外語教學心理學課件

外語教學心理學課件第一頁，共三十二頁，2022年，8月28日主要內容Ⅰ導入（Introduction）Ⅱ外語學習理論（TheTheoriesofForeignLanguageStudy）Ⅲ外語教學與心理學(ForeignLanguageTeachingandPsychology)Ⅳ外語學習與記憶(ForeignLanguageLearningandMemory)Ⅴ綜合運用（IntegratingStudies）第二頁，共三十二頁，2022年，8月28日Ⅰ導入（Introduction）學科定義：外語教育心理學是研究外語教育過程中的心理活動規(guī)律的科學。相關學科：教育學、心理學、外國語言學及應用語言學

第三頁，共三十二頁，2022年，8月28日應用語言學心理學外國語言學教育學外語教育心理學第四頁，共三十二頁，2022年，8月28日課程說明：通過本課程的學習，學習者能將外語教育心理學基本理論用于以后的外語教學實踐；為進一步的深造奠定基礎?！局貞c師范大學學科教學（英語）2011

年考研招生復試：《外語教學心理學》，朱純主編，上海外語教育出版社，2008.】【湖北大學2012

課程與教學論（英語）復試科目“語言學與教學法”參考書1.《語言學教程》，胡壯麟，北京大學出版社，2006年版2.《外語教育心理學》，張慶宗主編，湖北教育出版社，2008年版】【贛南師范學院2008年英語課程與教學論方向考研復試科目《外語教育心理學》，胡春洞主編（賈冠杰著），廣西教育出版社；】第五頁，共三十二頁，2022年，8月28日學習要求：熟悉基本概念和基本原理；能將理論用于教學科研實際。第六頁，共三十二頁，2022年，8月28日感覺信息保存時間視覺1/4秒，聽覺約兩秒第七頁，共三十二頁，2022年，8月28日過度記憶（用于詞匯記憶）第八頁，共三十二頁，2022年，8月28日1.《外語教育心理學》，胡春洞主編，賈冠杰著，廣西教育出版社，1999年；2.《外語教育心理學》，張慶宗主編，湖北教育出版社，2008年；3.《外語學與教的心理學原理》，張慶宗,外語教學與研究出版社，2011年；4.《外語教學心理學》，朱純，上海外語教育出版社，2008年；5.《外語教學問卷調查法》，秦曉晴，外語教學與研究出版社，2009年；6.《教育心理學》，莫雷，廣東高等教育出版社，2002。參考書目：

第九頁，共三十二頁，2022年，8月28日Ⅱ外語學習的理論模式

萊特博恩（英）——四種理論

1993年，萊特博恩（Lightbown,P.M）和斯彼德（Spada,N）進過多年的深入實際，觀察了解，精心研究，把外語學習理論分為四大類：

行為主義論、認知論、創(chuàng)造性構造論和第二語言相互作用論。布朗（美）——三種模式1994年，布朗（Brown,H.D.）對外語學習理論提出了以下不同看法，把外語學習理論分為三大類：克拉申--“輸入假設”麥克勞克林--“注意處理模式”比亞里斯托克--“分析自動模式”。第十頁，共三十二頁，2022年，8月28日四種理論行為主義理論認知理論創(chuàng)造性構造理論第二語言相互作用論第十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日

一行為主義理論

1.基本觀點：所有學習，不管是語言或者是非語言，都是通過相同的強化過程和習慣的形成而產生的，學習者是通過他周圍說話者和積極鞏固對他們正確的重復和模仿而接受語言輸入的；

刺激-反應論是行為主義理論的基礎；語言是一種人類行為，而不是一種思維現(xiàn)象（否定認知）。這種行為是通過習慣的養(yǎng)成而學會的，因此語言的發(fā)展被描述成一系列習慣的習得。第十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日錯誤是第一語言習慣干擾外語習得的結果。優(yōu)點：對比兩種語言的異同，預測到學生學習語言的困難和易犯的錯誤，從而有針對性地做好教學工作.缺點：但并不是所有的都能預測到否定認知；忽視人的主觀能動性（把人與動物未區(qū)分開來）不能正確解釋人類行為。第十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日

與

有何不同？外語學習的心理過程兒童母語習得第十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日1、兒童母語習得主要通過4個步驟模仿-強化-重復-成形，兒童母語習得是行為的折射，是受到外界刺激后仿佛模仿的過程，不斷強化，刺激形成固定的語言習慣，他不受任何其它語言干擾。2、而外語學習者在外語學習之前，已經養(yǎng)成了一整套母語習慣，這些習慣對學外語可起正遷移與負遷移作用。也就是說，與學習者母語相同的語言成分易學，不同的難學。第十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日如：Iamastudent.Sheisverybeautiful.WestudyEnglish.HestudiesEnglish.3.評價（行為主義理論優(yōu)缺點）第十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日2.在外語教學/科研中的應用行為主義教學理論的主要形式包括程序教學，掌握學習兩種形式程序教學斯金納掌握學習布魯姆第十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日程序教學斯金納（）基于操作條件反射理論建立起來的一種新的教學形式——程序教學。其操作程序是把有待于學習的材料組織成簡單的提綱式的框架，讓學習者對框架中的每個問題作出反應。如果學習者作出了正確的反應，那么他們就獲得了積極的強化，然后進入到下一個框架的學習；如果學習者作出了錯誤的反應，那么他們應該對框架問題重新作出回答，或者他們會被提供一些有利于找出正確答案的信息。有效的程序教學取決于一些基本的教學原則。第十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日程序教學程序教學也要遵循一定的教學原則：1.小跨度呈現(xiàn)教學內容?？蚣軕撘詮囊椎诫y的小幅度跨越呈現(xiàn)，兩個步子之間難度差很小。2.積極反應。要求學習者對每一個學習問題所作出的反應要積極主動。3.實時回饋。每次在學生作出反應后，應給予及時確認或及時強化，以提高學生的自信心。4.自定步調。讓學生按自己的速度和潛力進行學習。5.低錯誤率。教學中應盡量避免可能出現(xiàn)的錯誤反應，提高學習效率。第十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日掌握學習是布盧姆（Bloom）提出的一種確保所有學生都能達到一定學習水平的教學模式。其主旨是在一定的學習條件下，幾乎所有學習者都能學會學校所教授的知識。其基本要求是：教師首先把教材有計劃地分成一系列的較小的單元，給每一個單元都確定相應的教學目標，并把單元按照一定的順序排列好，單元與單元間銜接緊密過渡自然，這樣能使學生的學習循序漸進，由淺入深；然后，編制與單元內容相對應的形成性測驗，從而幫助學生找出容易犯錯和學生沒有理解的部分，并規(guī)定掌握標準，以確定學生在該單元學習上應該達到的程度。掌握學習

第二十頁，共三十二頁，2022年，8月28日掌握學習

其基本教學程序是，教師教授完一個單元的教學內容之后，對全班同學進行形成性測驗（測試1），并對測驗結果進行分析，從中知道學生掌握與否，找出學習困難所在，并分析困難形成的原因。教師給沒有通過標準的學生提供各種供學生自己選擇的學習材料和矯正措施進行額外輔導。一段時間的額外學習之后，再對他們進行第二次測試（測試2）。測試后，未達到標準的學習者可以通過老師提供的幫助性信息來提高，而已經掌握了的同學則可以自由鞏固復習，或者幫助未達到標準的同學，進行輔導。當絕大多數同學都通過了測試，那么整個班級就可以進行下一個單元的學習了，這樣一個單元接一個單元地學習下去，不斷循環(huán)往復，直到絕大多數學生都掌握了所學的內容，這樣也就達到了先前所設定的教學目標了。第二十一頁，共三十二頁，2022年，8月28日布盧姆的掌握學習的理論優(yōu)點：讓所有學生都掌握教學內容，在教學實踐中應用得非常廣泛，在國內外的教育界產生了深遠的影響。掌握學習理論自從傳入我國以來，被改造成為了具有中國特色的目標教學法，對我國中小學各學科的教學產生了積極的推動作用。不足：因為要讓所有學生都掌握教學內容，需要花費大量的時間（教材分配，測試設計，以及具體的實施，反復測試等）。適合范圍：這種教學模式更適合于基礎的或內容比較嚴格的教學。第二十二頁，共三十二頁，2022年，8月28日另外，還有一些教學理論都是在行為主義基于程序教學和掌握學習而發(fā)展起來的，如：凱勒的個別化教學體系以及計算機輔助教學（CAI）等?？佳邪咐}：自己設計一道第二十三頁，共三十二頁，2022年，8月28日

認知理論

觀點：學習者必須重視他們盡力去理解或表達語言的每一個方面。學習者漸漸地通過經驗和實踐能自覺地運用語言。

認知論與刺激反應論是針鋒相對的，它和先天論內在論有一定的相似地方但并不完全一樣。第二十四頁，共三十二頁，2022年，8月28日

認知學習主要包括知識掌握和問題解決過程，情感學習與技能學習中的認識部分也屬于認知學習。認知有廣義和狹義之分。從廣義來講認知即人的認識活動。從狹義來講認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、識別、分類等心理過程。第二十五頁，共三十二頁，2022年，8月28日認知理論學說不同于行為主義學說，認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素，它還認為學習是對環(huán)境的適應，是一個主動積極的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象。學習是由一系列過程所組成。認知論者不反對語言習得能力的先天固有性，但也不把語言習得能力全歸天賦。第二十六頁，共三十二頁，2022年，8月28日認知理論本身不能輕易預測什么樣的結構將通過實踐實現(xiàn)自動化，什么東西將被調整。認知理論還不能預測哪一種第一語言結構將被遷移和哪一種不被遷移。第二十七頁，共三十二頁，2022年，8月28日認知理論學說有各種派別，如:完形說(格式塔學習理論)頓悟說、符號---完形說、喬姆斯基ChomskyA.N.語言學習論等等.第二十八頁，共三十二頁，2022年，8月28日喬姆斯基提出的先天論InnateTheory與刺激----反應論相對立。喬姆斯基認為，正常的兒童在短短的幾年之內能掌握規(guī)則抽象的語言，說明兒童的大腦里有一種天生的“語言習得機制”（languageacquisitiondevice）這就是說兒童具有一種遺傳的機制，通過這種機制(并非叫刺激反應)兒童掌握了語言規(guī)則.兒童生下來就有一種適宜于學習人類獨有的語言知識的能力.這種理論認為,語言第二十九頁，共三十二頁，2022年，8月28日是一種以規(guī)則為基礎的復雜系統(tǒng),而不是一些習慣的總和.語言習得機制的最終目的是語言規(guī)則的內在化(inter-nalization),這些語言規(guī)則就是理解和產生語言的基礎.環(huán)境是促進語言習得機制的先決條件,不能單靠接觸環(huán)境而習得語言知識.喬姆斯基認為,認知不是認知書本上已寫好的知識,而是要認知在人腦中很難說出的東西.第三十頁，共三十二頁，2022年，8月28日簡述認知主義的遷移理論（北師大1999）認知主義的