問題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施

問題式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實施問題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來的，目前，這一方法已經(jīng)普遍被國際上各高等院校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練MBA學(xué)生的重要教學(xué)手段，該模式通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)習(xí)理論知識和訓(xùn)練解決問題的能力，其最大特點是通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力提高，經(jīng)過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生理論功底雄厚，處理復(fù)雜問題能力較強。問題式教學(xué)模式和多媒體教學(xué)中課件的大信息量和生動鮮活但學(xué)生缺乏心理主動追求相比形成有效互補。一、問題式教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容問題式教學(xué)模式的教學(xué)改革目的就是有效解決理論聯(lián)系實際問題，其關(guān)鍵是要建立一套切實可行的具有課堂可操作性的步驟與方法，通過這些可操作性的方法完成兩個轉(zhuǎn)換：一是使學(xué)生由教學(xué)的被動受體向課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，二是完成由教師抽象的推理教學(xué)向可操作的技術(shù)性模式的轉(zhuǎn)換，其操作是由以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一，教師根據(jù)社會關(guān)注的熱點難點創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。教師通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機完成由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式向問題式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。首先要求教師把對概念的診釋和論證作為理論起點的傳統(tǒng)講授方法，向把問題作為理論課教學(xué)起點的轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)單元教材的內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心的社會熱點難點問題設(shè)定討論題目，讓學(xué)生在討論中盡量發(fā)表自己對這些社會熱點難點的觀點和看法，努力使持各種觀點的學(xué)生處于一種相矛盾的情境中，此時，學(xué)生普遍會產(chǎn)生困惑和不解。這時學(xué)生處于一種無法進(jìn)行判斷的困惑時刻，正是由于這種困惑的未知情境，課堂立刻變得活躍，學(xué)生的思維立即被問題所吸引，使學(xué)生們產(chǎn)生強烈的探究理論的動機和愿望。第二，教師主動設(shè)置促使學(xué)生間各異的假設(shè)判斷面對困難。讓學(xué)生面對相互矛盾的經(jīng)驗事實做出判斷，超出了他們原有的經(jīng)驗和知識范圍，由于缺乏理論觀點支撐和科學(xué)論證和推理的方法，可能會出現(xiàn)許多新奇幼稚甚至主觀荒謬的觀點。教師不要因此而緊張和慌亂，因為課堂抽象枯燥的理論教學(xué)由此獲得了深人的契機，此時，學(xué)生渴求獲得理論知識就成為一種自覺的心理要求；這也是鍛煉學(xué)生思維能力的最佳時機。教師這時可以進(jìn)行梳理和概括，最后歸納為兩種相互對立和不同的觀點，同學(xué)之間的激烈爭論為學(xué)生在課堂上進(jìn)行感性的、理性的、直覺的思維訓(xùn)練提供了機會。第三，教師幫助學(xué)生通過假設(shè)判斷自我完成推理論證過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的邏輯結(jié)構(gòu)和思維的邏輯結(jié)構(gòu)對自身錯誤的假設(shè)判斷進(jìn)行證偽，反思失誤的過程、學(xué)習(xí)新理論的過程是學(xué)生自己完成的過程。教師要通過三個階段的引導(dǎo)，使學(xué)生自己完成對理論學(xué)習(xí)和論證的全過程：第一個階段，鼓勵學(xué)生對問題雙方的觀點提出自己的論據(jù)和論證；第二個階段，在持不同觀點的雙方同學(xué)論證過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)各自觀點的片面性，教師盡量把同學(xué)自己假設(shè)判斷的片面性在爭論中突出出來，并且條理清楚的指出雙方觀點的錯誤所在；第三個階段，引導(dǎo)學(xué)生自我糾正推理中的不完整部分，使其理論邏輯充分說明經(jīng)驗實事。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己找出所論證問題的不完善和不足之處，并運用馬克思主義基本理論進(jìn)行補充論證和說明。第四，教師根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生思維過程進(jìn)行全方位總結(jié)。根據(jù)布魯納的反饋原則，學(xué)生必須獲得反饋，知道效果如何，其目的是促進(jìn)學(xué)生獨立思考，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)以及探究發(fā)現(xiàn)和自我矯正的能力。問題式教學(xué)目的的概括總結(jié)階段是指：對理論知識進(jìn)行全面的診釋，對學(xué)生思維中的方法進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生討論中的立場和感情的總結(jié)。學(xué)生對具體問題進(jìn)行具體分析是一個復(fù)雜的過程，其中反映的不僅僅是他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，同時反映著他們個人的心理過程、感情和立場的培養(yǎng)和導(dǎo)向。二、問題式教學(xué)模式挑戰(zhàn)理論教學(xué)難題堅持馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位是中國特色社會主義制度的重要保證，提高高校政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果已經(jīng)成為中國高等教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)實踐中我們感到問題式教學(xué)模式可以針對性地解決我國當(dāng)前高校政治理論課教學(xué)中存在的一些實際問題。首先，解決政治理論教學(xué)與非理論專業(yè)教學(xué)對象之間的矛盾。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點是以理論知識講清楚為目的。所謂的講清楚，一是把概念和原理的內(nèi)容講清楚；二是把概念和原理的邏輯推理過程講清楚；三是把概念和原理的歷史發(fā)展過程講清楚。隨著這種講清楚的升級，教師將大量相關(guān)政治理論專業(yè)課高年級的知識加進(jìn)公共政治理論教學(xué)的內(nèi)容，使公共政治理論課教學(xué)趨于專業(yè)化，其效果只能使這些非理論專業(yè)的學(xué)生感到政治理論課抽象難懂。這種傾向在問題式教學(xué)模式中，則可以通過設(shè)定學(xué)生關(guān)心和感興趣的社會重大敏感以及熱點問題作為教學(xué)起點的問題提出，隨著教學(xué)步驟的展開，教師可以較好地把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，適度把握講解理論的難易程度，化解和分散政治理論教學(xué)對非理論專業(yè)課學(xué)生的教學(xué)難度。第二，解決學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)下訓(xùn)練分析社會問題能力的機會。大學(xué)生正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，學(xué)生們急需而且渴望在專職教師指導(dǎo)下，幫助他們加強判斷復(fù)雜社會問題的理性思維能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)未來可能面對的現(xiàn)實社會的各種沖擊。問題式教學(xué)模式可以通過教師有目的的課堂教學(xué)操作對學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的理性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們在學(xué)生時期就能夠獲得對復(fù)雜社會分析思考的訓(xùn)練機會，使通過政治理論課的教學(xué)來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力變?yōu)楝F(xiàn)實。第三，解決教師獨立備課無法貼近學(xué)生思想和方法現(xiàn)狀的窘?jīng)r。當(dāng)前，國際關(guān)系正處在動蕩與變革的時期，中國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展的同時，也面臨國際國內(nèi)各種矛盾和挑戰(zhàn)，世界的變化與動蕩必然帶來思想戰(zhàn)線上的巨大震蕩和考驗。新世紀(jì)的大學(xué)生對不斷出現(xiàn)的新事件和新問題更加渴望，對新問題的追逐和更新速度不斷加快，加上年輕人正值成長的非成熟時期，思想異常活躍和不穩(wěn)定。教師如果不通過及時和學(xué)生進(jìn)行溝通很難解決好政治理論課講授時的針對性問題，再好的理論和再好的講解也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。問題式教學(xué)模式可以通過教師和學(xué)生面對面的交流及時把握學(xué)生在每個問題以及解決問題環(huán)節(jié)上的理解程度進(jìn)行教學(xué)，使每堂課的教學(xué)目的獲得逐一的實現(xiàn)。第四，解決學(xué)生在理論課教學(xué)中由被動說教向主動參與的轉(zhuǎn)化。多年來，政治理論課學(xué)生被動性問題一直是困擾教師和專家們的難題，嚴(yán)格考勤、課堂提問和多媒體教學(xué)等都沒能從根本上改變這一矛盾和難題。問題式教學(xué)模式由于其教學(xué)范式的更改，使學(xué)生被動性問題找到了新的突破口：一是課堂教學(xué)的出發(fā)點——問題的設(shè)置是學(xué)生最關(guān)心和感興趣的話題，使課程一開始就讓學(xué)生處在一種興奮求知的心理狀態(tài)；二是教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生參與和討論使最想表現(xiàn)思想、表達(dá)觀點的同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)自己知識的不足和方法的缺陷；三是在學(xué)生思想極度困惑時，教師及時到位的理論疏導(dǎo)使學(xué)生的思維豁然開朗，達(dá)到了解疑釋惑的教學(xué)目的。三、問題式教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)效果經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，問題式教學(xué)模式能夠使政治理論課教學(xué)效果得到很大改善。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂使非政治理論專業(yè)學(xué)生分析解決社會問題能力加強。當(dāng)代世界是多學(xué)科綜合發(fā)展的社會，對人才的需求同樣是復(fù)合型人才的要求。高精尖的理工科知識精英和社會知識及分析能力缺乏癥并存，凸現(xiàn)當(dāng)代我國大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不成熟和不合理。這種長期教育體制短期內(nèi)很難改變的前提下，利用現(xiàn)有政治理論課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和師資隊伍，通過運用問題式教學(xué)模式可以在現(xiàn)有的教學(xué)體制短期內(nèi)有效地改善理工科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。第二，理論學(xué)習(xí)由單純說教變成訓(xùn)練學(xué)生思維能力的操作工具。與講授式教學(xué)方法不同，問題教學(xué)模式讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過課堂上一次次具體分析解決社會問題的教學(xué)過程，學(xué)生在多次問題討論中思維受挫后，很容易發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是社會問題存在復(fù)雜性與矛盾性以及自身看待問題的簡單化傾向；二是馬克思主義分析問題時思維方法的辯證性以及自身片面化的形而上學(xué)的思維習(xí)慣。這兩方面恰恰是青年學(xué)生的思維弱點。在教師精心組織下的一次次課堂訓(xùn)練中，使學(xué)生在一種高度自覺的狀態(tài)下，完成對政治理論課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的馬克思主義理論與辯證方法的掌握不是一堂課、一個問題的解決就能完成的，在教學(xué)實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)雖然每次的教學(xué)問題都具有新穎性特點，但學(xué)生在課堂討論中，分析問題時出現(xiàn)偏差的思維習(xí)慣卻不斷重復(fù)。如果教師能夠堅持一個學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生觀察、分析和解決社會復(fù)雜問題的綜合素質(zhì)會明顯改善和提高。第三，教師把課堂的理論教學(xué)變成模擬社會活動的實踐場所。講授式教學(xué)方法是以傳授知識作為教學(xué)重點，問題式教學(xué)模式是讓學(xué)生直接面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實問題進(jìn)行觀察、分析和思考，使理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)的范圍，把課堂延伸到國際國內(nèi)的廣闊領(lǐng)域，使學(xué)生有了更多了解現(xiàn)實社會的機會。為學(xué)生今后直接參與中國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)以及走入國際社會，提供了有用的理論知識、經(jīng)驗積累和情感基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生掌握馬克思主義基本立場、觀點和方法的教學(xué)目的。第四，教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生由被動的教育對象變成教學(xué)環(huán)節(jié)的主體。我國高校政治理論課教學(xué)多采用以講授為主的教學(xué)模式，課堂上對理論問題的設(shè)疑與解答、分析與論證，主要靠教師一人完成。盡管教師在授課中，加人一些提問或組織學(xué)生討論的方法，但這些方法仍然是以教師為中心，按照教師設(shè)置的思路和問題進(jìn)行，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的