中班角色游戲中幼兒合作能力的問題及解決對(duì)策

目

錄5（一）選題緣起··················5（二）選題的目的和意義··············5（三）文獻(xiàn)綜述··················6（四）核心概念鑒定················7········8·····8（一）幼兒在合作能力方面存在的問題··········81.兒主動(dòng)合作意識(shí)差···············92.兒自我為中心化嚴(yán)重，缺乏對(duì)他人的關(guān)心和理解··93.兒合作行為具有單一性·············10（二）教師在幼兒合作能力培養(yǎng)方面存在的問題······1.作要求不明確·················102.幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)···············11、中班角色游戲活動(dòng)中幼兒合作能力存在問題的解決策略

11（一）為幼兒樹立合作的榜樣············（二）教給幼兒正確的合作方法···········（三）在角色游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作····-1-

（四）讓幼兒體驗(yàn)合作的效果············（五）家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作行為········13摘

要幼兒合作能力是影響幼兒與同伴之間合作的直接因素是幼兒間建立良好社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵因素為進(jìn)一步了解幼兒與同伴之間合作的能力筆者從角色游戲角度出發(fā)為幼兒建設(shè)良好的游戲環(huán)境便觀察在角色游戲活動(dòng)中幼兒與他人合作交流的情況為主要方法分析幼兒合作行為的現(xiàn)狀從而起到提高幼兒與同伴的合作能力。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)在各種集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒自發(fā)的合作行為較少，大多數(shù)是由教師引導(dǎo)的合作。而隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的不斷發(fā)展，合作對(duì)我們的生活越來越重要然而現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女所以就會(huì)出現(xiàn)自私不與他人合作的現(xiàn)象在相關(guān)幼兒教育指導(dǎo)思想中明確強(qiáng)調(diào)教師要在幼兒集體活動(dòng)中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)從中感悟合作能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成對(duì)日后更好的幫助他人更好的融入集體生活有著不可替代的影響從而幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人交往與合作，養(yǎng)成幼兒對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的親近合作的態(tài)度，初步學(xué)習(xí)與掌握人際交往能力高自身的合作能力筆者在實(shí)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)：關(guān)于幼兒合作行為的較多但教師教學(xué)過程中注重指導(dǎo)中班角色游戲環(huán)節(jié)幼兒合作能力的培養(yǎng)卻少之又少此筆者從角色游戲這一角度探究教師指導(dǎo)與幼兒合作能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。關(guān)詞一、緒論（一）選題起國際21世紀(jì)教育委員會(huì)對(duì)如何培養(yǎng)時(shí)代所需要的人才的有效方法總結(jié)為：要具有“學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處”的品格。而在日漸發(fā)展迅-2-

速的社會(huì)化趨勢(shì)中人際交往活動(dòng)日漸廣泛而且更為頻繁因此培養(yǎng)人與人之間的合作能力就成為幼兒教育的關(guān)鍵所在就要求人們將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)前兒童社會(huì)性的培養(yǎng)上因此在幼兒園培養(yǎng)學(xué)前兒童同伴合作的能力就顯得尤為重要。筆者在網(wǎng)上瀏覽有關(guān)在角色游戲情境下幼兒合作能力的資料時(shí)發(fā)現(xiàn)色游戲?qū)Ξ?dāng)前學(xué)前兒童有著較為深刻的影響因此筆者選擇角色游戲這一角度希望能通過這個(gè)角度進(jìn)一步培養(yǎng)在角色游戲情境下幼兒的合作能力。（二）選題目的和意義1.題目隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒自我意識(shí)的發(fā)展水平有了較為明顯的提高。在角色游戲活動(dòng)中中班幼兒會(huì)從他們感興趣的角色入手自主的分配表演并安排故事情節(jié)但是對(duì)于中班的幼兒而言他們所選擇的角色往往都帶有一定的局限性，會(huì)選擇與日常相關(guān)的人或熟悉故事中的人物。通過觀察了解中班角色游戲中幼兒合作能力的表現(xiàn)分析其影響因素并嘗試在角色游戲活動(dòng)中幫助幼兒提高合作能力提出建議幼兒能夠在角色游戲活動(dòng)中更好的提高自身的合作能力。2.題意）理論意義做為幼兒園活動(dòng)中最能采用的角色游戲幼兒在眾多游戲中最受歡迎的活動(dòng)，其本身就是合作的游戲，在角色游戲中能夠促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。筆者從瀏覽的資料中分析在日常生活中合作能力較缺乏的幼兒在與同伴合作與社會(huì)適應(yīng)能力都較弱而善于與人合作的幼兒明顯與前者存在許多的不同社會(huì)交往與適應(yīng)能力也相對(duì)較強(qiáng)由此看出幼兒的人際交往直接影響幼兒在班級(jí)的地位通過角色游戲研究幼兒的合作能力為幼兒園教師及家長(zhǎng)提供一定的理論支撐為幼兒未來的社會(huì)發(fā)展提供一定的參考建議從而培養(yǎng)中班幼兒較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)，也為教育工作者提出了有效的工作方法。）實(shí)踐意義在實(shí)踐方面進(jìn)一步分析幼兒與同伴之間在合作中所產(chǎn)生的問題觀察幼兒-3-

角色游戲活動(dòng)了解幼兒合作能力的現(xiàn)狀和所產(chǎn)生的問題從角色游戲入手讓幼兒自主的選擇感興趣的角色，可以在一定程度上提高中班幼兒的合作能力。作為家長(zhǎng)和教師也可以及時(shí)地了解幼兒與他人合作的現(xiàn)狀，深入幼兒的生活，時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感需要，及時(shí)對(duì)幼兒在角色游戲中與同伴合作進(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒的合作能力外讓家長(zhǎng)更為透徹的了解角色游戲?qū)τ變旱挠绊懀M(jìn)而也為教師提供了可實(shí)施的實(shí)踐性資料。（三）文獻(xiàn)述1.外究）關(guān)于合作為影響素的研究研究表明在眾多影響幼兒合作行為的因素中客觀影響因素可分為整體社會(huì)大環(huán)境個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭環(huán)境主觀影響因素大概可以概括為幼兒自身個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展語言能力的發(fā)展幼兒與同伴的相處關(guān)系以及幼兒對(duì)社會(huì)基本的認(rèn)知對(duì)幼兒性格影響的因素研究發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的幼兒在于其他幼兒合作時(shí)，往往都消極被動(dòng)、不善與人合作，而越是性格活躍開朗、做事積極主動(dòng)的幼兒相較于其他幼兒更容易接受合作對(duì)其產(chǎn)生的影響作用。）關(guān)于角色戲特點(diǎn)研究大量國外文獻(xiàn)研究認(rèn)為兒喜歡通過扮演成人在日常生活工作中所表現(xiàn)的角色將角色的特點(diǎn)通過游戲的形式展現(xiàn)出來以此達(dá)到重現(xiàn)成人日常生活狀態(tài)的效果。）關(guān)于角色戲?qū)τ缀献饕饬x的究對(duì)于角色游戲?qū)τ變汉献餮芯康南嚓P(guān)論述中通過角色游戲加深幼兒合作能力的培養(yǎng)，通過角色游戲進(jìn)一步的提高幼兒的自我控制能力。2.內(nèi)研1.于合作行發(fā)生的究李幼穗、張麗玲(2000）指出，幼兒合作行為的變化會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐漸增多在中班幼兒合作的眾多游戲中使用較為廣泛的是平行游戲和聯(lián)合游1

李幼穗張麗玲兒童合作策略水平發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究J]理科學(xué)，2000(4)-4-

戲，在幼兒成長(zhǎng)到5——6歲時(shí)，幼兒接觸的游戲才逐漸出現(xiàn)合作游戲。崔麗2指出，由于3——4歲幼兒在成長(zhǎng)過程中逐漸具備了觀點(diǎn)選擇的能力和心理認(rèn)知的能力，因此在培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵時(shí)期為中班幼兒成長(zhǎng)階段。2.于合作行性別差的研究張麗出幼兒合作行為在男孩和女孩的身上有著很多的不同點(diǎn)，大部分男孩在合作性上要比女孩更具有優(yōu)勢(shì)。3.于合作行類型的究王曉娟3

在關(guān)于合作行為研究有兩種，第一種是由人為引起的幼兒與同伴之間合作行為第二種是通過游戲材料產(chǎn)生的合作行為同時(shí)在研究合作行為過程中，對(duì)幼兒合作策略細(xì)分為單向控制和雙向分享型。4.于合作行水平的究范玲麗4

將幼兒的合作水平劃大致分為四個(gè)階段：以目的性產(chǎn)生的合作、以自主性產(chǎn)生的協(xié)同合作以適應(yīng)性產(chǎn)生的協(xié)同合作以集體性產(chǎn)生的合作中班幼兒以自主性產(chǎn)生的合作為主其次是以適應(yīng)性產(chǎn)生的合作以集體性產(chǎn)生的合作較少。5.于合作行影響因的研究陳國寧5

認(rèn)為合作行為的主觀因素有：幼兒自身的社會(huì)認(rèn)知水平的發(fā)展、幼兒自身對(duì)社會(huì)交往技能的運(yùn)用幼兒言語交往能力性格的影響和情緒特征客觀因素幼兒合作行為發(fā)生時(shí)的目標(biāo)與同伴相處關(guān)系的融洽同伴關(guān)系相處的強(qiáng)化和教養(yǎng)方式等。（四）核心念界定1.班兒是指年齡在4—周歲區(qū)間的幼兒。2.色戲

崔麗瑩幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評(píng)]前教育研究.2010.04.王曉娟.兒同伴合作行為的類型研究D]，東北師范大.2006年6月范玲麗.兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究D].東師范大學(xué)學(xué)位20086.陳國寧.班幼兒角色游戲中合作行為的教師指導(dǎo)D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013年6月.-5-

董麗媛在其文章中提出，角色游戲是指幼兒按照自己的愿，充分利用想象模仿等方法充分利用模仿或者想象借助一定的材料語言行為動(dòng)作等，并通過扮演一定的社會(huì)角色來反應(yīng)周圍社會(huì)生活的一種游戲類型。3.作力合作能力是指工作、事業(yè)中所需要的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力。陳秋芳認(rèn)為，到幼兒在合作游戲中發(fā)生某些方面的問題時(shí)作能力較強(qiáng)的幼兒可以為同伴之間進(jìn)行協(xié)調(diào)活動(dòng)和解決。筆者本次研究中兒的合作能力指幼兒與同伴之間在游戲中進(jìn)行清晰分工協(xié)作以為共同完成主題活動(dòng)共同動(dòng)手操作協(xié)調(diào)配合從而保證角色游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行的一種行為過程。二、中班色游戲活動(dòng)幼兒合作能力現(xiàn)狀當(dāng)前國內(nèi)幼兒教育階段大部分幼兒由教師進(jìn)行引導(dǎo)幼兒需要根據(jù)幼兒教師的引領(lǐng)按步驟完成任務(wù)在整個(gè)任務(wù)過程中幼兒的合作與幼兒所開展角色游戲當(dāng)中角色之間的聯(lián)系較為淺薄幼兒所能夠完成的合作項(xiàng)目并不是幼兒所在角色游戲所處角色所完成的而是依照教師的預(yù)設(shè)完成的因此對(duì)于幼兒來說這種角色游戲?qū)嶋H上角色的部分形同虛設(shè)幼兒很難從中進(jìn)行自我認(rèn)知和自我發(fā)現(xiàn)。角色游戲的增多并不會(huì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行與他人的主動(dòng)合作。與此同時(shí)關(guān)的教育理論研究也未對(duì)幼兒的角色游戲和游戲行為的作用進(jìn)行相關(guān)性的研究工作大部分教師所遵循的幼兒教學(xué)也只是對(duì)于現(xiàn)階段教學(xué)模板的應(yīng)用教師自身也存在多種困惑部分教師表示教學(xué)過程中并未認(rèn)識(shí)到幼兒自身的性格差異性在角色分配和角色作用的體現(xiàn)上游戲合作也表現(xiàn)得微乎其微可以看到游戲教學(xué)目標(biāo)和游戲內(nèi)容設(shè)定幼兒游戲方式彼此之間存在巨大的脫節(jié)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒游戲教育當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象。三、中班色游戲活動(dòng)幼兒合作能力存在的問題（一）幼兒合作能力方存在的問題1.兒主合作意識(shí)差6

董麗媛.色游戲?qū)?幼兒同伴交往能力影響的實(shí)驗(yàn)研究D].西:山西范大學(xué)，2014.-6-

在角色游戲《玩具城》中B扮演推銷商品的售貨員，從游戲的過程中他表現(xiàn)的很孤僻沒有和一個(gè)小朋友介紹玩具老師走過去鼓勵(lì)他讓他給小朋友們介紹玩具他對(duì)此并沒有回應(yīng)在游戲中表現(xiàn)出不愿意與人交往消極的態(tài)度。在角色游戲《我的家》中，游戲中需要扮演一家人，這時(shí)候爸爸媽媽、爺爺奶奶的角色都有人扮演了唯獨(dú)對(duì)扮演孩子時(shí)大部分幼兒表示不感興趣于是就找B來扮演孩子B被動(dòng)接受在游戲過程中他表現(xiàn)的很安靜“爸爸媽媽”準(zhǔn)備拉他手時(shí)，他刻意的躲開了爸爸媽媽”還是很主動(dòng)的拉他的手，最后他接受了拉手雖然沒有過多的語言但在行為上在行為動(dòng)作上并沒有很排斥，這也是一個(gè)很好的交往開端。幼兒的合作意識(shí)的內(nèi)涵是在角色游戲的情境中，幼兒合作能力的發(fā)展和培養(yǎng)但是幼兒相互的合作能力培養(yǎng)和合作成立的基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱缺乏主動(dòng)的合作意識(shí)觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在角色游戲當(dāng)中并不能夠表現(xiàn)出直觀性的合作行為例如在開展男孩和女孩的合作中幼兒雙方只有在教師的要求下才能夠形成合作關(guān)系如果缺少了教師的要求兩名幼兒即使明知無法單獨(dú)完成角色游戲，也并不愿意或者并不能夠想到通過合作的方式來完成。2.兒自為中心化嚴(yán)，缺乏對(duì)人的關(guān)心和解在角色游戲《喜羊羊蛋糕店》中，今天是嘉嘉小朋友的生日，小朋友想給嘉嘉做一個(gè)生日蛋糕，于是每個(gè)小朋友都有了自己的工作A負(fù)責(zé)制作蛋糕上的裝飾，小白負(fù)責(zé)做蛋糕模型，由于蛋糕的裝飾比較簡(jiǎn)單A很快的完成了自己的工作。老師過來提醒他們看看別的地方是否需要幫忙A轉(zhuǎn)身就離開了，沒有再去幫任何人的忙，自我為中心化嚴(yán)重，缺乏對(duì)他人的關(guān)心和理解。在現(xiàn)在家庭中大多是獨(dú)生子女，因而被父母視為“小皇帝”和“小公主幼兒之間合作能力的培養(yǎng)少之又少子們?cè)诟改傅膶櫮缰铝俗运阶岳?、霸道專斷的壞?xí)慣為人處事總以自己的喜怒哀樂為出發(fā)點(diǎn)更不懂得如何合作，怎樣協(xié)商。發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)采取好裝或者攻擊他人的方式來解決問題，更不會(huì)考慮顧及其他人的感受但是當(dāng)出現(xiàn)自己喜歡的東西收到影響時(shí)就會(huì)過激的表現(xiàn)出不友好的行為。3.兒合行為具有單性-7-

除了在合作主動(dòng)性方面存在意識(shí)的缺失之外兒在角色游戲當(dāng)中遵循教師所開展的合作也存在極為明顯單一性特點(diǎn)色游戲任務(wù)的完成要求設(shè)置需要借助兩名甚至多名幼兒的共同合作來完成由于合作主動(dòng)意識(shí)較差的原因教師只能夠通過引導(dǎo)合作的方式來促成幼兒的合作關(guān)系但是這種被動(dòng)合作關(guān)系在合作方法的選擇方面便會(huì)變得十分死板幼兒并不是從意識(shí)層面認(rèn)識(shí)到合作對(duì)于問題解決的幫助而是遵循教師的引導(dǎo)來完成刻板既定的任務(wù)內(nèi)容察發(fā)現(xiàn)，以中班幼兒為例年齡在4-5歲的幼兒已經(jīng)擁有了一定的語言能力因此在被動(dòng)接受合作要求之后會(huì)通過簡(jiǎn)單的語言交流的方式來達(dá)成合作關(guān)系但當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)無法借助語言合作實(shí)現(xiàn)問題的解決時(shí)兒并不會(huì)思考通過其他合作方式來幫助問題解決，這是由于幼兒內(nèi)心深處本身并不認(rèn)可合作與解決問題之間的關(guān)聯(lián)，因此在合作方式上幼兒表現(xiàn)極為單一。（二）教師幼兒合作能培養(yǎng)方面存的問題1.作要不明確在一次區(qū)域活動(dòng)中，班級(jí)的老師剛剛將在娃娃餐廳的區(qū)域角剛布置,開始活動(dòng)時(shí),于老師忙于教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備,幾個(gè)幼兒過來:"老師,這些碗干什么用我們想拿到娃娃家里去玩老師我們幾個(gè)誰來當(dāng)廚師誰來當(dāng)服務(wù)員啊"老師因?yàn)楣ぷ髅Ρ汶S意回答道:"你們幾個(gè)一起玩己去商量的看吧"過了一會(huì)等老師忙完自己的工作,看,娃餐廳已經(jīng)亂七八,幼爭(zhēng)做廚,正鬧得不可開焦,此次活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果,失敗了。雖然中班幼兒已經(jīng)基本有了自己的主見意,是中班幼兒畢竟還處于智力發(fā)展階,會(huì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)還不,因此幼兒在做任何事情時(shí),須大人認(rèn)真的指,提示,且幼兒的合作意識(shí)淡薄此成人在給幼兒教合作方法的同,注意講清處在合作中的要求,這可以很好幫助幼兒建立良好的合作關(guān).但是,們新時(shí)代的一些教師和家長(zhǎng),疏忽,往往忘記了交代清,只是口頭上不斷催促"你們自己好好合作一下!互相作啊!"怎么合作,從何開始,而幼兒并不清楚具體該怎么做。2.幼兒點(diǎn)把握不準(zhǔn)-8-

主要表現(xiàn)如在集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些注意力很難集中“坐不住的孩子有時(shí)他們會(huì)“騷擾”周圍的小朋友，打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。這些孩子對(duì)于教師布置的任務(wù)也常常不能很好地完成對(duì)這樣的孩子一些新教師會(huì)一點(diǎn)辦法也沒有當(dāng)眾批評(píng)他們甚至還會(huì)勒令全班的孩子不要理睬他們時(shí)間一長(zhǎng)其他孩子的眼中這些孩子就成了一個(gè)調(diào)皮知道惹老師生氣的壞孩子。再如，有一些性格內(nèi)向的孩子，由于種種原因不會(huì)或不愿與別的孩子說話交往。老師又有更多的孩子要管理從而不經(jīng)意冷落了這些孩子長(zhǎng)此以往在一定程度上影響了對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和教育。四、中班角游戲活動(dòng)中兒合作能力存問題的解決略（一）為幼樹立合作的樣教師在幼兒的心目中是崇高的，教師的言行舉止都會(huì)潛移默化的影響幼兒，教師的一舉一動(dòng)會(huì)在幼兒心里埋下種子教師要在日常生活和教學(xué)過程中多多將合作的理念傳遞給幼兒例如組織幼兒進(jìn)行操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)配班老師主動(dòng)承擔(dān)起分發(fā)材料的工作組織學(xué)生們進(jìn)行穿衣服比賽時(shí)主班配班老師各司其職一同帶領(lǐng)幼兒訓(xùn)練。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師經(jīng)常性的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)有合作意識(shí)、或者合作能力有所提升的幼兒，可以激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立起帶頭模范作用這種同伴之間的相互影響更容易被模范和效仿也更有助于營造親切、舒適、可信的教學(xué)環(huán)境。例如：在進(jìn)行桌面游戲的過程中，教師能對(duì)具有合作精神懂得相互謙讓的幼兒提出表揚(yáng)那些自我意識(shí)較強(qiáng)容易經(jīng)常搶奪玩具的幼兒會(huì)主動(dòng)地向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成合作的習(xí)慣。（二）教給兒正確的合方法1.習(xí)作言那些以自我為中心特點(diǎn)較為明顯的幼兒和不善于主動(dòng)發(fā)出合作邀請(qǐng)意向的幼兒往往都缺乏友好交流的語言而培養(yǎng)使用合作性語言能夠更好的幫助他們解決掉自身存在的問題例如我們可以在角色游戲的情境下讓幼兒多使用合作型的于洋，比方“你好，我能和你一起玩嗎？來做，你覺得怎么-9-

樣？幫你，好嗎？”這樣的友好型語言可以幫助幼兒之間和諧的相處，為幼兒后續(xù)合作行為的開展做好鋪墊。逐漸地通過合作型語言的積累和掌握運(yùn)用幼兒的合作行為就會(huì)明顯增多相應(yīng)的合作能力就會(huì)得到更好的提升除了教會(huì)他們使用合作型語言外教師還可以通過參與游戲活動(dòng)的方式做好示范作用更好的在游戲過程中了解幼兒的特點(diǎn)幫助克服他們的困難起到提升合作能力的作用。2.會(huì)同合的法幼兒初步掌握合作型語言后教師可以通過教學(xué)同伴協(xié)商的方法促進(jìn)幼兒間合作能力的培養(yǎng)例如在進(jìn)行商店游戲的時(shí)候可以讓大家采用一起協(xié)商并作出分工的合作方法在游戲過程中發(fā)現(xiàn)游戲道具不足的時(shí)候可以讓大家采用相互謙讓輪流或者共同使用的合作方法在自己或者同伴遇到困難的時(shí)候可以讓大家積極主動(dòng)地去了解他人的困難并想到解決策略，或者尋求更多人的幫助。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸掌握合作的方法。（三）在角游戲中讓幼學(xué)會(huì)交往，習(xí)合作游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，教師要充分利用幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，在保證游戲活動(dòng)時(shí)間的前提下更多的為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們參與合作型游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如：在進(jìn)行游戲活動(dòng)前，向幼兒們表明培養(yǎng)合作能力的要求，幫助他們鞏固使用合作型語言，使用合作型方法的運(yùn)用，在游戲活動(dòng)結(jié)束胡讓幼兒們一起分享在活動(dòng)中的合作過程以及在活動(dòng)過程中合作帶給幼兒們的快樂例如開展醫(yī)院角色游戲前師可以向幼兒先提問病人的病是誰治好的?游戲后讓幼兒自主分析得出結(jié)論只有醫(yī)院里的醫(yī)生士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。（四）讓幼體驗(yàn)合作的果通過幼兒合作能力的培養(yǎng)可以讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中更深刻的體會(huì)到合作帶來的積極效果可以讓孩子們明白通過合作取得的幸福更能讓人心情愉悅只有體會(huì)到合作的樂趣才能讓幼兒對(duì)合作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣從而引導(dǎo)幼兒更好的參與合作，使得合作成為幼兒在集體活動(dòng)中自覺、穩(wěn)定的行為。-10-

（五）家共育，培養(yǎng)兒的合作能家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)不可或缺的重要成員是孩子教“最好的老師教師必須充分利用家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用不僅在家長(zhǎng)會(huì)親子活動(dòng)的過程中向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性是要讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒合作能力培養(yǎng)的過程中只有家長(zhǎng)教師二者搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)互相學(xué)習(xí)和交流幼兒成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)共同促進(jìn)幼兒良好的合作能力的養(yǎng)成家長(zhǎng)在日常生活中要教會(huì)孩子使用簡(jiǎn)單的禮貌用語讓他們養(yǎng)成良好的合作交往習(xí)慣要教會(huì)孩子懂得分享要教會(huì)孩子發(fā)生沖突時(shí)最好讓孩子們學(xué)會(huì)自己來解決矛盾要學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向他人道歉。通過這樣淺顯易懂的教育，幫助幼兒享受合作、分享、承擔(dān)帶給自己的愉悅。結(jié)語只有教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變觀念意識(shí)到從孩子開始接觸與人交往的時(shí)間點(diǎn)開始就要積極幫助孩子建立和