十月小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試沖刺訓(xùn)練題

十月小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試沖刺訓(xùn)練題一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、自我提高的內(nèi)驅(qū)力指的是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力贏得心理的需要。這種需要屬于（）。A、 長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可B、 同伴們的贊許或認(rèn)可C相應(yīng)地位D理解知識(shí)、解決問(wèn)題【參考答案】：C2、 頓悟說(shuō)的奠基人是（）。A、 考夫卡B、 魏特默C苛勒D托爾曼【參考答案】：C【解析】：頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。3、 從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。A、 理解問(wèn)題B、 提出假設(shè)C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。4、 各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。A、講解法B、練習(xí)C演示法D課堂問(wèn)答【參考答案】：B【解析】：操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。5、運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為（）A、83TOC\o"1-5"\h\zB、 100C、 120D、 140【參考答案】：C6、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的（）。A、 精細(xì)加工策略B、 多重編碼C過(guò)度學(xué)習(xí)D人為增加線索【參考答案】：A7、 到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。A、 模象直觀B、 形象直觀C感知直觀D實(shí)物直觀【參考答案】：D8、 學(xué)生解題能夠“一題多解”說(shuō)明他的（）能力強(qiáng)。A、 再現(xiàn)思維B、 求同思維C輻合思維D發(fā)散思維【參考答案】：D9、采用個(gè)性量表測(cè)量學(xué)生，他們?cè)谶@一個(gè)月的結(jié)果，如果大致等于六個(gè)月前和三個(gè)月前的得分，那么我們就認(rèn)為這個(gè)測(cè)驗(yàn)有較高的（）A、 效度B、 區(qū)分度C有效性D信度【參考答案】：D10、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A、 教學(xué)程序B、 教學(xué)過(guò)程C教學(xué)事項(xiàng)D教學(xué)方法【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。11、一般情況下，（）程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A、 咼等B、 中等C一般D低等參考答案】：B【解析】：一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，故選B。12、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A、 場(chǎng)獨(dú)立型B、 場(chǎng)依存型C輻合型D發(fā)散型【參考答案】：C【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中輻合型認(rèn)知方式的定義。13、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。A、 功能B、 大小C用途D年齡【參考答案】：A14、 根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（）A、 感知運(yùn)動(dòng)階段B、 前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段【參考答案】：C【解析】：具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象觀念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。15、 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A、刺激情境B、即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)【參考答案】：A【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中問(wèn)題的定義。16、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A、 維果茨基B、 布魯納C加涅D桑代克【參考答案】：A17、 下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是（）。A、 物質(zhì)性、外顯性、展開性B、 觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性C觀念性、內(nèi)潛性、展開性D物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性【參考答案】：A【解析】：操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。18、 （）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A、 專制型B、 放縱型C民主型D集體型參考答案】：C【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。19、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A、 上位學(xué)習(xí)B、 下位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D歸屬學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。20、 學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C順向負(fù)遷移D逆向負(fù)遷移【參考答案】：B21、 下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化方法的是（）A、 評(píng)估性會(huì)談B、 觀察法C自述法D心理測(cè)驗(yàn)【參考答案】：D22、 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。A、準(zhǔn)則與控制B、約束與規(guī)范C指引與導(dǎo)向D加強(qiáng)與規(guī)范【參考答案】：A【解析】：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。23、 在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”的是（）A、 原型操作B、 原型定向C原型內(nèi)化D原型啟發(fā)【參考答案】：A【解析】：A原型操作在加里培林及其學(xué)派的著作中稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”，故選A。24、 根據(jù)阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論，避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為 50%時(shí)，他們會(huì)（）。A、 可能選擇B、 猶豫不決C堅(jiān)決選擇D回避任務(wù)【參考答案】：D【解析】：成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)人在某一行為上的成就動(dòng)機(jī)等于他趨向成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。對(duì)避免失敗者而言，為避免失敗，他們會(huì)避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。TOC\o"1-5"\h\z25、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童 ?（）A、 130B、 140C、 150D、160【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。26、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）。A、 嬰兒期B、 幼兒期C童年期D少年期【參考答案】：D【解析】：社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在少年期。27、“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”是指（）。A、 社會(huì)促進(jìn)B、 社會(huì)干擾C從眾D去個(gè)性化【參考答案】：B28、在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（）。A、 操作方向B、 原型操作C原型內(nèi)化D原型定向【參考答案】：B【解析】：智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作29、形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分的是（）。A、 選擇題B、 是非題C匹配題D填空題【參考答案】：C【解析】：匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡(jiǎn)單，能夠有效地測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)聯(lián)系的掌握情況，且易于計(jì)分。30、 概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）A、 規(guī)則學(xué)習(xí)B、 命題學(xué)習(xí)C代表性學(xué)習(xí)D總括學(xué)習(xí)【參考答案】：D31、 兒童在知道“青菜、蘿卜、菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這個(gè)概念．這是（）A、 下位學(xué)習(xí)B、 上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D派生學(xué)習(xí)【參考答案】：B32、 在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、 教學(xué)媒體B、 教師C學(xué)生D教學(xué)環(huán)境【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。33、知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”，屬于（）知識(shí)。A、 陳述性B、 條件性C程序性D策略性【參考答案】：A【解析】：陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，故選A。34、 兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?（）A、 相似性B、 概括經(jīng)驗(yàn)C學(xué)習(xí)策略D心向【參考答案】：A35、 某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A、 內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B、 外部、穩(wěn)定、不可控制的C外部、不穩(wěn)定、不可控制的D內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的【參考答案】：A【解析】：由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知 A項(xiàng)正確36、受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A、 原型啟發(fā)B、 功能固著C負(fù)向遷移D定勢(shì)【參考答案】：D【解析】：受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。37、 有位歷史老師教中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”。這種方法是（）。A、 復(fù)述策略B、 組織策略C精細(xì)加工策略D自由聯(lián)想策略【參考答案】：C38、 埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。6—11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、 自卑感B、 內(nèi)疚感C勤奮感D主動(dòng)感【參考答案】：C39、 人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是（）A、 皮亞杰B、 班杜拉C奧蘇伯爾D柯爾伯格【參考答案】：D40、組織策略屬于（）。A、 精加工策略B、 認(rèn)知策略C元認(rèn)知策略D調(diào)節(jié)策略【參考答案】：B【解析】：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略二、多選題1、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括（）。A、 說(shuō)服B、 群體約定C榜樣學(xué)習(xí)D獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰【參考答案】：A,B,C,D常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲。2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有（）。A、 客觀性B、 主觀性C計(jì)劃性（杯__八*）…D隨意性E、可比性【參考答案】：A,C,E標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性、計(jì)劃性和可比性上。3、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。A、 反思日記B、 詳細(xì)描述C交流討論D行動(dòng)研究E、探索研究【參考答案】：A,B,C,D這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。4、 下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）A、 用途擴(kuò)散B、 結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C方法擴(kuò)散D形態(tài)擴(kuò)散【參考答案】：A,B,C,D以上選項(xiàng)均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。5、 自我肯定行為有哪些表現(xiàn)?（）A、 請(qǐng)求B、 接受C拒絕D真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感【參考答案】：A,C,D自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求；拒絕；真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感。6、 下列哪些因素有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)?（）A、 父母受教育程度較高B、 對(duì)子女的要求不過(guò)分嚴(yán)格參考答案】：好奇心參考答案】：好奇心C對(duì)子女的教育采取適當(dāng)輔導(dǎo)策略D家庭氣氛比較民主【參考答案】：A,B,C,D父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。故以上選項(xiàng)均有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。7、 教師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛?（）A、 接受B、 反饋C輸入D輸出【參考答案】：A,B,C,D現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受；反饋；輸入；輸出。8、 學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括（）等。A、 學(xué)習(xí)的興趣B、 愛(ài)好（*A__A*）…C努力D學(xué)習(xí)的信念【參考答案】：A,B,D學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。三、填空題1、場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩個(gè)概念最初來(lái)源于 對(duì)知覺(jué)的研究?！緟⒖即鸢浮浚和亟?、科學(xué)家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿Α?、 是在兒童已有的道德知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是個(gè)體道德意識(shí)的高級(jí)形態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚旱赖滦拍?、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為 、 和 三個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略5、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 。【參考答案】：高原期6、個(gè)體品德的核心部分是 ?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J(rèn)識(shí)7、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò) 才能得以發(fā)展， 就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚河?xùn)練遷移8、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 和教學(xué)環(huán)境【參考答案】：教學(xué)媒體9、個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到 再到 的過(guò)程?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)自我心理自我10、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為 。【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備11、個(gè)體的智力水平是其 和 相互作用的結(jié)果。【參考答案】：先天稟賦后天環(huán)境12、教學(xué)策略主要有以 的教學(xué)策略 的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。【參考答案】：教師為主導(dǎo)以學(xué)生為中心13、精細(xì)加工策略是一種將 與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚盒聦W(xué)材料TOC\o"1-5"\h\z14、教與學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和 。【參考答案】：評(píng)價(jià)／反思過(guò)程15、 、 和 是課堂教學(xué)的三大要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)情景16、影響兒童心理發(fā)展的因素，主要有 、 、 、 ?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳和胚胎環(huán)境影響社會(huì)文化因素家庭教育因素學(xué)校教育因素17、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與 問(wèn)題?！緟⒖即鸢浮浚簾o(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題18、 于1903年出版了 。此書的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。【參考答案】：桑代克，《教育心理學(xué)》；19、心理測(cè)量是為 收集數(shù)量化資料的常用工具。【參考答案】：心理評(píng)估TOC\o"1-5"\h\z20、人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為 ?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?1、阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分為兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)；二是 ?！緟⒖即鸢浮浚罕苊馐〉膭?dòng)機(jī)22、我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三階段為 、原型操作和 ?！緟⒖即鸢浮浚涸投ㄏ蛟蛢?nèi)化參考答案】：意志成分參考答案】：意志成分23、強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。這是 的學(xué)生觀?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義24、兒童在 歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。【參考答案】：3TOC\o"1-5"\h\z25、區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的 或 。【參考答案】：區(qū)分程度鑒別能力26、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、 和 。【參考答案】：教材；課程27、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的 ?！緟⒖即鸢浮浚褐饔^判斷28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 ?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)化功能29、學(xué)習(xí)策略的使用依賴于 和 的充分發(fā)揮?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)生主動(dòng)性能動(dòng)性30、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為 【參考答案】：認(rèn)知過(guò)程31、 與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚盒南?2、 策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚壕?xì)加工33、態(tài)度結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，它包含認(rèn)知成分、情感成分和 。34、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的 和 ?！緟⒖即鸢浮浚盒睦硖卣鲀A向35、研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是 ，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性?！緟⒖即鸢浮浚航處煹臒嵝暮屯樾?6、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是 、 ?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)學(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)37、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和 三項(xiàng)任務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇教學(xué)策略38、一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)等生還是差生，歸因子 的方面均是有利的。【參考答案】：主觀努力39、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料適于采用整體識(shí)記，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)較難或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料適于采用 識(shí)記。【參考答案】：分段40、 是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚簾o(wú)意識(shí)記四、判斷題1、“授之以魚，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識(shí)性。（）【參考答案】：正確【解析】：研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。2、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是自我意識(shí)。（）【參考答案】：正確3、皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。（）【參考答案】：正確【解析】：皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。4、20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。6、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)。7、概括是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：直觀是學(xué)生由不知到知的開端，是理解知識(shí)的起點(diǎn)。8、教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)、解惑。（）參考答案】：錯(cuò)誤新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。9、符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：正確10、教學(xué)方法一旦形成，不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。 （）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教學(xué)方法應(yīng)隨社會(huì)變革不斷改進(jìn)完善。11、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。（）【參考答案】：答：錯(cuò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。12、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率。（）【參考答案】：正確13、個(gè)體品德的核心部分是道德認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚赫_14、根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。（）【參考答案】：正確15、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我提高?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤五、定義題1、心理評(píng)估【參考答案】：心理評(píng)估：學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。2、常規(guī)思維【參考答案】：常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。3、問(wèn)題情境【參考答案】：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。4、談?wù)劤绦蚧?xùn)練模式的基本步驟。【參考答案】：程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟包括：將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義。通過(guò)活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)。要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。5、程序性知識(shí)【參考答案】：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。六、概念題1、如何利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)?【參考答案】：(1)講授新穎的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法力求多樣，富于變化；善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件；安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。2、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示?！緟⒖即鸢浮浚航處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教 (2分)要做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式(2分)；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化(1分)；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段(1分)。3、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件【參考答案】：(1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。4、簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型?！緟⒖即鸢浮浚哼w移的類型主要有：正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。水平遷移與垂商遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)巾去，以遷移到新情境巾去。同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過(guò)程巾所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。5、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)它能引起學(xué)生的興趣；(2)培養(yǎng)學(xué)生親自著手選擇思維；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是極為生動(dòng)活潑的。6、原型操作【參考答案】：原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。7、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類體系?！緟⒖即鸢浮浚杭幽鶕?jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。(4)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。(5)辨別學(xué)習(xí)。(6)概念學(xué)習(xí)。(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。(8)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。8、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾認(rèn)知觀的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚捍穑?1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(3分)(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(2分)七、論述題1、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過(guò)分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問(wèn)題的過(guò)程、解題思路、構(gòu)思過(guò)程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的、程序性的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。(2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才有可能使策略的使用達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)比較常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略給予積極的反饋、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因、培養(yǎng)學(xué)生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效。豐富與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師要充分考慮到學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要重視教材結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)把基本的概念、原理作為主干結(jié)構(gòu)，同時(shí)溝通知識(shí)之間的各種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。2、請(qǐng)闡述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義?！緟⒖即鸢浮浚涸诮虒W(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的作用。(1)有利于提高學(xué)生成績(jī)。教師向?qū)W生表述教學(xué)目標(biāo)，似乎能提高學(xué)生的成績(jī)，但這是有一定條件的。首先，要視學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性而定，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，視學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)而定，如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績(jī)；第三，視學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)而定，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。(2)促進(jìn)課堂行為和交流。在日復(fù)一日的課堂交往中，教師的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息大多是模模糊糊的。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，使自己的行為和交流朝這一方向去努力，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。(3)有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。幾乎在每一節(jié)課里，教師都要評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。事實(shí)上，所有的評(píng)價(jià)都包含著學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使一個(gè)教師從來(lái)沒(méi)有確定過(guò)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也能從他對(duì)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的評(píng)級(jí)中逐漸意識(shí)得到。例如，如果一個(gè)教師總是給那些記事實(shí)記得最好的學(xué)生以高分，學(xué)生們就會(huì)想到這個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)就是記憶事實(shí)。如果教師事先提供了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生，知道了學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)將變得更容易、效率更高；對(duì)于教師，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)就顯得是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的工作了，并能很容易地根據(jù)這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)的有效性。3、試述馬斯洛的需要層次理論及其對(duì)教育的啟示?！緟⒖即鸢浮浚好绹?guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛通過(guò)對(duì)各種人物的觀察和對(duì)一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對(duì)人類行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他認(rèn)為。任何人的行