教學的有效性究竟指什么

教學的有效性畢竟指什么我們先從關于有效性的一個隱喻談起：企業(yè)之間的競爭好比競賽穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一要比誰穿越得快；其次要比在穿越過程中掰玉米，看最終誰掰得多；第三是在競賽過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過后看誰身上的傷口少。這就是企業(yè)平常所講求的速度、收益和平安。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和平安必需要全面、整體地考慮。

速度、收益、平安同樣也是有效教學必需考慮的三個要素：速度可以看成學習時間〔長度〕――投入，看成學習結果〔收獲〕――產(chǎn)出，平安可以看成學習體驗〔苦樂〕――體驗?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量同學有效學習的三個指標。

學習時間是指學習特定內(nèi)容所花費的時間，即反映學習速度的快慢。學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高，反之亦然。節(jié)省學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間鋪張在非學習上；其次要求提高單位時間的學習質(zhì)量。

學習結果是指同學經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和獲得的成果。這是有效性的核心指標，也就是我們平常所說的有效性。每節(jié)課都應當讓同學有實實在在的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現(xiàn)在同學把握“雙基〞的程度上，而且表現(xiàn)在同學的智能上，特殊是同學學習方法的把握以及思維方式的開展。

學習體驗是指同學的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所無視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過，知之者不知好之者，好之者不如樂之者。同學在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科學問的獲得，同學對學科學習的態(tài)度越來越樂觀還是越來越消極？對學科學習的信念是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學習體驗，它是學習有效性的靈魂，同學越來越愛學習是其內(nèi)在保證。

明顯，這三個指標是相互關聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，投入肯定的時間并提高學習效率，這是取得學習結果和強化學習體驗的根底；學習結果是關鍵，同學的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，而且能增進同學學習的樂觀體驗；學習體驗是靈魂，樂觀的體驗和態(tài)度會促使同學樂于學習，并提高學習的效率，實際上，學習體驗也是重要的學習結果?？傊?，考量同學的有效性必需綜合考慮這三個要素。提高學習效率、取得學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標。

從老師的角度來講，有效的教學指的是促進同學學習的教學，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接促進，即通過老師的教，同學學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過老師的教，同學學會了學習，把握了學習方法，提升了學習力量。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。無效的教學指的是阻礙同學學習的教學。它也有兩種表現(xiàn)：一是顯型的，老師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使同學對學習大倒胃口，失去學的愛好和熱忱；二是隱型的，老師照本宣科地講授同學自己通過閱讀便能看懂的課本學問，這種教剝奪了同學學〔學習〕的時機，阻礙了同學學習力量和學習樂觀性的開展。

從教育學專業(yè)角度來說，有效性指通過課堂教學使同學獲得開展。那么，開展指什么呢？新課程提倡什么樣的開展觀呢？

第一，開展就其內(nèi)涵而言，指的是學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，即相對于人的開展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨獲得良好的開展，缺失任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的開展。其中，學問與技能目標只有在學習者樂觀反思、大膽批判和實踐運用的過程中，才能實現(xiàn)閱歷性的意義建構；過程與方法目標只有學習者以樂觀的態(tài)度與價值觀為動力，以學問與技能目標為適用對象，才能表達它本身存在的價值；而情感態(tài)度與價值觀為動力，以學問與技能目標為適用對象，才能表達它本身存在的價值；而情感態(tài)度與價值觀目標只有伴隨著學習者對學科學問技能的反思、批判與運用，才能得到提升?？傊?，人的開展是三維目標的整合，缺失任一維度，都會使開展受損。但這并不意味著三維目標對人的開展的教學要依據(jù)各學科的特殊性和同學的原有根底而有所側重。就教學而言，一方面要注意挖掘?qū)W科教材中蘊含的學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，另一方面要注意開發(fā)課堂教學中生成的學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

其次，開展就其層次而言，包括現(xiàn)有開展區(qū)和最近開展區(qū)。心理學家維果茨基就教學與開展問題，提出了“最近開展區(qū)〞之說，歸結了教學應當走在開展的前面的結論。關于教學作用于兒童開展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童開展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的概念。第一種水平是現(xiàn)有開展水平，表現(xiàn)為兒童能夠解決智力任務。其次種水平是最近開展區(qū)，表現(xiàn)為兒童還不能地解決任務，但在成人的關心下，在集體活動中，通過摹仿，卻能解決這些任務。兒童今日在合作中做到了，到明天就會地做出來。實踐證明，只有針對最近開展區(qū)的教學，才能促進同學的開展，而停留在現(xiàn)有開展區(qū)的教學，只能阻礙同學的開展。

第三，開展就其形式而言，包括內(nèi)在開展與外在開展。內(nèi)在開展是一種重追求以學問的鑒賞力、推斷力與批判力為標志的開展，外在開展是一種以追求學問的記憶把握、理解與應用為標志的。簡潔地說，內(nèi)在開展是才智開展，外在開展是學問開展，兩種開展具有關聯(lián)性，又具有相對性。傳統(tǒng)教學過分追求外在開展，導致內(nèi)在開展受損。新課程提倡內(nèi)在開展，在教學任務和目標的定位上，強調(diào)通過課程學問的學習培育同學的疑心意識、批判意識和探究意識，使同學從小懂得學問是永久進步的，沒有哪一種學問不需要質(zhì)疑和開展，新的觀點、新的方法、新的技術永久值得關注和學習。

第四，開展就其機制而言，有預設性開展和生成性開展。所謂預設性開展是指可預知的開展，即從推出未知，從已有的閱歷推出將來的開展；所謂生成性開展是指不行預知的開展，即這種開展不是靠規(guī)律可以推演出來的，在教學中，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開〞“豁然開朗〞“悠閑心動〞“浮想聯(lián)翩〞“百感交集〞“妙不行言〞，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。新課程在注意預設性開展的同時，強調(diào)生成性開展。

第五，開展就其時間而言，有眼前開展和終身開展。所謂眼前開展是指即時開展，它要求立竿見影，注意可測性和量化；所謂終身開展是指面對將來的開展，它著眼于可持續(xù)開展，注意開展的后勁和潛力。明顯，眼前開展注意教學的短效，長遠開展注意教學的長效。

第六，開展就其主體而言，有同學開展和老師開展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅要讓同學