龍街小學龔利坤淺談一年級看圖作文教學的幾點嘗試

淺談低年級看圖作文教學的幾點嘗試江川縣江城鎮(zhèn)龍街中心小學淺談低年級看圖作文教學的幾點嘗試【作者信息】：單位：江川縣江城鎮(zhèn)龍街中心小學姓名：龔利坤郵編：652605通訊地址：江川縣江城鎮(zhèn)龍街中心小學聯(lián)系電話容摘要：看圖寫話是小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一。它是指導學生觀察圖畫，根據(jù)圖上具體形象的內容進行想象寫話。小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。關鍵詞：畫面內容生動通順一年級的學生面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。部分學生面對一幅圖，無從下手，覺得無話可說。寫出簡單的一句話也有不少問題存在，要么一句話讀不通順，錯字、拼音錯得多，長期這樣，學生的寫作積極性提不起來，看圖寫話教學處于艱難境地。下面我從四個方面簡單介紹一下我在看圖作文教學中的幾點嘗試：一、看圖----培養(yǎng)學生的觀察力。一年級的學生由于剛剛進入校園的時間不長，他們對學校還有諸多的不適應，學習、行為習慣培養(yǎng)上還不穩(wěn)定，對某些事物的觀察力較低，觀察對象較為散亂，在觀察時沒有目的性，東看看、西看看，抓不到重點，容易被無關要素所干擾。因此，在寫話教學中首先要教會學生學會觀察。讓學生看圖，大致了解圖上的信息，畫的是什么？時間、地點、人物、他們在干什么？了解畫面所要反映的內容。畫面上是人還是景，或兩者兼有。當然，還要有觀察的順序，從遠到近，從近到遠。從上到下，從左到右……，只有讓學生抓住了中心，才能在寫話時不偏離這個中心。比如：在教學《放學路上》時，圖中內容是：一個男孩沒帶雨傘在前面跑著，另一個女孩帶著一件雨衣在后面，最后，他們兩人一同遮著雨衣回家……開始，我讓學生看圖，順勢引導設置問題：圖上有幾個人？天氣怎么樣？發(fā)生了什么？學生在老師的提問下觀察了畫面內容，并都做出了回答。一年級的學生在觀察時無目的性、針對性，有的學生觀察不到位，只是粗略地看畫面上近處的內容而忽視了遠處的景物，從而導致寫話時寫得不完整。比如：教學《春天》一幅圖時，學生很容易看到了近處的桃花、小魚、柳樹、小朋友……，而忽略了遠處的房子、大山、樹林……這就要求教師在引導學生觀察時要注意觀察的順序，由遠而近或由近而遠，只要是畫面上呈現(xiàn)的內容，我們都要觀察到。這樣有意識的提醒學生，學生在觀察時就有了目的性。有了觀察的基礎，學生就有了想像的欲望。二、想象---培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！跋搿笔强磮D寫話的靈魂。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨磮D寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當?shù)奶釂?，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來?！缎抡n程標準》對小學低年級的作文要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。有了前面的觀察，就要讓學生展開想象的翅膀，如果沒有想象，只憑借觀察寫話，寫出來的話就是平淡的，不能使畫面的內容豐富起來。比如：教學《放學路上》時，畫面中有兩個學生，我要求學生發(fā)揮想象，他們會說些什么？學生聽到問題后，課堂上馬上活躍起來，同學們七嘴八舌，各抒己見，各有各的想法、說法。針對這一情景，我馬上請學生起來交流想法，讓他們自己把自己帶入情境中說一說、演一演，通過引導，學生的積極性在很大程度上有了提高，學生的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。但在教學中，有少部分學生還是覺得無話可說，他們發(fā)揮的想象還是會偏離畫面內容，甚至想象不合理，針對這一類學生，我們要引導學生從現(xiàn)實生活入手，想象自己就是畫面中的人，自己遇到這樣的事是如何做的？學生就能夠根據(jù)畫面內容發(fā)揮合理的想象。有一個學生師這樣想的：小麗看見小剛沒帶雨傘，就走上前對小剛說：“快來，我們共同用一件雨衣吧”。小剛走到小麗的雨衣下，對小麗說：“謝謝你”。小麗說：“不用謝，這是我應該做的”。他們高高興興的回家了。對于一年級的學生來說，寫成這樣已經(jīng)是很好了。他們能夠使靜止的畫面動起來，豐富畫面內容。使原本單調的語言活起來。三、說話---培養(yǎng)學生的表達能力。作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了”。因此，要想寫好作文，首先得從說開始。一年級的學生由于剛剛進入學校學習，知識面狹窄，還不具備很好的表達能力。他們說話表達不清，或重復、或斷斷續(xù)續(xù)、或有語病等等，因此，在平時的語文教學中，我處處指導學生說話，讓他們有說話的成就感，愿意說，引導學生說完整的話、連貫的話，推廣普通話，發(fā)現(xiàn)話說錯了及時糾正。在一年級的語文教材中，有很多精美的插圖。我會讓學生說一說畫面的內容，在說話時，引導學生用我們學過的詞來修飾，使得畫面內容生動。比如：在教學《春天》一幅圖時，我先讓學生說一說春天的特點，柳樹發(fā)芽了、桃花開了……再讓學生看圖中的小朋友他們的表情、青蛙、小魚在干什么？學生從圖中看出：小草長出來了，青蛙醒來了，小魚在河里游來游去。遠處，有高高的大山，青青的小河，學生覺得大山、小河用“高高的”、“青青的”等詞來修飾句子比原來美多了、也生動了，收到了意外的效果。學生也從中知道了在語文學習中積累詞語的重要性?？陬^表達能力是語言實踐的重要工具，是書面表達的基礎。在看圖寫話教學中，我經(jīng)常找一些圖片讓學生觀察，并指導學生要學以致用，課堂上讓他們根據(jù)畫面內容組織語言、展開想象進行練習說話，并對學生的練習說話進行有針對性的指導，及時評價說得好的地方以及不足之處，讓他們加以改進。學生很樂于接受，并在學習中得到了鍛煉，口語表達能力得到加強。慢慢地，學生有了想表達的欲望，為寫話奠定了基礎。四、寫話----培養(yǎng)學生的思維能力?！墩Z文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于一年級識字量的限制、閱讀量的限制，學生在寫話過程中只能局限于簡單的時間、地點、人或物在干什么？在寫話時也相應降低了寫字的要求，不會寫的字用拼音代替。學生開始看一副簡單的畫面，用簡單的一句話進行寫話，比如：“小蘭在吹泡泡?！被颉靶◆~在水里游來游去”等等，學生基本能表達清楚。隨著識字量的增加，語言的積累，學生開始由寫一句話到兩三句甚至更多，一直到寫具體，然后再發(fā)展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。課文是學生習作最好的范本，低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑生動的畫面，有利于激發(fā)學生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學中，教師應充分利用課本資源從閱讀中領悟語感，用詞造句。對要求背誦的課文要讓學生背誦下來，積累好詞佳句，在寫話時，引導學生把課文中的好詞佳句應用于寫話中，比如“綠茵茵”、“藍湛湛”等詞，學生學以致用，寫話更具體、生動。有了細致入微的觀察、合理的想象、表達的欲望，學生就能把話躍然紙上。由于一年級的學生表現(xiàn)欲強，我在寫話教學中，常常把寫得好的習作在班上展示并及時評價，多鼓勵學生，讓不會寫或寫得不好的學生也知道范文的優(yōu)點和缺點所在，鼓勵這部分學生練習寫話，充分激發(fā)學生的習作興趣，調動他們的積極性。在看圖寫話教學中，標點符號也是不可忽視的重點，標點符號在句子中起著重要的作用，語句的停斷、感情全靠它來維系，低年級學生不會使用標點，在句子中不停斷，一氣呵成，使得句子不通順，沒有條理性，往往使所要表達的意思含混不清，因此，教師要注意引導學生使用標點符號，做到基本的句子通順、有條理性。最后，學生根據(jù)畫面內容寫一句開頭的句子，比如“春天到了”或“一天中午”而結尾用一句總結概括性的句子，比如“他們今天玩得真高興啊”或“春天真美啊”“他們高高興興地回家了?！庇眠@樣的句子作總結，句子就顯得有頭有尾了。比如：在教學《春天》一幅圖時，我先讓學生說出畫面上的景物：柳樹、小草、桃花、小魚、青蛙、小朋友，遠處還有房屋、大山等。引導學生用修飾詞把景物寫得具體、生動，做到句子通順、有條理。學生在教師的指導下，寫出了這樣的一段話：“春天到了，柳樹發(fā)芽了，小草也從土里鉆出來了，桃花開了。小魚