自考本幼兒園課程論知識點整理

一、 聯(lián)系實際分析潛在課程的特征及其對學前教育課程的啟示。答：一、潛在課程的特征包括：潛在性：潛在課程以隱蔽的方式，將有關道德、審美、政治意識、文化等各方面的知識、觀點、經(jīng)驗等滲透給學習者。模糊性：潛在課程的作用有時難以明確化和量化，它以整體性方式產生影響，使人在無意狀態(tài)下接受潛移默化的效力。多樣性：潛在課程會依附于多種多樣的客觀載體之中，人、事、物、關系等都是其物質承擔者。非預見性：潛在課程的多樣性、差異性強，發(fā)揮作用的途徑多，不容易嚴密計劃與控制，因而難于準確預見。非強迫性：潛在課程的作用方式是隱蔽的，會使學習者于不知不覺之中接受教育者“有意圖的”教育影響，而不產生困難感因此，潛在課程具有非強迫性。二、 潛在課程對學前教育課程的啟示從潛在課程產生的背景、潛在課程的含義及其特征中，我們至少可以得到以下啟示。潛在課程的提出，使我們必須重視預先計劃好的課程之外的教育性經(jīng)驗對學習者的影響，增強教育的意識性，統(tǒng)一考慮一切可能對學習者能產生作用的因素。課程不僅包括理性內容，也包括情意、動機、態(tài)度等非理性內容；課程既要發(fā)展學習者的理性，也要發(fā)展學習者的非理性；要把學習者看作理性和非理性的統(tǒng)一體。培育學生，既要采取強迫性、主觀性措施，也要采用隱喻式、潛在性方式，利用教育環(huán)境感染熏陶學生。要注意教育系統(tǒng)內部課程的統(tǒng)整優(yōu)化，也要注意學校內外不同因素的教育作用相互配合。課程是教育目的性過程，但有時教育目的性并不明顯。要提高課程效果，必須增強教育意識，并重視課程作用的方式。二、運用相關理論分析學前教育課程應堅持的基本價值。答：塑造完整兒童，實施全人格教育，發(fā)展學前兒童主體性，實施主體性教育，是學前教育課程基本的價值取向。一、 塑造完整兒童，實施全人格教育；培養(yǎng)完整兒童是培養(yǎng)完整成人的基礎，是塑造“完整人格”的基礎。培養(yǎng)完整兒童，塑造完整人格，需要全人格教育。保證學前兒童健全發(fā)展應做到：1、 充分完整的理解學前兒童身心發(fā)展的特性，整體地把握學前兒童人格整體，綜合利用各種教育影響，為每個幼兒未來人格形成打下充分而堅實的基礎。2、 人格是環(huán)境的綜合產物。學前兒童賴以生存、成長的家庭，對于其他人格形成不可缺少。家庭環(huán)境優(yōu)劣，特別是兒童與父母之間確立的關系的好壞，決定著學前兒童人格的發(fā)育。3、 把幼兒作為一名社會成員，給幼兒在集體中充分活動的機會，使幼兒個人性與社會性結合，保證其社會性人格健全發(fā)展。二、 發(fā)展兒童主體性，進行主體性教育的措施；1、 創(chuàng)設開放的創(chuàng)造性學習環(huán)境，實施開放性教育開放性環(huán)境，開放性教育，適合學前兒童特點，有利于兒童主體性發(fā)展；開放性教育需要開放性“教室”，更需要開放性教師。2、 確保兒童主體地位，重視個別性教育確保學前兒童主體地位，需要保證其在活動中的自主性、積極性，允許和鼓勵兒童自選活動。確保兒童主體地位，必須實施個別化、個性化教育。3、 重視學習過程，發(fā)展學習能力重視學習過程，就是重視兒童在活動中自主探索、積極性創(chuàng)造、質疑性發(fā)文、主動性操作、愉快地表達、自覺地交往。重視學習過程，需要采取相應的教學方法。4、 認清相互作用原理，注重師生互動教育中必須建立新型的師生關系，這就是師生平等的互動關系，注重師生角色平等和角色互動，把教師的主導作用與學生的主體地位有機結合起來，重視學習過程，重視學習能力的培養(yǎng)。三、結合相關理論分析幼兒園課程“小學化”傾向的表現(xiàn)、原因并提出相應的對策思考。答：一、幼兒園課程“小學化”傾向的主要表現(xiàn)是，以小學的教育目標為價值取向，下放小學一年級的教育內容，采用分科課程和“上課”的組織形式，向學前兒童直接進行讀寫算教學或訓練，課后還布置一些家庭作業(yè)。這種方式，不符合學前兒童身心發(fā)展特點和學習特點，影響了學前兒童的健康和諧發(fā)展。二、 原因：我國課程內容選擇方面存在的問題有課程方案和教學參考資料五花八門，質量良莠不齊。明顯的知識中心。零碎雜亂。抽象、偏深，偏離幼兒經(jīng)驗。在課程組織和課程實施過程中存在的問題有：關于師生關系問題。關于分科課程與活動課程的關系。關于教育目標、教育內容與教育方式及其關系。三、 對策思考：我國學前教育課程改革的最終目的是創(chuàng)設優(yōu)化教育環(huán)境，促進學前兒童在各自原有的水平上都得到身心和諧發(fā)展。進行課程改革不在于追求表面的教育形式，不在于建構幾個“課程模式”，不在于編制五花八門的教育內容，也不在于單純學會幾種教育方法，更不在于知道幾個課程概念，說出幾個課程名詞，而在于切合中國實際，抓住學前教育課程的“實質”，構建有利于中國學前兒童現(xiàn)在和未來發(fā)展的課程。建立有中國特色的學前教育課程理論體系的提出是我國學前教育課程發(fā)展走向深入的重要標志。闡明學前教育課程的基本特性，是解決當前我國學前教育課程中存在的種種困惑、矛盾和問題的客觀要求。首先，必須從整體上把握學前教育課程最基本的特性。確定學年教育課程在整個課程體系中的基本位置。然后，依次探討學前教育課程的基本構成部分的基本特性。即課程的價值取向、課程內容和課程組織三方面。四、論生活化原則及其在幼兒園課程實踐中的運用。答：學前教育課程組織生活化主要是教育生活化。所謂教育生活化是指，要使學前教育具有生活的色彩和意義，把富于教育價值的生活內容納入課程領域，增加教育中的“溫情”和“人文精神”。課程組織生活化不是要把教育與日常生活等同起來，混為一談，而是要加強教育與生活的聯(lián)系，將切近幼兒生活的內容加以選擇，幫助幼兒更好的組織生活經(jīng)驗，獲得較好發(fā)展。加強教育與生活的聯(lián)系，即是加強教育同自然界、社會生活、家庭生活等現(xiàn)實世界的聯(lián)系。教育與生活結合是學前教育課程組織的重要原則。長期以來，幼兒園教育實踐也在自覺地遵循著這一原則。課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開課程內容依據(jù)節(jié)日順序組織依據(jù)時令節(jié)氣變化規(guī)律組織課程以上三點，是幼兒教師長期教育實踐的經(jīng)驗總結，證明是適合幼兒身心發(fā)展的課程組織細則。五、分析陳鶴琴或蒙臺梭利的學前教育課程思想的主要觀點及對當前我國學前教育課程改革的啟示。（二選一即可）答：在我國學前教育史上，對課程理論與思想發(fā)展貢獻最大的當推陳鶴琴先生。1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，建立了我國第一個幼兒教育研究中心，提出了“活教育”思想。他還創(chuàng)辦了我國最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。陳鶴琴學前教育課程思想是他學前教育思想的重要組成部分，研究、學習和繼承他的學前教育課程思想的合理內容，對于我們今天的學前教育課程思想的改革和發(fā)展具有重要的借鑒價值。課程應為教育目標服務教育目標是制定課程目標的理論依據(jù)，它對課程內容的選擇和課程的具體實施具有規(guī)范和限制作用。陳鶴琴認為，教育目標首先要解決“做怎樣的人”的問題。課程內容的選擇應注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會為中心課程內容是實現(xiàn)教育目標的支柱。大自然構成的自然環(huán)境和大社會構成的社會環(huán)境一起組成了學前教育課程的中心內容，學前兒童應該在這樣的環(huán)境中獲得發(fā)展。課程結構以“五指活動”為基本成分“五指活動”包括以下五個方面：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。課程實施應采用“整個教學法”、游戲式和小團體式“整個教學法”，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學。游戲法是整個教學法的具體化。學前兒童都是具有差異的不同個體，應采用小團體式教學。提出了學前教育課程編制的十大原則和具體編制法十大原則：課程的民族性、課程的科學性、課程的大眾性、課程的兒童性、課程的連續(xù)發(fā)展性、課程的現(xiàn)實性、課程的適合性、課程的教育性、課程的陶冶性、課程的言語性。陳鶴琴提出了三個具體的課程編制方法：圓周法、直進法和混合法。以上只是介紹了陳鶴琴學前教育課程思想中的一些主要內容。除此之外，他還提出了有關幼稚園課程評價、課程實驗等方面的主張或觀點，也值得我們認真的加以汲取。但是我們也應當看到，陳鶴琴提出的學前教育課程思想畢竟具有他那個時代的歷史烙印，畢竟具有他個人教育哲