專題二心理實驗的程序

心理實驗的程序及案例詳解

實驗的程序（experimentalprocedure）就是實驗的過程。即試驗在各個階段做的事情?；境绦颍?、課題選擇；2、被試的選擇；3、實驗因素的控制；4、實驗資料的收集、分析和綜合；5、撰寫實驗報告。一、課題選擇（一）、課題的來源1/4、實際需要

解決實際問題如：童年中期兒童同伴關(guān)系與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系2/4、理論需要

從理論或?qū)W說中推演出某個假設(shè)是否符合實際，這就需要實驗檢驗。如成癮記憶是毒品成癮的關(guān)鍵-----如果是網(wǎng)絡(luò)使用行為（同時，網(wǎng)絡(luò)成癮與物質(zhì)成癮具有相似的認(rèn)知機(jī)制和腦神經(jīng)機(jī)制）---問題：成癮記憶是否是網(wǎng)絡(luò)成癮的最要特征？問題：上網(wǎng)情景和誘發(fā)情緒的記憶是網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因？

3/4、個人經(jīng)驗在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，經(jīng)常會遇到一些心理學(xué)問題。積累和學(xué)識背景。

發(fā)展心理學(xué)—基礎(chǔ)心理學(xué)---實驗和認(rèn)知神經(jīng)視角來研究發(fā)展心理學(xué)的重要主題+網(wǎng)絡(luò)背景----網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)展的重要內(nèi)容

4/4、前人的研究與文獻(xiàn)資料“站在巨人的肩膀上”批判性研讀(實驗設(shè)計的創(chuàng)新性思維)

獨特性問題視角（二）、實驗類型的確定對于“為什么”的科學(xué)探索，大致分為兩個階段或類型：一是探明規(guī)定某個行為的條件，一是探明哪些條件與行為之間的函數(shù)關(guān)系。第一類因素型實驗(factorialtypeexperiment)，即探求規(guī)定行為的條件“是什么”的“什么型實驗”，或者探明行為的規(guī)定要因的實驗。伍德沃斯和施洛斯貝格把因素型實驗看做定性實驗。

第二類是函數(shù)型實驗（functionaltypeexperiment），即探求各種條件是“怎樣”規(guī)定的“怎樣型實驗”，或探明條件和行為之間的函數(shù)關(guān)系的實驗。根據(jù)因素型實驗的結(jié)果，系統(tǒng)地、分階段地變化規(guī)定要因的條件，以及確定條件和行為之間函數(shù)關(guān)系的函數(shù)型實驗，以找出行為的法則。伍德沃斯和施洛斯貝格把因素型實驗看做定量實驗。

因素型實驗是函數(shù)型實驗的前一階段，具有函數(shù)性實驗的預(yù)備實驗的性質(zhì)。在提出問題的同時，要明確所探求的問題是屬于哪個階段。

（三）、問題的陳述明確問題，界定問題。假設(shè)是對變量之間關(guān)系的陳述。兩種形式：1）如果A，那么B。

2）函數(shù)關(guān)系，如B=f（A）。

范例學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

假設(shè)：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績存在顯著正相關(guān)；（如果學(xué)習(xí)動機(jī)提高，那么學(xué)習(xí)成績也會提高。）假設(shè)：學(xué)習(xí)動機(jī)能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)成績；（預(yù)測方程式，y=a+b*beta）二、被試的選擇

3個基本問題1）使用人類被試還是非人類被試

2）被試應(yīng)具有哪些機(jī)體特征3）用哪一種取樣方法才能使被試樣本代表總體2個依據(jù)：課題的性質(zhì)和研究結(jié)果的概括程度。（一）、依問題的性質(zhì)選擇被試關(guān)注人類心理與行為，選擇人類被試；實驗過程中可能會造成損傷的，一般選擇動物被試。如、研究自主性對同伴交往的影響

XX新型藥物對抑郁癥的影響

（二）、依據(jù)研究結(jié)果的概括程度來選擇被試

如研究全國大學(xué)生的XX（取樣代表性和典型性）研究華中師范大學(xué)公共心理學(xué)課的大學(xué)生XX

注意：隨機(jī)化三、實驗因素的控制（一）、自變量的控制操作化界定、連續(xù)變量（二）、因變量的控制

種類繁多、指標(biāo)的有效性、客觀性和數(shù)量化。

（三）額外變量的控制

6種應(yīng)對方法（排除、恒定、匹配、隨機(jī)化、抵消平衡、統(tǒng)計控制）。其他方面，如儀器等四、實驗資料的收集與分析和綜合

（一）、心理學(xué)研究的資料類別

計數(shù)資料，按個體的某一個屬性或某一反應(yīng)屬性進(jìn)行分類計數(shù)的資料。只反映個體間的質(zhì)的差異，而非量的差別。如性別、發(fā)展階段、反應(yīng)的有或無。

計量資料，用測量所得到的數(shù)值大小來表示資料。如年齡、體重、智商。

等級資料，結(jié)余計數(shù)資料和計量資料之間，可稱為半計量資料。如態(tài)度（完全符合-完全不符合）、動機(jī)（非常強(qiáng)--非常弱）

描述性資料，即非量化資料。研究中不僅要記錄和收集量化資料，還要收集非量化資料。（？？）（二）研究資料的整理與解釋緊密圍繞問題來分析數(shù)據(jù)（問題驅(qū)動而非數(shù)據(jù)驅(qū)動）

方法本身無優(yōu)劣之分（高級和低級？?。P(guān)鍵是適合五、撰寫實驗報告一個完整的實驗報告，必須包括以下內(nèi)容：題目和作者信息摘要和關(guān)鍵詞引言方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄補(bǔ)充:實驗設(shè)計的基本構(gòu)成（考試）題目：中班人物畫兩種教法的實驗實驗假設(shè)實驗被試研究變量實驗控制實驗步驟實驗結(jié)果研究結(jié)論基本構(gòu)成（成分）

用活動人教具進(jìn)行一次性動態(tài)教學(xué)，其效果可能優(yōu)于教師示范分步教學(xué)上海黃浦區(qū)漢口路幼兒園中二、中三班幼兒各30名

自變量—教學(xué)方法：分為一次性動態(tài)教學(xué)與分步示范教學(xué)兩種實驗條件，分別在實驗班與對照班實施

因變量—在命題畫作業(yè)中的得分。評分標(biāo)準(zhǔn)：形狀（畫出人的基本特征，五官俱全，描繪人的簡單動作，形態(tài)有趣的為15分）色彩（涂色均勻，配色恰當(dāng)，色彩鮮艷為5分）結(jié)構(gòu)（能按主題畫出簡單的情節(jié)，主題突出為3分）創(chuàng)作性（內(nèi)容獨創(chuàng)新穎為2分）

控制組間差異：被試幼兒入園時間均為半年以上，經(jīng)同一天同一命題畫基本基礎(chǔ)水平測定，兩組幼兒成績無顯著差異。控制教材內(nèi)容與教師因素的干擾：兩班用同一組教材，并由同一位教師執(zhí)教?？刂魄耙淮螠y驗中可能的偶發(fā)因素與教學(xué)效果的隨機(jī)性判定：實驗后50天再進(jìn)行后效測驗?？刂圃u分誤差：所有測驗按同一評分標(biāo)準(zhǔn)記分。

1、基礎(chǔ)水平測定：“正面直立人”。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，兩組可視為等組。

2、教學(xué)實驗：實驗組觀察活動人教具演示，并自己實踐手、腿位置改變時的動態(tài)，在一次作業(yè)中教畫走、跑、跳動作，共進(jìn)行3次。對照組運(yùn)用范例與示范，分3次教畫走、跑、跳動作。

3、測定教學(xué)效果：對兩組均進(jìn)行命題畫“我和好朋友在一起”作業(yè)測試，按同一評分標(biāo)準(zhǔn)記分。

4、實驗后50天，在進(jìn)行題為“大家一起玩”的命題畫作業(yè)，按前評分標(biāo)準(zhǔn)記分。nStp實驗組對照組表1兩種教法效果比較（“我和好朋友在一起”作業(yè)成績）nStp實驗組對照組

表2兩種教法后效比較（“大家一起玩”作業(yè)成績）

表1說明，……，經(jīng)t檢驗，兩組之間的成績差異…顯著。

表2說明，……，經(jīng)t檢驗，兩組之間的成績差異…顯著。

如果實驗結(jié)果為p<0.05，則實驗結(jié)論為用活動人教具進(jìn)行一次性動態(tài)教學(xué)，效果可能比示范性分步教學(xué)更好，這種教學(xué)方法可有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，可發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力如果實驗結(jié)果為p>=0.05