高中英語詞匯教學(xué)問題、實(shí)踐與思考

高中英語詞匯教學(xué)問題、實(shí)踐與思考

江興隆摘要：高中英語課的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，對基礎(chǔ)英語教育工作者提出了巨大挑戰(zhàn)。高中教師目前在詞匯教學(xué)中存在不少問題。要讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間和精力高質(zhì)量掌握并運(yùn)用詞匯，教師可以并且應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的優(yōu)勢多角度多手段輔助學(xué)生，并適當(dāng)進(jìn)行詞匯以外層面的閱讀、口語、寫作、聽力等擴(kuò)展練習(xí)。教師長期堅(jiān)持下去，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生將全方位英語學(xué)習(xí)中受益匪淺。Key：多媒體網(wǎng)絡(luò)；高中；詞匯一、引言語言的三大要素為詞匯、語音和語法。英國應(yīng)用語言學(xué)家威爾金斯曾指出：“沒有語法，人們不能表達(dá)許多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西（Wilkins，1972）?！痹~匯在外語學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，英語也不例外。英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的一門語言。英語基礎(chǔ)教育尤其受到社會(huì)各界的重視，長久以來被列入我國中學(xué)必修課之一以及高考的重點(diǎn)必考科目之一。高中英語課的總目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，即掌握聽、說、讀、寫的基本技能，每項(xiàng)技能的提高都離不開詞匯的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對學(xué)生的詞匯掌握有以下要求：運(yùn)用詞匯和表達(dá)不同功能、態(tài)度和意圖等，描述相對比較復(fù)雜的事物、特征和行為，學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞，包括習(xí)語或者固定搭配。這對廣大基礎(chǔ)英語教育工作者提出了一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。二、英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題教師們在積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的實(shí)際操作當(dāng)中存在不少問題，很多情況下直接或間接的影響了學(xué)生英語綜合能力的提高?？傮w來看，問題集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（一）教學(xué)方法不當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)中，為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握一定詞匯量，很多教師采用灌輸式教學(xué)法——講解課文前進(jìn)行詞匯講解，涉及到糾正發(fā)音，呈現(xiàn)詞匯的不同詞義以及例句，有時(shí)會(huì)進(jìn)行同義詞或詞根詞綴相近詞的擴(kuò)展積累。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法的優(yōu)勢在于教師能夠在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中接觸一批新單詞以及與單詞相關(guān)的各種的用法。其出發(fā)點(diǎn)在于以最小的時(shí)間成本讓學(xué)生積累足夠多的詞匯知識(shí)。然而其弊端也很明顯。首先，盡管教師為學(xué)生展示了很多詞匯的用法，例句，詞組搭配等等，學(xué)生也會(huì)不停地在單詞旁邊記滿筆記，但是因?yàn)槿狈ζ渌问降拇碳?，學(xué)生對生詞的印象并不會(huì)很深刻，經(jīng)常出現(xiàn)“背了忘，忘了背，背了再忘”的怪圈。其次，這種模式下很容易使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己沒有語言學(xué)習(xí)的天賦，自我效能感大大降低，從而喪失英語的學(xué)習(xí)興趣。（二）忽略運(yùn)用能力許多教師將注意力放在學(xué)生詞匯量的提升方面，而忽略了詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語綜合能力提高隨著要求的不斷提升受到很大牽制。比如，學(xué)生在詞匯填空題中可以拿滿分，但是當(dāng)要求學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中使用單詞時(shí)，他們的表現(xiàn)常常不盡人如意。再如學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，但聽不懂單詞。本文認(rèn)為在如今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟的時(shí)代，教師可以而且應(yīng)該利用一切可支配的資源輔助教學(xué)，解決學(xué)生現(xiàn)存問題，最終幫助他們達(dá)到目標(biāo)要求。混合學(xué)習(xí)模式就是途徑之一。混合學(xué)習(xí)即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)完全可以運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)效果的提升當(dāng)中。另外，目前大多數(shù)城市中小學(xué)的教室中都配備了投影儀、投影屏以及其他多媒體課件播放設(shè)備，這為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的開展提供了技術(shù)保障。本文將針對英語詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問題，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示課堂實(shí)踐，并提出幾點(diǎn)思考，探索提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的新途徑。三、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的詞匯教學(xué)實(shí)踐加拿大學(xué)者麥克魯漢曾指出，“媒介是人體的延伸”，教學(xué)媒體必然影響教師的作用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更大的作用，服務(wù)于詞匯教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。美國著名心理學(xué)家帕維奧提出了“雙重碼理論”：假設(shè)人的認(rèn)知系統(tǒng)中存在有兩種既獨(dú)立又互相聯(lián)系的加工體系，即言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)專門用來處理語言信息，比如文本；表象系統(tǒng)則處理非語言信息，比如圖片、聲音及物體。而相互聯(lián)系表現(xiàn)在一個(gè)系統(tǒng)中的信息可以被另一系統(tǒng)中的表征所激活。這一理論對于英語教學(xué)的啟示在于教師綜合利用聲音、圖像、文本、實(shí)物等，全方位刺激學(xué)生的感官。研究顯示，一般情況下，人們通過閱讀所得的信息，10%會(huì)被記??；通過看圖像，30%會(huì)被記??；通過聽聲音，20%會(huì)被記?。蝗绻麑D像和聲音結(jié)合起來學(xué)習(xí)，50%會(huì)被記?。憾藗兡苷f出的信息，70%能被記??；對親自嘗試和參與的信息，大約90%會(huì)被記住。因此，在詞匯教學(xué)中，教師可以盡量利用多重感官刺激來調(diào)動(dòng)學(xué)生對詞語的記憶和理解。下面以高考核心詞匯中“access”的用法為教學(xué)案例，具體闡述如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詞匯輔助教學(xué)?！癮ccess”的作為名詞，詞義是進(jìn)入或到達(dá)一個(gè)地方的一種方式；或者與“tosomething”搭配表示使用某種東西或資源或見某人或某物的機(jī)會(huì)或者權(quán)利。作為動(dòng)詞，詞義是到達(dá)、進(jìn)入或者使用某物，在計(jì)算機(jī)術(shù)語中有打開某文件來獲取或添加信息。因?yàn)楸容^抽象，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式記憶法，學(xué)生很難真正掌握其用法。因此，本研究的第一步是提供圖像。教師只需打開“必應(yīng)”網(wǎng)的英文版搜索界面，輸入“access”，點(diǎn)擊“Images”后，可以立即看到許多典型的可以與該詞詞義有關(guān)的圖片，比如一把充滿金屬質(zhì)感的鑰匙，其一端綴有立體的藝術(shù)字體“access”字樣和各種各樣的電腦屏幕截圖；若輸入“accesscontrol”，會(huì)馬上看到各種各樣不同身份的人正在刷門禁卡要進(jìn)入某個(gè)地方。從這些圖像信息中，學(xué)生得到的信息是該詞可能與進(jìn)入和計(jì)算機(jī)有關(guān)。為了展示該詞的抽象含義，第二步是打開百度搜索引擎的視頻搜索界面，輸入“accessto”，一系列的相關(guān)視頻標(biāo)題即宣傳圖像會(huì)展示出來，如標(biāo)題為“Accesstoyou”，視頻截圖是五位歌手；又如標(biāo)題為“Accesstonatureisesstial”，視頻截圖為一位女士在做訪談；又如標(biāo)題為“TogetaheadandgetearlyaccesstotheiPad3”，視頻截圖為一個(gè)ipad和三個(gè)裝飾氣球。類似英語視頻非常豐富，教師可以觀察學(xué)生的反應(yīng)，然后選定其中一個(gè)大家最感興趣的又能體現(xiàn)生詞用法的視頻播放給學(xué)生，長度建議不超過1分半。這是本研究中多媒體詞匯教學(xué)的第三步，即讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中通過看和聽的結(jié)合進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)生詞的用法。教師在此階段對詞匯的意思和用法加以總結(jié)歸納，學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯的含義，充分了解詞匯用法。在此基礎(chǔ)上，建議教師從詞匯層面擴(kuò)大到更廣的層次，即使用間接教學(xué)夯實(shí)學(xué)生對詞匯的掌握程度。理論上講，詞匯教學(xué)可以分兩種形式：直接教學(xué)和間接教學(xué)。直接教學(xué)中教師以個(gè)體詞匯為目標(biāo)，分析詞匯的語音、構(gòu)詞法、詞義以及用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練；間接教學(xué)，即將學(xué)生的視野擴(kuò)大到詞匯層面之外，例如通過短語、句子甚至篇章進(jìn)行綜合教學(xué)（聶星超，徐一平，2013）。間接教學(xué)在本研究中體現(xiàn)為利用多媒體將詞匯與閱讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。因此，第四步是詞匯與閱讀結(jié)合的體驗(yàn)。由于課堂實(shí)踐有限，教師選取的閱讀材料長度建議不宜過長，并且質(zhì)量要高，盡量選擇原汁原味的英文材料。在“accessto”教學(xué)中，教師在投影屏上展示著名美國歌手碧昂斯微博中一段關(guān)于全球性女權(quán)權(quán)益運(yùn)動(dòng)（ChimeforChange）中的宣言：Astheco-founderofChimeforChange，Iamcommittedtofightingforissuesfacinggirlsandwomenallovertheworld.Takeactionnowtoempowergirlsandwomenbyprovidingthemaccesstocleanwater，sanitation，andhygiene.這里詞組“accessto”被放置在了句子層面之外的語境當(dāng)中。枯燥的詞組被賦予了實(shí)際意義。學(xué)生開始進(jìn)行有意義的詞匯學(xué)習(xí)（meaningfulstudy），并且需要利用剛剛教師梳理過的詞組的詞義做輔助，進(jìn)而讀懂整個(gè)材料。學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力在潛移默化中得到了提高。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸出性練習(xí)，即口語或?qū)懽?。比如這里教師可以利用ppt展示出一個(gè)口語題目：Nowadays，mostyoungpeoplehaveaccesstosmartphone.Somepeoplethinkitwilldistracttheirattentionfromstudy.Othersholdtheoppositeopinion.Whatdoyouthink？在完成這則口語練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)非常自然的用到“haveaccessto”，甚至不止一次。這就達(dá)到了上文所提到的，學(xué)生在親自嘗試詞匯信息，因此理解記憶效果會(huì)最佳。四、多媒體詞匯教學(xué)的思考在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行詞匯教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，也有值得思考和注意的問題，歸納起來有以下兩點(diǎn)。首先，本文的教學(xué)方法的局限性在于教師備課所花的時(shí)間和課堂上教學(xué)所化花的時(shí)間都相對而言比較長。需要說明的是教師不需要按部就班的把所有詞匯都按照以上模式進(jìn)行教學(xué)。本課題對于高中詞匯中的抽象詞匯以及詞組搭配等非常有效。這類詞匯在教師眼中看來往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”，學(xué)生明明會(huì)背詞匯的意思，但是就是做題容易出錯(cuò)，更談不上靈活運(yùn)用。針對這種情況，建議教師利用多媒體采用多方位刺激學(xué)生感官的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性，教師在備課時(shí)一定要提前模擬演示在網(wǎng)頁中搜索信息的過程，認(rèn)真篩查打開網(wǎng)頁時(shí)會(huì)不會(huì)有不適合成年人觀看的內(nèi)容，這點(diǎn)是國內(nèi)教師在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常常容易忽略的問題，但是一旦出問題，又會(huì)對學(xué)生造成無法挽回。因此，該問題一定要引起教師的重視。Reference：[1]Paivio，A.MentalRepresentations：ADualCodingApproach[M].Oxford，England：OxfordUniversityPress，1986.[2]Wilkins，D.A.LinguisticsinLanguageTeaching.London：EdwardArnold，1972.[3]陳旭輝.技術(shù)支持下的初中英語詞匯教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012.6[4]李運(yùn)林，徐福蔭.教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.[5]聶星超，徐一平.多媒體聽力策略對提高詞匯量的效能及調(diào)查分析[J].外國語文，2013.6.[6]中國微課[EB/OL].http