中建立深刻的印象。針對(duì)“周長”概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用2只電動(dòng)小汽車在賽道上進(jìn)行奔跑，為學(xué)生營造趣味性的學(xué)習(xí)情境，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并引出周長的概念。在此之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)電動(dòng)小汽車跑出的軌跡進(jìn)行裁剪，對(duì)周長的概念進(jìn)行感知，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀實(shí)踐感知。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對(duì)周長的概念進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并動(dòng)口進(jìn)行閱讀，此時(shí)學(xué)生理解與接受的難度進(jìn)一步降低，而且對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常深刻的印象。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果也更好，學(xué)習(xí)思路更加得清晰，學(xué)生也能快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升非常有利，也進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。四、運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀學(xué)生要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)首先學(xué)會(huì)如何進(jìn)行閱讀，以通過閱讀獲取更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)如何開展自主探究學(xué)習(xí)，而其中閱讀學(xué)習(xí)就是非常重要的形式。教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀核心能力培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力本領(lǐng)。在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，具有多種不同的形式，不僅包括閱讀書本和習(xí)題，而且也包括閱讀繪本和說明書以及數(shù)學(xué)史等。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以選擇繪本等方式，通過為中年級(jí)學(xué)生提供具有趣味性且較為生動(dòng)活潑的繪本，有助于學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一些具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生課余生活更加豐富，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力不斷提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生知識(shí)獲取的途徑和方式，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，發(fā)揮助力作用。比如，教師在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真細(xì)致的閱讀使用計(jì)算器的說明書，對(duì)操作計(jì)算器的方法和注意事項(xiàng)等進(jìn)行全面地了解，由此促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，也能強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)閱讀的重要性。除此之外，教師可以時(shí)刻準(zhǔn)備一些與小學(xué)中段年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特征更加相符的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。如教師可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備《數(shù)學(xué)歷險(xiǎn)記》等漫畫書籍，主要是為了吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過閱讀及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)同歷史和醫(yī)學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系。再如，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《分?jǐn)?shù)的悲傷》此類的書籍，促使學(xué)生可以充分感受數(shù)學(xué)學(xué)科具有的魅力，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有效提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可知，教師通過合理地運(yùn)用書籍等形式，不斷的豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了極大地激發(fā)，也有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度與廣度，為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮了有力地推動(dòng)作用。結(jié)語總體來看，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更加深刻地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過在課前不斷加強(qiáng)預(yù)習(xí)閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，不斷提升學(xué)生通過閱讀方式解決數(shù)學(xué)問題的能力，也有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]謝志強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）,2020(11):169.[2]楊惠忠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)研究[J].華夏教師，2020(16):50-51.[3]王二艷.走進(jìn)課堂走進(jìn)學(xué)生——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)滴[J].科學(xué)咨詢（教育科研）,20